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第1篇：德育會議主題范文

中央政法委決定2006年對全體政法干警開展社會主義法治理念教育，這是加強政法隊伍建設的一項基礎性工作，是促進政法干警公正執法，提高執法水平和辦案質量的治本之策。最高人民檢察院檢察長賈春旺在全國檢察機關開展社會主義法治理念教育活動電視電話會議上強調，開展社會主義法治理念教育，是當前檢察機關的一件大事。我個人認為，開展社會主義法治理念教育活動旨在全面提高檢察干警政治素質、隊伍素質、業務素質，推動各項檢察工作的重要舉措。要想達到預期目的，就要深刻理解社會主義法治理念是先進的法治理念，是真正符合廣大人民群眾利益和需要的法治理念。其基本內涵可以概括為依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導五個方面。

依法治國是社會主義法治的核心內容；執法為民是社會主義法治的本質要求；公平正義是社會主義法治的價值追求；服務大局是社會主義法治的重要使命；黨的領導是社會主義法治的根本保證。這五個方面相輔相成，體現了黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統一。所謂“理念”，實際上就是人們的一種觀念、認識和信念，或價值觀。司法理念是指導司法制度設計和司法權實際運作的價值觀和理論基礎，因此，在行使司法權的過程中，司法理念是無處不在，無時不在的。檢察權是司法權的重要組成部分，首先，每一種檢察制度都蘊含著一種司法理念，司法理念通過檢察制度得以具體的體現，并在這種制度的實際運作中得到貫徹。其次，每一位檢察人員在行使檢察權中，都會按自己對法律制度的理解、對檢察制度和訴訟制度的理解、對法律的本質、社會的觀念甚至對人性善惡的理解，通過行使檢察權來表現出他們的司法理念。再次，司法理念在社會上的推行或擁戴的程度可以直接表現為社會大眾的法律意識的內涵、大小和強弱，從而關系到全社會守法、護法、愛法的程度，影響到國家的法治化的進程和檢察改革的成敗。因此，司法理念已深深地熔入檢察制度之內，成為其重要組成部分。可以說，有什么樣的司法理念，就會產生什么樣的檢察制度。而有什么樣的檢察制度，也會引導人們形成什么樣的司法理念。下面我想談一下對公平正義的粗淺的理解。在百姓的眼里，檢察官是國家和法律的化身，是國家檢察權的行使者是社會正義和社會良知的象征。檢察官要不負人民的期望、不辱法律的使命，就必須成為一個全心全意為人民服務的、法律專業知識深厚的、司法技能嫻熟的、職業道德高尚的人，要具有較高的文化和道德素質和較嫻熟的業務能力。經濟的發展和國家法制化的進程，需要建立相應的檢察制度來作保障，同時還要求檢察人員必須具備現代司法理念，而依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導就是符合我國國情的社會主義法治理念，是先進的法治理念，是真正符合廣大人民群眾利益和需要的法治理念。檢察官要樹立公正的理念才能夠保證其所行使的職權不失公正性。因此，公正的理念應當成為每一位檢察官進行行使檢察權的精神和靈魂。檢察干警應當牢固樹立 "公正執法、一心為民"的宗旨，維護最廣大人民的根本利益作為檢察工作永恒的價值追求，把人民的利益放在第一位，把人民滿意不滿意、擁護不擁護、贊成不贊成作為檢驗我們工作的根本標準。執法為民，服務社會，執法人員要學會善于和正確運用處理人民內部矛盾的方法，努力做到及時化解矛盾、息訟寧人，努力減少和消除社會對抗，促進社會穩定，以公平促和諧，以穩定促和諧。如何做到公平正義嚴格執法是基礎，所以說檢察官在辦理案件活動中必須要嚴格遵守法律面前人人平等的原則，如果法律的平等原則不能遵守，則法律將形同虛設，其應有的公平和正義價值也不可能得到實現。如果檢察官在行使檢察權中具有超越法定職權的權力，就很有可能在正義的幌子下從事非法的行使檢察權活動。所以檢察官在辦理案件時必須以事實為依據，以法律為準繩，正確運用實體法作出公正的處理。在嚴格遵守實體法的同時也必須嚴格按照程序法辦事，檢察機關按照訴訟程序辦理案件，本身就是實現法的公正價值的要求，同時嚴格遵守程序才能保障行使檢察權的公正。只有按照公正的程序行使檢察權，才能實現行使檢察權的公正和程序的正義。但不可忽視的是，執法不嚴格、不公正、不文明、不作為，甚至執法犯法現象，在政法隊伍中還不同程度地存在，有的還相當嚴重。之所以出現這些問題，很重要的一個原因是一些干警的執法理念不正確。所以，非常有必要從端正政法干警的執法理念入手，通過廣泛深入的思想教育，讓大家真正弄明白、解決好權從何來、為誰掌權、為誰執法、如何執法等重大思想問題，從而進一步提高政法隊伍的政治素質和業務素質，提高維護社會主義法治的能力。開展社會主義法治理念教育，無疑為解決這些問題提供了一個契機。

因此，我們每一名檢察干警要珍惜這個機會，通過這次社會主義法制理念教育活動，切實提高自己的政治、業務素質，端正自己的世界觀、人生觀、價值觀，樹立現代的執法理念，扎實地履行好權利與義務，把檢察職能落到實處，經得起黨和人民的檢驗。

第2篇：德育會議主題范文

[摘要]資本主義作為人類歷史進程中的一種社會經濟制度，發展到當代，在政治、經濟、文化等多方面都發生了一系列重大變化，這些變化對世界、對社會主義國家產生了巨大影響。在這種背景下，用的世界觀、方法論來研究資本主義的新情況、新變化，分析當代資本主義重大變化的實質，正確認識資本主義的發展階段，科學預測資本主義的發展趨勢，正確處理社會主義與資本主義的關系，檢驗關于社會主義和資本主義的基本理論，推動理論的發展和創新，為建設中國特色社會主義事業服務，是思想理論戰線的重要任務。

一、當代資本主義的新情況、新變化、發展階段以及發展趨勢

在對資本主義與社會主義關系的研究中，國內許多學者從資本主義新變化的角度對這一問題進行了研究，在認清資本主義新變化的同時對其發展階段進行了劃分，對其發展的趨勢作出了預測。

有學者認為，當代資本主義在生產力方面的變化主要是：在以信息技術為中心的科技革命的有力推動下，西方發達國家的社會發生深刻變化，集中表現為傳統的工業社會向信息社會轉變。隨著生產發展和整體經濟實力的增強，西方國家的社會面貌和國民生活水平也獲得了改善和提高，進入了以高消費為突出特征的所謂“富裕社會”。當達資本主義國家都經歷了第三次科技革命。和第一、第二次科技革命相比，第三次科技革命具有如下特點：第一，規模宏大，范圍廣泛。即這次科技革命涉及各門科學和技術領域。第二，智力革命。電子計算機能部分代替人腦的工作。第三，高速化，網絡化，信息化。第四，科研、技術、生產一體化。現代科技進步改造、豐富和優化了生產力的基本要素。生產力基本要素包括勞動工具、勞動對象和勞動者。在勞動工具方面，出現了一系列劃時代的新型的先進的生產工具，如電子計算機、機器人、核能、人造衛星等等；在勞動對象方面，新型材料的不斷涌現，擴大了勞動對象的范圍，提高了勞動對象的質量，加快了勞動對象的生產，從而推動著新興產業和原有產業的迅猛發展；在勞動者方面，由于現代科技日新月異，勞動者的文化和技術素質及應變能力有了很大提高，腦力勞動日益成為社會勞動的主體。新的科學技術推動國民經濟的全面現代化。改變著整個社會生產和社會生活的面貌，加速著資本主義物質文明的進程。但是，在物質文明不斷加強的同時，資本主義的基本矛盾依然存在，金融危機周期性的不斷發生，尤其是美國次貸危機引發的全球性金融危機給資本主義社會極大的打擊，證明西方國家一再鼓吹的新自由主義是徹底失敗的。

在生產關系方面，資本主義的變化主要是所有制的變化：其一，資本主義個人所有權的制度形式日益多樣。資本主義個人所有權越來越依賴個人所有制以外的制度形式來實現自己。此外，國有制、合作制等非個人所有制形式的發展，使當代西方國家的所有制形式呈現多樣化發展趨勢。個人所有權的制度形式在多樣化過程中增強了靈活性、適應性和組合協調性。其二，資本主義個人所有制在所有制結構中的地位下降。資本主義個人所有制在當代西方國家仍然是資本主義所有制的基本形式之一。當達資本主義國家的所有制是一種以股份制和法人所有制為主，配之以個人所有制、國有制和合作制等其他所有制多種形式并存的結構。其三，資本主義所有制的社會屬性增強。在股份制、法人制、國有制和合作制等所有制形式下，資本由分散而至集中，在此過程中，資本的社會屬性則得到相應強化。這表明，在資本主義私有制的本質不變的情況下，其形式是可以多變的，這從一個側面反映了資本主義生產關系的張力，因此，對資本主義歷史發展過程的長期性要有充分的估計，不能簡單化。

在民主政治方面，西方資本主義國家也發生了深刻變化：形式民主的完善與政治冷漠、民主危機和民主迷信同時出現；西方國家政黨的數量劇增，政黨政治法制化程度大大提高，政黨政策日益趨同，政黨制度面臨著利益集團、媒體等因素的挑戰；西方國家全面介入經濟、社會和文化生活，議會權力和地位衰落，行政權力擴大，司法功能向政治領域延伸；資本主義意識形態和政治制度輸出的戰略越發明顯。資本主義國家在政治方面的這些變化，表明民主政治制度是為維護資產階級統治的最好的政治外殼。

第3篇：德育會議主題范文

【關鍵詞】主題班會；德育；生活化

一、一節主題班會對學生的影響

2008年桂林市開展主題為“抗震救災精神”中小學主題班（團、隊）會比賽，筆者組織本校08-5班學生開展此次主題班會，班會題目叫“抗震救災精神在我心”。班會的過程是：

1、觀看學生自己在網上找出來的關于抗震救災的視頻

2、學生進行模擬場景表演

切入點1：災區學生被困時表現出來的沉著、冷靜、堅強。

切入點2：災區學生在救災現場表現出來的勇敢、自強不息、敢于抗爭的大無畏氣概。

切入點3：各地年輕人團結一心、患難與共的巨大凝聚力、向心力和物與同胞的人道主義精神。

二、學校德育教育需要生活化

通過這次活動，筆者更深刻地認識到，教育不能是單純的說教。心靈的凈化，不是煽情的演戲、虛偽的眼淚可以做到。每個人心里都有一個純凈的地方，只有真誠，才能滌蕩虛偽的厚塵、功利的得失心，讓每一個人深有感悟，讓心靈中的純凈之地散發出耀眼的光芒。

德育在很大程度上是生成性的活動，它的存在必須以日常生活為前提。生活既是學生各種道德認識素材的主要來源，也是學生道德踐行的土壤。離開生活世界的活動和交往，教育便成為無源之水，無本之木。陶行知先生說：生活即教育，社會即課堂。學生的品德源于生活，并在生活中能動地表現。德育教育的生活化，是德育對人的主體地位的認可和對生命的尊重。德育并不是學生敬而遠之或高不可攀外在的東西，而是尋求個人成長優良環境的內在的、自覺的需要和保障，可以是學生的自覺意識和自覺行為。從馬斯洛的需要層次說來分析，人的品德形成和完善過程也是人在一個社會里合理合法地逐步滿足長期的生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要、自我實現需要的過程。

三、學生表現自己對抗震救災精神的理解

主要是唱歌和朗誦以及發表感想。

四、教師總結

抗震救災精神不是一句空話。首先，它體現了中華民族自強不息、勤勞勇敢、不畏艱難、敢于抗爭的大無畏英雄氣概。同時，還體現了中華民族團結一心、患難與共的愛國主義精神和巨大凝聚力、向心力以及中華民族仁民愛物、物與同胞的人道主義精神。

汶川地震發生后，曾經飽受詬病的80后、90后年輕人表現出了極強的社會責任感和人道主義精神，他們活躍在救災、捐助等現場，表現突出，讓人眼前一亮。在災難來臨的時候，在災區的這些我們認為是“草莓一族”的年輕人，卻讓我們看到了堅強勇敢、自強不息的可貴品質。

我們同樣是90后的學生能夠理解和體會這樣的精神嗎？不少老師有著這樣的擔心。而事實是一開始學生確實覺得抗震救災精神確實非常值得學習，但與自己的生活似乎距離有些遠。在老師的指導下，他們通過圖書、報紙、網絡搜索資料，積攢主題班會的素材，并找到三個切入點通過場景表演來展示他們所理解的抗震救災精神。

開完主題班會后，學生們說，他們自己也曾獻血，也曾捐款捐物，當時想的是自己也為災區出一點力，沒覺得自己有多么高尚。通過這次班會活動，他們發現，以往那些在他們看來讓人敬畏的“精神”，并不是那么遙不可及。他們認識到勇敢、堅強這些精神并不是一句口號，而是每個人只要有心就能夠做到的行動。而這些行動，也并不是在抗震救災的時候才能做到。在現階段，在他們的學習生活中就能時時刻刻學習、展示這樣的品格。

以往的學校教育過于強調社會道德規范、思想政治理論等的知識性傳授，忽視學生思想和個性發展的狀況，定位普遍“高、大、空、遠”，脫離了學生實際生活和個人需要，忽視了生活中最普遍、最基本的道德要求。同時，德育目標又缺乏層次性，基本是用一個統一的模式去塑造所有的學生，德育內容以社會為本位，過于空泛，學生難有心靈的震撼和感情的認同。在個人主體意識日益高漲的現代社會，只有自下而上的、從學生個人本位需要出發的德育，才容易成為學生內在的、自覺的、主動的道德認同、價值選擇、情感體驗和行為追求，成為其當前和今后生活的基本內容，這也是學校德育的出發點和歸宿。

生活，是德育的“根”， 教育者如能以生活瑣事為契機，事事育人，處處育人，時時育人，學生就能更好地健康成長，德育教育也就落到了實處。大千世界蘊藏著豐富的育人價值和教育意義，它在形式上似乎表現為平凡、瑣碎和世俗，但生活的價值和意義卻泛化地存在于其中，人們在具體的生活中能夠探尋和感悟其中的樂趣、價值和意義，孕育著某種精神品格，能幫助學生確立生活信念，領悟真善美，培養健康人格。在培養人的教育上，以關注內在的、改變人的思想認識來促進其形成合理合法的行為的德育，才是體現促進人的身心發展這個教育本質的德育。道德是個人自身發展完善需求的產物，德育是人自我完善發展的基本方式，其實質是追求和促進人的德性自由發展，實現個人的全面和諧發展這一人類最高價值。樹立以人為本、以德為先的德育理念，就是要尊重人的德行修養的選擇權，尊重人的需要、興趣、愛好，尊重人對德育的內容、方法、途徑等的自由選擇權，真正把教育的對象變成是自己教育自己的主體，把為別人、為社會的教育變成是自己追求人格完善促進社會美滿的教育，這才能充分實現德育對人的終極關懷。

學校德育生活化，更多地注重學生的生活世界，它讓學生思想道德品質的培養回歸學生的生活、回歸真實，回歸學生自我。它尊重學生的個性發展，尊重學生的現實生活、興趣愛好、思維方式，引導學生在探究生活、探索生命的奧秘、思考人生價值的過程中，感悟生活，領悟道德的內涵，培養學生的道德情感，并加以內化和升華，進而形成高尚的道德情操，不斷優化自己的道德行為，形成正確的價值取向。它承認并尊重每一個學生的獨特性和權利，尊重學生不同與成人、不同于英雄人物、不同于歷史文化人物的生存狀態、生活方式。它強調“以人為本”、“以德為先”的德育理念，把學生看著是獨立的人、完整的人、社會的人，是成長于社會生活中的有生命價值、有獨特人格的個體。它更多地注重每個有個性特長的學生不同于他人的個性特征、興趣愛好、成長特點、能力傾向、價值觀取向，最大程度地讓學生在生活中愉悅、自信、有尊嚴感地成長與發展。這是目前提高學校德育工作針對性、實效性和主動性的有效途徑。

參考文獻

1、廣東教育學院教育系編著，《現代教育理論熱點透視》中山大學出版社 2005年6月第2版

2、陳坤華、彭擁軍主編，《現代教育學》中南大學出版社 2009年8月第1版

第4篇：德育會議主題范文

“玫瑰花的啟示”

蘇霍姆林斯基在烏克蘭擔任校長時，曾經碰到過這么一件事：校園的花房里開出了一朵最大的玫瑰花，全校的同學都非常驚訝，每天都有許多的同學來看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個4歲的女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地望外走。蘇霍姆林斯基很想知道這個女孩為什么要摘花，他彎下腰，親切地問：“孩子，你摘這朵花式送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說：“奶奶病的很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現在摘下來送給她看，看過我就把花送回來。”聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了，他牽著小女孩，從花房里又摘下兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子。”

我換位思考過，如果是我，這個小女孩一定免不了一頓嚴厲的批評。而我也全然不會知道小女孩那個美麗的初衷。這個故事長久地激勵著我，提醒著我，作為一名班主任老師，應該善待學生的錯誤行為。我們面對的是一群對世界懵懵懂懂的孩子。他們以眼中的世界賦予他們的種種認識，憑著自己的感覺做著自己想做的事。由于他們沒有足夠的社會經驗，對事物缺乏理性的思考，因此做出一些“出軌”的事情。而往往在很多時候，孩子的初衷是那么得純真與美好。作為教師，面對學生的錯誤行為應該先多問一個為什么？善于肯定與激揚學生思想中的“金子”，對他幼稚的行為進行誠懇的引撥。在工作中多一份寬容與理解，這樣做的結果一定來得更加的美好。舉例體罰。我們需要冷靜，心平氣和的處理問題。

“具體有效的措施—處理問題的法寶”

日常的班級管理中，我們肯定能發現許多的問題。

例如：班級的紀律問題。紀律良好，秩序井然，是班級管理的重要目標。反思：早讀，午休，自修課的紀律等等。

例如：差生問題： 戴培倫 1、宣言 2、溝通

印 鵬 1、冷處理

例如：衛生問題： 1、明確責任

2、加強監督

3、增強意識

班級的管理其實就是一個不斷發現問題———分析問題————解決問題的過程。

“抓反復、反復抓”

班主任工作更要有顆恒心，班集體的建設不是一朝一夕能

夠完成，而是一個長期復雜的過程。比如：要轉化一名差生，更要有

這種持之以恒的精神。差生有動蕩性的心理特征，其通病就是在前進

第5篇：德育會議主題范文

開學前，當得知學校擬定的14位高一班主任人選中有9位不愿意接受工作后，我主動申請愿意擔任班主任工作。之所以這么做，不是因為高尚，而是對這幾年行政工作缺乏成就感的逃離，希望可以在班主任工作中成人成已，滿足自己不想墮落和過于消極的需要。

還沒開始新生注冊，我又把曾經關于整體設計班級德育工作的思路捋了捋，遺憾學校對新生軍訓工作的安排太不合理了，班主任只是臨時的，班級也是臨時的，正式開學后重新分班并確定新的班主任。開學初尤其是新生軍訓期間的德育工作極其重要，上述安排的結果是臨時班主任只起值日和監管的作用，基本不花心思做新生入學教育，更不用說整體設計和安排班級德育工作了。拿到課程表后，居然發現沒有安排班會課。原計劃召開一系列主題班會，以迅速形成良好班風學風，看來要向現實妥協了。

此前不是不知道學校德育存在的種種問題，只是不知道問題這么嚴重。生管老師居然不負責叫寄宿生早上起床，也取消了早操；升旗儀式隊伍參差不齊，學生多在看書，傍晚經常沒有學生降旗；衛生大掃除幾乎沒看到有政教處人員到場檢查；早讀也很少有班主任找學生談心；政教處也基本不檢查儀容儀表與行為規范，有的班主任很在乎就抓得緊，有的班主任也基本不管學生的儀容儀表和行為規范；課間操出操率低，隊伍不齊，愛做不做，有氣無力，操沒做完就學生就自行解散了；一學期來下午第四節的體育活動就學生會組織了一次拔河比賽；班會在課程表上沒有了，主題班會只要上交教案，事實上開不開，政教處不管；德育會議還是一學期兩次，但似乎不開也沒什么不妥，因為根本沒有實質性和有意義的內容；年段長在班主任會議上公開教班主任如何抄別人的班主任工作計劃、總結；班主任工作手冊在半期考后才下發，也不管班主任寫什么，只要能上交就好；很多班主任已經不給學生寫真實的期末評語了，上交的全是假的張冠李戴的；每學年的德育論文沒幾個是老師自己寫的，多是抄襲湊數的，以至于政教處推薦的新一期校刊的德育文章居然是很多年前該老師在校刊上登載過的，好在編輯發現及時沒鬧笑話。

上述現象說明德育常規和管理制度已經得不到落實，德育完全淪落為形式了。更有甚者，有些怪現象是別人難以想象的。比如，語文老師醉酒鬧課堂和政教處，把政教處門砸了，資料扔了，還把尿拉在政教處辦公室，學校卻無可奈何；且不說十年前制定的班級量化評比制度是否合理，現在居然從來不統計和公布，為了評選先進班級，才臨時統計部分時段成績，也不向師生甚至班主任公布，但卻以此作為評選先進班級的主要依據，而把評選先進班級和優秀班主任的制度、條件拋棄；市文明學校考評組到校考評創建文明學校情況，政教處主任居然問來檢查工作的文明辦人員今年是哪屆文明學校評比；作為分管年段的行政領導和政教處主任，早讀和晚自修晚讀居然極少到位巡視，還公開教班主任如何應付政教處檢查；學生數次偷竊手機等物品，案值較大，卻擔心學生難以接受而遲遲不敢給予處分并公布……

第6篇：德育會議主題范文

上世紀八十年代初，人類成功研制出核磁共振成像技術，自這一技術應用到臨床以來，在醫學史上產生了重大意義。磁共振成像(MRI)是利用射頻電磁波對置于磁場中的含有自旋不為零的原子核物質進行激發，發生核磁共振，用感應線圈采集磁共振信號，按一定數學方法進行處理而建立的一種數字圖像。磁共振成像技術的優點是：①多參數成像可提供豐富的診斷信號。②高對比成像可得到詳盡的解剖圖譜。③任意層面斷層，可以從三維空間上觀察人體成為現實。④人體成能量代謝研究，有可能直接觀察細胞活動的生化藍圖。⑤不使用造影劑，可觀察心臟和血管結構。⑥無電離輻射，一定條件下可進行介入MRI治療。⑦無氣體和骨偽影的干擾，后顱凹病變清晰可見。

基于以上優點，MRI檢查已成為臨床診斷治療疾病的重要手段，臨床選擇MRI檢查的越來越多，由于患者及家屬對這一技術了解很少，再加2011年日本海嘯引起的核輻射爆炸，人們談“核”色變，與核輻射相混淆，有很多顧慮，擔心此項檢查對身體有危害，所以本人通過多年的臨床工作與觀察，總結一下磁共振對人體的生物反應與安全性。

人體在靜磁場（2.0T以下）、梯度磁場、射頻磁場下，行MRI檢查是安全、可靠的。MRI檢查不會一起心臟異常，不會引起神經刺激癥，對人體皮膚和組織器官溫度不造成影響，不會引起眼球的損害。偶爾出現頭暈、惡心、眩暈、胸悶者，也是由于精神緊張。患有幽閉恐懼癥的患者，只要給患者做好思想工作，讓其了解檢查的全過程，解除顧慮，就能順利完成檢查。

MRI檢查時有聽覺噪聲，這是由引起梯度線圈振蕩的電流不斷開啟和關閉而形成的。這些噪聲具有潛在的危害，可激惹部分患者，干擾患者與工作人員之間的口頭交流。為防止潛在的暫時性的聽力喪失，故在MRI檢查時可佩戴耳塞。

總而言之，人體在2.0T靜磁場下行MRI檢查，不會引起肯定的不可逆轉的有害的生物反應，對人體各器官不會造成任何危害。

MRI檢查對患者及工作人員均是安全、可靠的，但隨著MRI技術的發展，靜磁場和梯度磁場性能的提高，特別時靜磁場強度的增高，造成其邊緣效應加大。盡管磁屏蔽設施很完善，但仍需意識到MRI檢查始終有較大靜磁場存在，所以需要注意以下幾項安全措施與注意事項，避免危害發生。

1 MRI檢查室的機房裝修必須遵照國家相關要求與措施進行裝修、屏蔽。磁體室與檢查室必須分開，一旦出現磁體失超，所有人員必須立即撤離磁體室，待室內安全通風后方可檢查。

2 禁止患者、家屬及工作人員將手機、手表、各類磁卡、剪刀、鑷子、聽診器、別針、鑰匙、助聽器、金屬飾品、發卡、釘子、打火機、擔架、輪椅、氧氣瓶等鐵磁性物品帶入MRI檢查室機房，避免發生人員損傷，財產意外。

3 體內有止血夾、動脈瘤夾植入者，禁止做MRI檢查，以防磁場作用造成其移位發生危險；有假牙的患者，MRI檢查前去除假牙，避免假牙脫落誤入氣管造成窒息。

4 裝有心臟起搏器的患者禁止做MRI檢查，因為靜磁場和射頻磁場對心臟起搏器有很大影響，可以使它轉換到不同步模式，使起搏器的運動和導線移動，造成心臟驟停的危險，所以裝有心臟起搏器者要遠離MRI檢查室機房。

5 有電子耳蝸植入者，人工心臟瓣膜置換者，禁止做MRI檢查，可造成對電子耳蝸的干擾，人工心臟瓣膜開裂的危險。

6 盆腔MRI檢查者時，宮內有塑料環或銅質金屬環的患者，可安全檢查，老式節育環需取出后方可檢查。

7 MRI檢查前把假肢和人工關節去除，避免造成圖像的偽影。

8 眼眶內有鐵磁性異物者禁止做MRI檢查，病史很重要，病史不明確者，可先拍常規X線片以排除金屬異物的存在，方可檢查，以防止金屬異物移位、旋轉，造成眼球的損傷。

9 危重病人帶有心臟監護裝置和呼吸機的，不做MRI檢查，因為心臟監護裝置不適合磁體室內使用。

10 早孕的婦女禁止做MRI檢查。

11 有少數患者MRI檢查時，在封閉空間內感到頭暈、心慌、惡心、胸悶、焦慮、恐慌、瀕死的感覺，此癥狀為幽閉恐怖癥，為防止此類癥狀的發生，檢查前向患者做好宣教工作，讓患者了解MRI檢查的全過程、噪聲的程度與措施、掃描儀孔徑的大小、掃描持續多長時間，或者讓患者家屬留在檢查室陪同，必要時肌注地西泮10mg，去除恐懼與焦慮，保證檢查順利完成。

第7篇：德育會議主題范文

總書記在全國政協十屆四次會議期間強調，要引導廣大干部群眾特別是青少年樹立社會主義榮辱觀，堅持八榮八恥。加強社會主義榮辱觀教育對于正在成長中的大學生具有重要的意義。

在校大學生的榮辱觀如果按照科學的程度來分，可分為三個層次：社會主義榮辱觀層次高的是少數；中間層次的是多數；層次低的也是少數。總的來講，在社會主義榮辱觀方面，大學生的主流是好的。他們不僅思想觀念新，創新意識強，而且正在學習和掌握現代科學技術知識。他們在不久的將來，將成為我國社會主義現代化建設事業的中堅力量和參與激烈的國際競爭的生力軍。從大學生的數量和他們未來的重要作用看，在他們身上，寄托著中華民族的美好未來。

但是，目前大學生在社會主義榮辱觀方面存在的問題也是不容忽視的。比如，在對待祖國、人民這樣一些在老一輩人心目中非常神圣而崇高的觀念，在一些大學生心目中淡漠了。他們對個人利益想得多，而對國家的前途，民族的命運和人民的利益卻想得少，甚至根本沒有考慮；有個別的學生好逸惡勞、損人利己、見利忘義、違法亂紀；害怕吃苦，不愿艱苦奮斗的錯誤觀念，在大學生中也不同程度的存在。這些學生，忘記了自己肩負的歷史重任，對政治活動不感興趣，對專業學習和能力培養提不起精神，整天在校園無所事事，白白消磨時光，有的連自己的學業都無法完成。在大學生榮辱觀中存在的這些問題，不僅直接妨礙到他們的成才，而且關系到國家、民族的前途和命運，關系到我們的社會主義現代化建設事業是否后繼有人的問題。

大學生未來地位的特殊性和在榮辱觀方面存在的問題，決定了對他們加強社會主義榮辱觀教育的重要性。我們要以總書記提出的社會主義榮辱觀為指導，結合高校的實際，針對大學生在榮辱觀方面存在的問題，采取理論學習、社會實踐、參觀考察、聽英雄模范作報告等方式，加強熱愛祖國、服務人民、崇尚科學、辛勤勞動、團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗為榮的教育。用科學的榮辱觀理論武裝他們，用先進人物在科學榮辱觀指導下表現出來的優秀事跡引導他們，用我國人民經過艱苦奮斗取得的巨大成就激勵他們。大學生只有牢固樹立社會主義榮辱觀，才能成為具有高尚思想品質和良好道德修養、掌握現代化科學技術知識和扎實本領的優秀人才，才能實現青年的遠大理想，才能夠承擔起實現中華民族偉大復興的重任。

第8篇：德育會議主題范文

公平正義，是自古以來人類社會共同的、不懈的向往和追求，也是社會主義法治的價值追求，是構建社會主義和諧社會的重要任務。只有樹立公平正義的理念，才能使憲法規定的建設社會主義法治國家的任務落到實處，才能真正維護人民的利益，促進社會和諧發展。

公平正義的樸素含義包括懲惡揚善、是非分明、處事公道、態度公允、利益平衡、多寡相勻等內容。作為法治理念的公平正義，則在此基礎上增加了豐富的內涵，是指社會成員能夠按照法律規定的方式公平地實現權利和義務，并受到法律的保護。與西方國家公平正義不同的是，我國是以維護、實現、發展最廣大人民群眾的根本利益為宗旨的公平正義。

一、公平正義是社會主義法治的重要目標

依法治國的重要目標就是在全社會實現公平和正義。僅有完善的法律體系并不是法治的全部，法治更深層次的意義在于公平正義的精神和價值通過法的適用、實施，在執法實踐中得到實現、彰顯和弘揚。只有牢固樹立公平正義的理念，讓公平正義的精髓滲透在法治實施的全過程，使公平正義成為人們看得見、實實在在感受得到的結果，社會主義法治才能真正成為吸引并惠及廣大人民群眾的偉大實踐。

二、實現公平正義是構建社會主義和諧社會的重要任務

社會主義和諧社會應當是公平正義的社會。在和諧社會中，社會各方面的利益關系得到妥善協調，人民內部矛盾和其他社會矛盾得到正確處理，人民群眾的積極性、主動性、創造性得到充分發揮，全體人民能夠平等友愛、融洽相處，所有這些都是公平正義得到實現的標志。與此同時，公平正義又是社會和諧的重要基礎和保障。只有致力于實現和維護社會公平正義，社會主義和諧社會才會獲得堅實的基礎，才能實現長久的、穩定的和諧。

三、公平正義是新時期廣大人民群眾的強烈愿望

隨著社會主義民主法制建設的不斷發展，廣大人民群眾的民主法制意識不斷增強，對社會公平正義的現實要求也迅速增長。但在社會生活中，不能夠維護公平、彰顯正義的現象還一定程度存在。如果漠視人民群眾對公平正義的呼聲，對各種社會不公聽之任之，不去努力改善和消除，就會失去廣大人民群眾的信任，影響改革開放和現代化建設的大局。

四、維護和實現公平正義是政法機關的神圣職責

政法機關和廣大干警肩負著維護社會秩序、保護公民法人和其他組織權利的重任，是法律的執行者，也是公平正義的維護者。政法工作是各類社會關系、矛盾、糾紛沖突的調節器，既是社會公平正義的重要組成部分和窗口，也是實現、維護和保障社會公平正義的最后一道防線。因此，整個社會和廣大人民群眾對政法機關通過執法活動實現、維護公平正義寄予厚望，提出了很高的要求。與此相比，政法隊伍在思想觀念和實際工作中都還有許多不適應的地方。公正執法，理念先行。必須大力加強公平正義理念教育，引導和促使廣大政法干警牢固樹立公平正義理念，不斷提高執法水平和能力，更好地擔當起維護社會公平正義的重任。

實現社會的公平正義是一項綜合工程，需要綜合運用政策、法律、經濟、行政等手段，堅持依法、及時、合理解決的原則，采用教育、協商、調解、司法等方法，最重要的是要通過推進社會主義法治進程，逐步建立并從法律上保障公平的機制、公平的規則、公平的環境、公平的條件和公平發展的機會。一方面，在立法上，要體現全社會對公平正義的要求和愿望，使正義的要求法律化、制度化，使實現正義的途徑程序化、公開化；另一方面，在執法與司法過程中,要牢固樹立公平正義的理念，讓公平正義的精髓滲透到法治實施的全過程，使公平正義的精神和價值通過法的適用、實施得到實現、彰顯和弘揚，使公平正義成為人們看得見、實實在在的可以感受得到的結果。

體現公平正義精神的制度，如果沒有具有公平正義理念的人去執行，再好的制度也會打折扣，還可能走向反面；而如果執法不公,再公平的法律制度也是空談，只會離公平正義越來越遠,而不可能實現和維護社會的公平正義。公平正義的法治理念要求我們每一名司法行政干警至少要具備以下三個方面的素質：

一要有維護公平正義的品質。踐行公平正義理念，首先要在思想上、情感上想公正。這種對公平正義的誠摯追求，是肩負起公平正義使命的動力源泉。公平正義又是善良和愛心的藝術，要讓人民群眾在司法工作中體會到公平正義的溫暖，不僅需要我們有一顆公正之心，而且要有一顆善良之心。

二要有維護公平正義的勇氣。在社會轉型時期，我們的司法環境雖然有很大好轉，但許多方面還不很理想，執法中時刻面臨著來自權力、金錢、物質的各種誘惑，經受著權與法、錢與法、情與法等各種考驗。作為一名干警，在自身利益和社會利益的權衡中，要始終把社會利益放到第一位，樹立為公平正義事業獻身的精神，把維護社會公平與正義作為職業和人生價值所在。只要具有為公正獻身的精神和敢于公正的勇氣，就能把自己對公平正義的追求貫徹到實踐中。

第9篇：德育會議主題范文

翻譯的實質，是雙語間意義的對應轉換。它涉及從形式到內容、從語音到語義、從達意到傳情、從語言到文化的多層次、多方位語際轉換。翻譯首先是一門科學，有其本身的內部規律、行為模式、作用機制、工作規范和實施程序。譯者必須運用自己的抽象思維和形象思維；同時，翻譯又是一門藝術，有其本身的藝術法則、美學特征、審美意識系統和體驗過程。譯者還必須運用自己的創造性思維，賦予自己的成果以美學價值。翻譯是一種艱辛的分析綜合性腦力勞動，同時又是一種令人神往的藝術創作。

1 翻譯過程中的客觀制約性和主體性發揮

翻譯的任務是在盡可能發揮翻譯的社會功能的條件下，實現語際的盡可能完善的意義轉換，尋求盡可能準確的意義對應，一般來說，翻譯的過程包括三個階段：（1）理解階段——通過解讀原作（對原作的語義結構進行語言解碼）形成概念的階段；（2）轉換階段——將一個個概念換成譯入語中對應的語義結構；（3）表達階段——通過語言編碼使語義結構外表化。從這三個階段我們可以看出，譯者在翻譯的過程中要受到原語的客觀制約，但是其主觀能動性，即主體性也發揮著極其重要的作用。

1.1 客觀制約性

首先，翻譯思維的活動領域是被“預先限定”了的：原文的詞義和句義是被預先限定的；原文的章句組織和情態體勢也是被預先限定的。總之，翻譯的工作對象，是被預先限定的客體。所以，翻譯不同于文學創作，不能憑興之所至，任情思飛揚。

其次，從翻譯成果看，翻譯活動也是被“預先規定”了的；翻譯不是個人的活動，而是一種社會交際形式，翻譯有其社會功能，翻譯的成果必須受到社會接受力的檢驗。而所謂社會接受力，是指一定時期的文風時尚，社會的約定俗成機制以及基本讀者群的知識判斷力與審美標準。所謂的翻譯標準，實際上是在社會接受力的綜合制約下的翻譯活動質量規范。

客觀制約性使整個翻譯活動無法脫出原文及翻譯標準這雙重軌跡；而一旦脫離，就會使翻譯效果蒙受其害，使譯者的苦心經營功虧一簣。

1.2 譯者主體性發揮

然而，客觀制約性只是翻譯活動特征的一個消極面。翻譯還有一個經常起重要作用的積極面，那就是翻譯者本人的主觀能動性。實際上，翻譯的整個過程，也就是譯者以自己的主觀能動性克服客觀制約性的過程。這就是說，如果翻譯者不最大限度地調動自己的主觀能動性，使翻譯的客觀制約性得不到抑制，則翻譯益顯其難；反之，如果翻譯者盡最大可能調動自己的主觀，使翻譯的客觀制約性得到抑制或克服，則翻譯可能成為得心應手的腦力勞動。從本質上講，翻譯的過程是一個包含著比較、認知、推理和創新的過程，決不是一種機械簡單的勞動；而翻譯的創造性更多的是指譯者在翻譯過程中要進行大量的辨別比較、分析推理工作，一方面源信息本身就會有許多是譯者所不熟悉的，另一方面信息載體之間存在著大量似是而非的東西。對于信息本身所包含的陌生內容和載體之間客觀存在的似是而非的差異，譯者只能像人類獲得新知識那樣，憑借自己的知識儲備，包括信息極其載體兩方面的知識，運用人所特有的創造性推理能力進行合乎邏輯的推理。德國哲學家富蘭克曾說：“每一種意義，每一種世界圖像，都處在流動與變異之中，既不能逃脫差異的游戲，也無法抗拒時間的改變。絕沒有一種適于一切時代的對世界和存在的解釋”。這一斷語對于我們今天討論翻譯也是很有借鑒意義的。以翻譯的概念為例，從最初的“語言之間的意義的傳遞”，到跳出了單純語言轉換范疇的“符際翻譯”，再到“理解即翻譯”、“閱讀即翻譯”等概念，其間對翻譯的理解和解釋變化之巨大，體現了譯者的主體性在翻譯過程中的作用日益突出。

2 英語翻譯教學中應培養譯者的幾種能力

2.1 分析綜合能力

翻譯是一種分析性很強的工作，譯者拿到原文以后，必須進行全面的分析工作，包括詞類形態分析，語法層次分析，文章章句分析，詞義色彩分析及文化歷史分析。以上幾個方面的分析工作缺一不可。

2.2 應變對策能力

譯者在做了全面的分析工作，對原文有了透徹的理解以后，對自己所面臨的翻譯任務有所了解。這時候譯者在雙語轉換中所遇到的一切問題都應了然于心：哪些問題可以采取常規手段予以解決；哪些必須采取變通手段，什么樣的變通手段才能順利解決。其實在實際的翻譯活動中，在翻譯者對原文進行全面的分析綜合的過程中，應變對策能力已經是必不可少的了。實際上，綜合過程常常就是譯者構擬應變對策的過程。

2.3 表述行文能力