前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫學影像實習生主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫學影像實習生范文

影響學生學習成績的因素有很多，其中包括學生的學習能力、學生所處的家庭環境和社會環境等。學生的學習能力無疑是最重要的因素，而學習能力又取決于學生的智力因素和非智力因素。具體地說，學習能力大致可以分為基本學習能力、核心學習能力、高級學習能力、學習動力等四大部分。基本學習能力取決于學生的注意力，核心學習能力取決于學生的記憶力，高級學習能力取決于學生的思維力，學習動力取決于學生的心理能力，其中學生的基本學習能力是基礎。由此可見，注意力是影響學生學習成績的基礎和先決因素。

注意力是人認識事物過程中必備的基本能力，是學習活動的基礎，是人的行為的總調度師。一般來說，注意力品質優秀的學生學習成績普遍優秀，注意力品質不夠好的學生成績都不好。所以說，注意力是最重要的基本學習能力。注意的品質主要有注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移，它們反映了注意的發展水平。

注意的發展水平高的學生，在聽課、做事時既能夠專心致志、保持長時間精力集中，又可以兼顧其他同學的發言以及課堂上的所有信息，同時跟得上教師的教學節奏，很好地完成學習任務。相反，注意的發展水平不夠好的學生，就容易“走神兒”，不易適應教師的教學節奏。特別是小學生，各種心理品質處于形成和發展階段，影響尤為嚴重。

二、教師在教育教學活動中要有意識地培養學生的注意力

1. 讓學生了解注意力的重要性，并相信注意力是可以提高的。首先，教師要讓學生知道注意力的重要性。只有這樣，學生才可能有意識地提高自己的注意力，我們的努力才能得以實現。其次，要讓學生樹立自信心，相信自己可以提高注意力。這里可以用鬧市讀書等事例對其進行激發和鼓勵。

2. 培養學生積極健康的情緒，以提高學生的注意發展水平。培養學生對學習的喜愛之情，讓學生喜歡學科知識和課堂氛圍，以飽滿的熱情投入學習活動，并在學習活動中經常鼓勵學生，這樣有利于學生注意力的提高。

3. 教師在教學活動中，要有意識地培養學生的注意力。（1）在教學活動中，多采取有效的措施激發學生興趣，吸引學生的注意力。多采用圖片、動畫、電教手段來吸引學生的注意力；在教學中注重導入和問題的設計，多采用游戲的方式組織教學。教師在講課時盡量做到聲音抑揚頓挫，注意教學的節奏感；在課堂教學的組織上，多采用學生能夠廣泛參與的互動形式，也有利于學生注意力的提高。（2）課內課外多開展相關活動，以培養和鍛煉學生注意的意志品質。比如，可以適當安排一些規定時間內必須完成的學習任務；開展一系列的活動和游戲來鍛煉學生，對提高學生的注意發展水平也很有針對性。

三、家長也要有意識地培養孩子的注意力

1. 在家里，給孩子創設適宜的學習、生活環境。孩子學習的環境既要安靜、又要簡單。要遠離電腦、電視和客廳，不要設置太多的圖畫、玩具。在孩子學習時，不要打擾，不要和孩子說話聊天，不要打斷孩子的學習活動，吩咐他去做其他事情。待孩子達到相應的注意力水平時，也可以去稍加干擾，然后指出，幫助提高意志力。

2. 幫助孩子養成有規律的生活習慣，有利于孩子注意發展水平的提高。要幫助孩子規劃好生活和學習活動，各項活動都要注意時間的長短，讓孩子的生活有張有弛、動靜交替，科學地安排日程。比如，孩子晨練結束不能馬上讓他讀書學習，孩子學習時間不能過長，要合理安排間休等。

第2篇：醫學影像實習生范文

21世紀醫學研究生教學模式正發生著一場深刻的變革，經驗醫學教育逐漸向循證醫學轉變，傳統的教育模式雖然能夠為醫學研究生奠定堅實的理論基礎，但隨著醫療科技水平大幅度的發展，傳統的教育模式在某種程度上已經無法完全適應醫學發展的需要。如何在影像醫學研究生臨床技能訓練中引入循證醫學的概念和方法，引導研究生主動處理影像醫學醫療實踐和研究中出現的各種未知事物，是研究生教學改革或教學模式的轉變面臨的突出問題。本研究將循證醫學應用到研究生的影像診斷學的教學中，為進一步提高醫學影像學教學質量，培養具有較高綜合素質和富有創新能力的復合型人才提供一種新的教學方法。

1研究對象和方法

1．1研究對象

選取泰山醫學院2007年9月－2011年7月影像醫學碩士研究生106名，根據隨機分配的原則，分為EBM組和對照組，分別為53人。使用醫學影像PACS系統進行臨床技能訓練。兩組學生性別、平均年齡、入學成績差異無統計學意義（P＞0．05）。教師均具有豐富的臨床影像診斷學實踐經驗，兩組教師的年齡、性別、學歷及職稱等無統計學意義（P＞0．05）。

1．2方法

EBM組53人，通過前期在校學習掌握循證醫學的相關知識，診斷性試驗的相關知識及相關的影像學知識及臨床知識［1］。然后教師根據臨床實踐大綱要求，采用循證醫學教學方法，以學生為中心，在具體臨床實踐中選擇有臨床病理追蹤結果的典型片和疑難片進行循證醫學思維模式的訓練，檢驗循證醫學引入影像學研究生教學模式的效果。讓學生在PACS系統上單獨閱片，然后閱片過程中，把有待解決的問題記錄下來，然后檢索現有的、回顧問題的歷史記錄，掌握某一領域的最新、最可靠的知識，并正確地應用在病例中將在臨床實踐研究中得到的最新、最佳的證據用于自己閱片診斷的各個具體的病例中，最后由教師總結驗證診斷的準確性（后效評價證據）。

對照組53人，采用傳統式教學方法，以教師為中心，以影像閱片實踐為主的教學。首先教師根據臨床實踐大綱要求講述閱片的重點內容及要點，然后教師帶領學生分析、講解本次課有臨床病理追蹤結果的典型片和疑難片；最后學生自己單獨閱片，有問題教師隨時解決。病例來源的選擇：兩組教學實踐中的病例均選取有臨床病理追蹤結果的典型片和疑難片。

2評估措施和結果

問卷調查。完成影像教學實踐任務后學生接受問卷調查，問卷內容包括：對授課教師的責任心的評價、教學方法認同度和對自身實踐水平是否獲得提高的評價等，選項分為4個等級（見表1）。考試。完成臨床技能訓練任務后采用病例閱片分析能力，包括對疾病基本病變認識的能力（15分），靈活掌握病變特點的能力（25分）、掌握知識牢固程度的能力（30分）和主動學習和創新能力（30分）四個方面進行效果評估。

3討論

循證醫學影像學（evidence－basedmedicalima－ging）是循證醫學在醫學影像學領域的具體實踐，即根據EBM的理念進行醫學影像學的診斷性、介入治療性試驗設計和文獻評估［2］，將現代科研成果迅速應用于影像學實踐，使科研與醫療同步，科研證據直接進入臨床實踐，解決醫療中存在的問題［3］。

3．1循證醫學教學效果分析

將循證影像診斷學引入研究生教學臨床技能訓練中，能培養學生從被動學習到發現問題并尋找最佳科學證據以解決問題的主動學習意識和能力，包括查閱文獻、閱片中發現問題和分析解決問題能力等。本研究顯示：對兩種不同臨床教學方法的效果，問卷調查結果顯示兩組間對授課教師的評價有顯著差異（P＜0．01），但EBM組大部分學生認為工作量較對照組大，部分學生起初對新的教學方法不理解，EBM組學生對新帶教方法認同度持非常滿意的只占37．8％，但最終他們中的大部分能夠嚴格按照要求盡最大努力去完成任務，最終對自身進步的滿意程度與傳統教法組比較有統計學意義（P＜0．01），說明循證影像教學法更有益于他們進步。教學的任務完成后考試成績顯示，EBM組病例閱片分析能力成績與傳統帶教組比較有統計學意義（P＜0．01），表現出較強的臨床病例閱片分析思辨能力，說明循證教學法組學生的基本理論知識掌握的牢固程度、靈活運用知識的能力和主動學習及創新能力較對照組明顯增強，與傳統醫學教育模式強調給學生以系統知識，強調教師的主導性相比，循證醫學教學方法更體現學生的主體性、積極性、創造性，能取得更好的教學效果。

3．2兩種模式在影像醫學研究生教學臨床技能訓練中的特點

傳統的影像醫學研究生臨床技能訓練的教學是一種以教材知識為主，影像閱片實踐為輔的教學，講解式的教和接受式的學占主導地位，強調以傳授知識、經驗和技能為目的。教師根據自己所掌握的影像醫學基礎理論知識、非系統的影像實踐經驗和有關文獻上零散的研究成果等得出的推理或分散的非系統研究成果來講授和指導學生，而對影像學方法的真實性、可靠性及科學性缺少合理的評估，對臨床上一些難以理解和解釋的影像學結果很少做出正面回答，往往更注重個人經驗和權威的意見，采用這種模式培養的學生對基礎理論知識和基本技能掌握得較好，對所學影像學知識被動地接受和死板的記憶，創新精神和創造能力不足，自我學習、更新知識的能力較差，學習缺乏積極性、主動性和創造性［4］。循證醫學影像學研究生教育目的樹立以證據為基礎的科學醫學觀，培養研究生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的創新能力，考察研究生對影像醫學和循證醫學基本原則、原理、基礎知識和基本技能的掌握，以及運用所學到的循證醫學知識，獨立解決學習或醫療工作及科研中碰到問題的能力，培養研究生的獨立學習精神，嚴謹科學態度。在整個臨床技能實踐活動中，教師的作用是指導研究生采用正確的檢索策略和檢索途徑、全面查詢研究證據，正確評價文獻的真實性和臨床價值，以及將文獻結果與具體病例的具體情況相結合來解決臨床實踐和科研問題。因此，研究生階段，是改變傳統教學模式，培養他們綜合能力的最佳時期。

3．3循證醫學在影像學研究生教學臨床技能訓練中的實施

第3篇：醫學影像實習生范文

大學生翻譯 中式英語 負遷移

一、引言

英語在當今世界中已經成為一種國際語言，其溝通橋梁的作用也越來越明顯。英語教育在中國教育中也占有較重要的地位。然而，學生在用英語表達漢語思想的時候，效果卻并不那么理想。在平時的翻譯練習中，學生的譯文錯譯誤譯頻率很高。針對這一現象，筆者試圖對大學生翻譯練習中出現的中式英語略作分析，并尋求可行的教學改良方案。

二、中式英語的定義及其成因

中式英語（Chinglish），指中國的英語學習和使用者由于受母語的干擾和影響，硬套漢語規則和習慣，在英語交際中出現的不合規范英語或不合英語文化習慣的畸形英語。這種英語往往對英語國家的人來說不可理解或不可接受。例如：“休息室”譯為“restroom”，“看書”譯為“look books”，“安全帶”譯為“safety belt”，“人山人海”譯為“people mountain people sea”等等。（以上譯例正確譯法分別為：lounge， read books， seat belt，huge crowds of people）

人們普遍認為中式英語是由語言習得中的負遷移導致的。遷移是心理學的一個術語，是指在學習新知識時，學習者將以前所掌握的知識、經驗遷移運用于新知識的學習、掌握的一種過程。遷移可分為正遷移和負遷移兩種。如果舊知識的遷移對新知識的學習起促進作用，它就是正遷移；反之就是負遷移，即干擾。中式英語就是在漢語的負遷移作用下產生的。它的出現是一種必然，在外語學習之初，我們往往會利用母語和外語的相似性來學習。但是漢語和英語是兩種截然不同的語言。漢語是意合語言，依仗內在的邏輯意義組織語言；英語是形合語言，依仗形式，將個體的單詞組織成詞組及語篇。這一根深蒂固的區別是形成中式英語的根本原因。

三、學生練習分析

在學生的翻譯練習中，中式英語在詞匯層面和句法層面都有所體現。下面是對一些翻譯練習實例的分析。

1.詞匯層面

語言中詞的形式表現為有標記項和無標記項，但是在不同語言中這種表現形式并不一致。英語中有標記形式比較多，例如，名詞的單復數形式、形容詞和副詞的比較級與最高級、動詞的語氣、句子的詞序變化等等。漢語中此類標記的形式相對較少且不明顯。這就出現了有標記形式的語言在另一種語言中如何表達的問題。學生在漢譯英的時候往往會忽略掉英語當中本該有的標記。例如：

例1：前幾天當我沿著大街走的時候，錢包被人偷了。

譯文：My wallet is stolen when I am walking on the street several days ago.

例2：我還要感謝那些在我處境艱難時支持我的人。

譯文：My thanks go to those who stick by me when I fell on hard days.

從以上句子可以看出，漢語的動詞是沒有時態標記的，而英語卻有。上面的現象反映出學生缺乏良好的英語語感。

除了時態標記外，還有一些標記差異學生在翻譯時往往會忽視，例如：

例3：與以英語為母語的人交談是非常有益的體驗，從中我們能學到許多東西。

譯文：Talk to someone whose mother language is English is a good experience. We can get a lot from it.

在漢語當中很多時候都會用到動詞做主語，但是在英語中動詞原形是不能做主語的，需要添加-ing標記或不定式標記。

2.句法層面

英語和漢語在句子結構上有很大的不同。英語句子結構復雜，分句之間交叉，長句多，形成特有的多維性且邏輯性強；漢語語言結構簡單，按時間邏輯等順序依次排列，呈現單向性特征。這種差異嚴重干擾了學生的翻譯。例如：

例4：這幅畫展示了一個神色嚴肅的男子，旁邊站了一位女子，身后是農舍，他們的原型分別是畫家的牙科醫生和姐姐。

譯文：This painting shows a serious-looking man.A woman stands alongside him. A farmhouse is behind them. And their models are respectively the painter’s dentist and sister.

以上原文是一個典型的漢語句子，它由多個獨立的短句構成，結構比較松散。學生的譯文明顯受到了漢語習慣的影響，不符合英語句子緊湊有序的特征。改進如下：The painting shows a serious-looking man and a woman alongside him in front of a farmhouse. Their models are respectively the painter’s dentistand sister.

四、可行的教學策略

首先，教師在平時教學中引入一些翻譯理論知識，避免或減少詞不達意或句子缺乏邏輯性的現象。其次，教師可將漢語和英語的差異進行對照，使學生明確二者在詞匯、語法、句子結構、思維方式等方面的區別。再次，有針對性地增加練習量，使學生充分接觸英語的獨特思維方式，提高學生的語感，達到對英語獨有特征認識的內化。

參考文獻：

[1] 王初明.應用心理學[M].長沙：湖南教育出版社，1994.63.

[2]呂俊，侯向群.英漢翻譯教程[M].北京：人民教育出版社，2001.227.

[3]新視野大學英語讀寫教程第一冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.156.

[4]新視野大學英語讀寫教程第三冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.13.

第4篇：醫學影像實習生范文

 

隨著就業壓力的增大，單一化的教學模式已經不能滿足社會對多元化人才的需求[1]。如何培養應用型人才，將知識轉化為能力，是目前教育界討論的一個熱門話題。園藝專業是一門實踐性較強的專業，理論知識來源于生產實踐，生產實踐需要理論知識指導[2]。

 

國際旅游島建設背景下，高等教育培養的園藝專業人才，除了掌握扎實的理論基礎，還應具備科學實驗能力、實際操作能力和實踐動手能力[3]。只有加強園藝專業人才培養模式中的實踐教學，才能更加貼近社會需求，服務于地方經濟社會發展。

 

一、實踐教學的形式

 

根據應用型人才培養模式的需求，園藝專業課程除相對應的正常的實踐課教學，各高校的培養方案中基本都設置了暑期社會實踐活動、專業見習、學年論文實驗、畢業論文實驗和畢業實習等培養模塊進行實踐教學，進一步促進理論內容的消化并指導生產實踐。

 

目前國內多數高校的園藝專業都擁有本專業的實驗室、校內教學基地、校外教學基地，基本可以進行相應的實踐教學來配合理論教學，但是存在實踐教學受學校固定時間和固定地點排課的限制較多、距離園藝作物生產園較遠或交通不便等不足，不能靈活地與當地時令園藝作物的生產緊密結合。為此部分高校大膽創新，推出很多有效的校企合作模式，如校企聯合式、訂單式、工學交替式、產學合作式、“三位一體”模式等[4]，有效地提高了實踐學水平。

 

二、關于實踐教學的調查反饋

 

1.已經畢業學生的調查反饋。對海南熱帶海洋學院2014屆園藝學專業57名畢業生進行問卷調查，數據顯示：目前僅有4名同學尚未就業，就業率達93%，其中約占73%的畢業生選擇留在高校所在省份工作，但是工作與專業相關度較低，從事園藝或相關行業的學生僅為38%，就業現狀滿意度為50%。從事園藝或相關行業的這部分學生，對于是否堅決從事園藝專業態度不堅定，認為要看待遇情況做決定。

 

他們認為：以前學校安排的校外教學實踐基地開展的實踐教學活動，對于目前的工作非常有幫助，能夠幫助其在短時間內勝任目前的工作，希望學校能和相關企事業單位聯合開辦專業，讓學生能夠經常參與企業的生產經營活動。同時，部分學生還提出目前校企合作培養園藝專業的學生，還存在培養目標定位不準確、管理體制不健全、與專業內容相關度不高等不足。

 

2.在校學生畢業實習結束后的調查反饋。對海南熱帶海洋學院2015屆園藝專業51名參加完畢業實習的學生進行問卷調查，數據顯示：86%的學生認為，在學校所學專業技能與本專業工作應具備的技能大致相同;67%的學生對合作單位旳崗位安排、工作環境、發展現狀感及提供的薪酬待遇比較滿意，很快能勝任新崗位;33%的學生感覺有壓力，對專業課程沒有認真學習而后悔，表示需要努力學習一段時間才能適應新崗位。

 

他們普遍認為，畢業實習是非常重要的實踐教學環節，通過校企合作，在短時間內收獲頗多，不但提高了專業水平，還了解了企業文化和園藝產業現狀，有利于職業生涯規劃。不足之處就是時間短暫、參與的內容太少，如果畢業實習的時間能延長到一年，就能參與一個園藝作物從生產、加工到銷售的完整過程，效果會更好。

 

3.合作單位的調查反饋。通過走訪大量校企合作單位，調查得知各單位均急需大量園藝專業人才，也愿意與高校合作，然而值得關注的是合作單位對所需人才的標準主要有以下方面：能結合天氣的變化進行園藝作物的田間管理、對進行的每一個生產環節都能利用專業知識正確操作、能靈活多變地解決生產當中出現的問題、能發現問題。

 

用人單位對園藝專業人才實踐動手能力有比較高的要求。高校對園藝專業學生的培養目標，必須提高學生的實踐動手能力，使其成為實用技能型專業人才[5]。

 

部分學生在校期間實踐動手鍛煉得多，基礎比較扎實，對園藝行業的工作比較感興趣，從業后比較固定。而實踐動手能力弱的學生，工作興趣不高，從業后容易頻繁換崗位。高校與合作單位合作培養學生對園藝專業學生的實踐教學改革沖擊力比較大，校企合作教學將更有利于學生就業后對新崗位的適應。

 

三、建議

 

園藝專業實踐教學對學生的就業影響很大，加強實踐教學有利于學生更穩定地參與到園藝行業中。優化實踐課程體系，更新教學內容，刪舊補新，做到精內容、重應用、強素質[6]，都可以加強實踐教學。部分高校給學生建立標本園讓學生管理[7]，貫穿課程實驗實踐教學和技能操作實踐教學;加強與周邊相關企事業單位的合作，完成專業實訓實踐教學、科研創新實踐教學和生產實習實踐教學等措施，既提高了學生的專業學習積極性又提高了學生的實踐技能和綜合素質[8]。

 

部分高校以實習環節作為切入點，加強校企合作辦學，推行3+1人才培養模式，延長實習時間，讓學生充分地參與到育種、田間管理、加工、銷售等各環節[9]。

 

產學結合、校企合作是培養園藝專業實用技能型人才的基本途徑，加強園藝專業的實踐教學對于園藝專業人才的培養具有重要的意義。加強實踐教學，有利于培養企業緊缺人才，完善相關企業人才輸入渠道[10]。

 

在實踐教學過程中，將理論知識充分消化吸收，加強各門專業課程之間的綜合訓練，培養學生的實踐動手能力、獨立思考能力和解決問題的能力，促使學生主動獲取知識，并開拓創新，培養出一批達到相關企事業單位對人才的要求標準、能盡快適應工作崗位的合格人才。

第5篇：醫學影像實習生范文

一、語言遷移

在第二語習得領域，語言學家發現母語對于第二語言的習得過程產生了一個很大的影響。當學生將母語的語言規則套用在第二語言習得過程時，語言遷移就出現了。語言遷移的概念首先被提出是在二十世紀六十年代，當時研究者提出第一語言對于第二語言有很強的影響，甚至會干擾第二語言的習得（Odlin， 1989， 2002； Ellis， 1994， 2006）。但是根據Odlin （1989）的觀點，語言遷移為即將學習的目標語言和已習得語言之間的相似點和不同點產生出來的影響。也就是說，在學習外語之前，學習者本身在母語學習時的經驗會被無意識的使用到第二語的學習過程中，這就是語言的遷移。

二、漢語對于英語的語言遷移

在中國學習英語，漢語對于英語的語言遷移也是不可避免的。Chan （2004） 指出當學生意識到漢語和英語有相通之處，他們會無意識地吧學習漢語的經驗和語言規則遷移到英語學習中來。這時當兩種語言的規則類似時，會產生正遷移。反之，負遷移就會出現。

不可否認的是，漢語對于英文學習有許多的積極影響，許多中國學生在學習英語的時候都喜歡借助拼音的幫助，因為漢語拼音和英文在書寫上有一些相似點。不幸的是，只有很少數的英文和拼音讀音相同，所以拼音對于英語的正遷移作用很有限。另一方面，漢語的部分語法結構與英語類似，例如一些句子同樣是由主語+謂語+賓語組成，此外形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞等詞法，有助于更快掌握英語的語法結構。

雖然漢語對于英語學習有許多的正遷移影響，但是許多中國學生還是覺得英語十分難學。原因是多方面的，但漢語的負遷移可能是較主要的原因之一。雖然漢語和英文有許多相似之處，從而產生正遷移，但負遷移的影響可能更加厲害。當中國學生把漢語學習的經驗和語言規則遷移到英語學習的過程中，他們可能會犯一些錯誤，尤其是在語音和語法上，從而導致漢語對于英語語音和語法學習中產生負遷移影響。

三、漢語對于英語語音學習的負遷移

許多研究表明語言學習者的母語對于所學外語的負遷移首先出現在發音上。根據Ho（2003）的發現，當中國的英語初學者想要開口說英語時，他們會不經意的在母語中選擇一個有相似讀音的詞來替代英語，借助拼音來拼讀英文字母和單詞，因為兩者看上去有些相似。然而，雖然拼音和英文書寫方式相似，兩者的發音有很多不同，結果導致很多太過依賴拼音的中國學生無法順利發對英文發音，從而導致負遷移影響的產生。例如，“i”在英文中可以發成/ai/， 而在漢語拼音里發成/yi：/； “b” 在英文中發成 /bi：/，而在漢語拼音中發音 /bo/；“a” 在英文中發音為 /ei/，可是在拼音中發成/a/。許多中國學生都會遇到這種拼音引起的對于英語發音的負遷移影響，因為中國學生在學英語之前，很早就學會了拼音，根深蒂固的影響使得負遷移某種程度上似乎不可避免。

Ho （2003）對此進行了實驗研究，邀請了39名中國各地的學生進行10分鐘的英語口頭陳述，錄下每個人的陳述，反復對比錄音材料。結果顯示，大部分中國學生受到漢語的影響，在發/r/和/l/音的時候有困難。當/r/ 和/l/同時出現，大部分學生發音會丟失/l/，例如world 發成word， results發成 resuts。另一個最難發的音是/θ/，因為漢語拼音中沒有這個發音，很多學生都會用/s/替代，結果think 變成了 sink， thought 變成了sough。更有甚者，有一些學生還受到方言的影響，無法區分/n/和/l/，導致把line發成了nine ，把night發成了light。

英語是一種語調語言（intonation language），而漢語是一種聲調語言（tone language），彼此不可避免有許多發音上的差異，中國學生在學習英語的過程中，如果一味的依賴拼音的幫助，那么漢語對英語學習的負遷移影響是顯而易見的，也是不可避免。

四、教學建議

第6篇：醫學影像實習生范文

[摘要]文章以西安財經學院在校大學生作為調查對象設計調查問卷，以問卷調查所獲得的數據為依據，運用SPSS統計軟件對大學生網上購物行為的影響因素進行探索性研究，得出影響大學生網絡購物的主要因子。

隨著互聯網技術的發展，電子商務的興起，網上購物的人越來越多，企業也越來越重視網上銷售。網絡購物逐漸為越來越多的人接受，人們的衣、食、住、行與網絡購物的聯系也越來越緊密。而大學生作為新一代的年輕群體，代表著時尚與潮流，更是接受網購的先鋒，因此，大學生群體成為了眾多電子營銷商家的目標群體。作為一個巨大的潛在目標群體，他們的行為方式對于電子商務商家來說是至關重要的。本文從大學生的角度對影響顧客網上購物行為的影響因素進行實證分析，分析出影響大學生網絡購物行為的因素，以求為企業發展大學生市場給出一些有針對性的建議，增強企業的競爭力。可見，對影響進行大學生網上購物消費行為的因素進行研究是非常有必要并且非常有意義的。

一、數據收集和分析方法

（1）數據收集

問卷由兩部分組成，第一部分為基本信息調查表，第二部分為問卷主體部分。在基本信息部分，問卷設計了性別、平均每周上網時間、每月生活費、有無網上購物經歷、每月網購次數、每月網購金額、網購商品類型、購物網站及郵購方式、支付方式的選擇等問題。本調查問卷問題統一采用了李克特5級量表的方法，共有16個問題，每個問題為一個陳述句，表示一種說法。對于每個問題，都從完全同意到完全不同意分在五個等級，對其分別賦予5、4、3、2、1分。

為了方便，本次研究選擇了西安財經學院在校大學生為調研對象，通過發送郵件和現場發放問卷的方式把調查報告發送到調研對象的手中。因為此次調研的目的是分析大學生網購行為的影響因素，所以無網購經歷的樣本被視為無效問卷，進行了剔除。本次問卷調查共發放了問卷250份，其中收回問卷204份，剔除無效問卷19份，共計有效問卷185份，問卷回收率81.6%，有效率90.7%。

（2）分析方法

在本文的實證研究部分， 通過運用因子分析對問卷調查所得數據進行分析，運用了統計軟件SPSS17.0，目的是找出大學生網絡購物行為的影響因素及其影響程度。

二、基于因子分析的實證研究

為了以最少的信息丟失從而把眾多的觀測變量濃縮為少數幾個因子，本研究進行了因子分析。因子分析的作用主要表現為:一、建立基本結構。通過因子分析的方法，找到較少的幾個因子，用它們來構建全部數據的基本結構，反映信息的本質特征;二、使數據簡化。通過因子分析先將一組觀測變量簡化為少數幾個因子后，再進一步將原始觀測值的信息轉化為這些因子的因子值，最后再對因子值進行進一步的統計分析，得到相關的結論。

（1）問卷的信度檢驗

通過對調查問卷進行信度分析，可以得知調查問卷的可靠性程度。本研究采用了Cronbach 系數進行信度檢驗，當系數大于0.8時，則被認為問卷的信度是可以接受的;若系數

（2）問卷的效度檢驗

進行因子分析有一個前提條件就是要評價各指標之間的相關程度，如果指標之間的相關程度很小，那么公共因子對于指標的綜合解釋能力就會很低，即指標就不可能擁有共享的公共因子。因此，我們首先要對本研究做因子分析的可行性進行檢驗，即本研究所使用問卷的效度檢驗。

（3）進行因子分析

在可行性檢驗后，本文又運用了主成分分析的方法對結果進行了探索性因素分析，并利用最大方差因素旋轉法，使各因素的特征根大于1的方式抽取變量。由輸出的結果可知，前4個公共因子的特征值都大于1，且解釋的累計方差達到了52.595%。從結果中我們可以得知除了第一個公因子的貢獻率最大以外，其他的貢獻率都差不多，尤其第四個公因子貢獻率最低。說明各個因素對大學生網絡購物行為的影響不一，但第一個公因子最為重要。

（4）大學生網絡購物行為影響因素的綜合評價模型

通過對四個公共因子的加權求和，我們得到了大學生網絡購物行為影響因素的綜合評價模型。本研究采用的加權變量為方差貢獻率，四個公共因子旋轉后的方差貢獻率依次為:21.356、11.553、11.043、8.642。最后，我們用F代表大學生網絡購物行為影響因素的綜合得分，由此得出的綜合評價模型如下:

F=21.356*F1+11.553*F2+11.043*F3+8.642*F4

三、結論

根據本文的實證研究結果，大學生網絡購物行為主要受銷售量、商家廣告、新鮮好奇、時髦個性、追求潮流、從眾等因素的影響，說明大學生作為年輕的一代，喜歡追隨社會的潮流，總是沖在各種變化的前線，而且容易受到社會各方的影響；其次受價格、質量、商家信譽、售后服務、選擇面、和自身的期望等因素的影響，說明大學生對商家和產品還是比較看重，因為經濟上的不獨立，在做出購物選擇的時候會進行性價比、產品、商家等方面的比較；再次是客戶評價、便利省時、操作方便、送貨時間，這幾個因素的影響程度則比較平均。

參考文獻

第7篇：醫學影像實習生范文

【關鍵詞】 中學生；抑郁障礙；影響因素

Investigation and Analysis of the Prevalence and Maior Factors of Depressive in Junior School Students in Huaibei City. Fan Chunling, Tang Denghua, Zhao Deming, et al. Huaibei People's Hospital, Huaibei 235000, P.R.China

【Abstract】 Objective To investigate the prevalence and major factors of depressive disorder in junior school students by sampling. Methods Depressive symptom were investigated with SDS self-rating scale in 2171 junior school students, chosen from four different middle schools in Huaibei City by clustor sampling. In 104 students diagnosed with depressive disorder, 90 people volunteered into experimental group. The two group students were investigated in gender, age, living environment, faming income, and so on, with self-writing, sociological scale, meanwhile self-rated with answer-questionnaire, parent's rearing beharior and rating scale. Results A total of 2158 copies of effective questionnaires, 104 students were diagnosed with depressive disorder. The prevalence rate of the disease in junior students was 4.8%. The emergency and severity of depressive disorder may be related to parent's rearing behavior, stress living affairs and family relations. Conclusion Depressive disorder is a common psychosis in adolescent group, which should be paid close attention to by public health and instrctive workers and treated early.

【Key words】 Junior school students; Depressive disorder; Influence factors

抑郁障礙是一種常見的精神障礙，其病因及發病機制較為復雜，過去對神經生物學的因素研究較多，近年來心理社會因素越來越受到人們的重視。隨著社會的快速發展和變化，社會競爭的日益加劇，抑郁障礙的社會、心理的影響因素也在發生變化，發病年齡越來越趨向年輕化。青少年作為一個在生理、心理都經歷著巨大變化的群體，患抑郁障礙的影響因素更多[1]。本研究針對這一年齡階段抑郁障礙發病有關的社會、心理因素做初步探討。

1 對象與方法

1.1 對象 2005年5月以淮北市區4所中學為抽樣學校，從每所學校抽取一個年級，共抽取2171名學生為調查對象，其中男生1173人，女生998人。初一117人，初二232人，高一1822人。

1.2 方法 調查前先對調查人員進行培訓，統一調查方法和指導語，由調查員進行現場調查。按SDS自評抑郁量表[2]評定要求，學生獨立答卷，并當場收回，并對檢出有抑郁癥狀者逐一進行精神科檢查。抑郁障礙的確診以ICD-10(精神與行為障礙分類)[3]為標準，確診患有抑郁障礙的104人中自愿入研究組90人，在排除抑郁障礙的學生中抽取90人作為對照組，兩組分別進行集體心理測查。

1.3 心理測查工具 ①用自編社會學量表對年齡、性別、居住環境，家庭收入等進行調查。②用應對方式問卷[2]對青少年生活中發生應急事件時所采取的應對方式進行自評。③父母養育方式評價量表(BMBU)[2]用岳冬梅等修訂的中文版，共66個條目，父親為6項因子，依次為FF1情感溫暖、理解，FF2懲罰、嚴厲，FF3過分干涉，FF4偏愛被試，FF5拒絕否認，FF6過度保護；母親為5項因子，依次為MFI情感溫暖、理解，MF2過分干涉、保護，MF3拒絕、否認，MF4懲罰、嚴厲，MF5偏愛被試。

1.4 統計學方法 采用SPSS 10.0軟件系統進行t檢驗統計分析。

2 結 果

2158名中學生中檢出抑郁癥狀156人，檢出率為7.2%。進行以ICD-10為標準的精神檢查，最后確診抑郁障礙104人，抑郁障礙患病率為4.8%。

2.1 一般資料分析 研究組90人中，男46人，女44人，年齡13～18歲，平均15.5歲。大部分來自礦區和來自周邊農村，半數為住校生，少數家庭經濟狀況好些的在學校附近租房，家住市內的不足三分之一。獨生子女46人。35人家庭關系和睦，39人父母離異、家庭不和睦，很多同學對自己家的收入不清楚。

2.2 青少年父母養育方式 見表1。如表1示：FF5（父親拒絕、否認），MF2（母親過分干涉、保護）兩因子P值分別為0.029和0.001，差異具有顯著性。

2.3 青少年生活事件的應對方式 見表2。如表2示：EF1-EF6因子的P值均大于0.05，差異無顯著性，但EF4（喪失）因子的值大于對照組0.69，EF6（其他）因子的值大于對照組0.49。EF1（人際關系）因子低于對照組0.2。

2.4 3個年級抑郁障礙患病率比較 見表3。如表3示：3個年級中初一年級患病率最低(4.27%)；初二年級患病率最高(5.17%)；高一年級患病率為(4.81%)，低于初二年級(0.36%)，而高于初一年級(0.54%)。

3 討 論

青少年是一個生理和心理都處于高度發展且不完善的群體，其心理較為敏感、脆弱，容易受到各種因素的影響而產生抑郁情緒導致抑郁障礙。父母養育方式對青少年的抑郁障礙有著重要的影響[4]。本文結果提示，大部分的父、母親很少關心理解和保護青少年，父親更多表現拒絕或否認，母親則過分干涉或保護，這與閆珉等人對抑郁癥的成年人的研究[5]是一致的。這樣的養育方式很容易使孩子產生無助感，進而發展出無望感，產生負性歸因。一旦遇到負性事件，會認為是自己的失誤造成，是不可原諒的，自怨自責，悲觀失望；父母給予足夠的理解、關心，則有利于青少年形成較高的自尊，認為失敗只是暫時的、偶然的，不過分的自責。父母在孩子心目中往往是權威和力量的象征，是遇到困難求助的對象。父母過分干涉使得孩子無從求助，趨向于回避，這與王高華、唐記華等人對抑郁障礙青少年父母養育方式、應對方式歸因風格及相關性研究[6]是一致的。家庭關系即父母是否和睦對青少年抑郁障礙也有重大影響。應急事件常是導致青少年抑郁障礙的重要因素。學習是青少年最主要的任務和最大的心理壓力。本文結果提示，在生活事件的量表評定中，強度最大的前3位，依次是學習負擔、考試失敗或不理想、升學壓力，這與唐登華、潘成英等人70例青少年抑郁障礙心理社會學影響因素探討的研究[1]是一致的。不同年級的發病情況也各有不同，2所初中是市重點學校，初二年級略高于高一和初一2個年級，可能因為調查是在學年的第二學期進行，初二年級的學生臨近中考，學校、家長及學生自身都較緊迫，高一和初一2個年級進入新的學校已進入第二學期，學業上松口氣，人際交往和環境已漸漸熟悉、適應。初二年級高于高一年級僅0.36%，而高一年級高于初一年級0.54%。本次調查高一年級的2個學校均是省重點中學，大部分學生是來自市區以外的礦區和鄉鎮，住校學生占大多數。他們背負著家庭的希望和親人囑托，在原來的學校都是優秀生，老師寵兒，家長的驕傲，同學學習的榜樣，突然面對這么多實力相當對手，競爭特別激烈，面對現實，頓感失落、無力應對，心理的落差也難以承受，低沉情緒和自卑心理產生了，導致抑郁。同時也發現喪失、戀愛不順、父母關系緊張對抑郁也有不同程度的影響。總之青少年抑郁障礙的發病有著復雜而眾多的因素，在青少年抑郁障礙的預防和治療中應予更多的重視。

4 參考文獻

［1］唐登華,潘成英,漆紅.70例青少年抑郁障礙心理社會學影響因素探討.中國心理衛生雜志,2003,17(7):468-470

［2］汪向東.心理評定量表手冊增訂版.北京:中國心理衛生雜志,1999:194-196,106-108,161-167

［3］范肖東.精神與行為障礙分類.北京:人民衛生出版社,1994:97-100

［4］Perris C, Jacobson L, Lindstrom H, et al. Development of a new inventory for assessing memonrizer of parentai rearing behavior. Acta. Psychiatr. Scand, 1980,61:265-274

［5］閆珉.抑郁癥與正常人父母教養方式的對照研究.臨床精神病學雜志,2002,12(2):95-96

第8篇：醫學影像實習生范文

政治文化的傳播是一個傳播———內化———再傳播的過程，在這個過程中關鍵的一環就是傳播者對政治文化的內化，因為傳播者對政治文化的內化程度將直接關系到政治文化傳播時的程度、范圍和效率。要實現將政治文化寬領域、大范圍、高效率的傳播，就需要傳播者自身在對政治文化內化的時候，對政治文化形成較為真實、合理、全面的自我認識，這就需要傳播者發揮自身的能動性，在外在信息傳播的同時內在也要形成對政治文化的需求，將外在與內在相結合才能實現政治文化在社會范圍內積極、有效、合理的傳播。

 

大學生作為社會的特殊群體，其在政治文化的傳播中不僅僅是擔任政治文化載體的作用，同時更承擔著政治文化傳播者的作用，因此大學生對政治文化的內化程度如何，對政治文化的理解是否全面將影響政治文化在大學生群體中的存在與傳播。另外，隨著大學生數量的逐年遞增，是未來國家各方面建設的支柱力量，這也決定了大學生在未來的政治文化傳播中承擔著舉足輕重的作用，因此就必須要使大學生對政治文化形成良好的內化。大學生對政治文化的內化可以說是一種大學生的政治實踐活動，在任何活動中都有主體與客體存在，在主客體相互轉化的過程中需要發揮主體的能動性，實現客體的主體化和主體的客體化，實現客體從外部到內在再到外部的發展過程。在這個過程中就必須要發揮大學生的主觀能動性，通過他們的能動性來實現對政治文化的內化與傳播，從總體上來看，我們認為可以從以下幾方面來發揮大學生的主體能動性。

 

一、提高大學生的主動性

 

政治文化對大學生來說一方面是學習的主要功課，另一方面是在實際的政治生活中所必須要運用的知識、規范、價值判斷標準等的總和，因此大學生對政治文化一方面存在被動的接受和認知的學習過程，另一方面又有積極主動的熟悉和運用的要求。要求大學生政治社會化既要讓大學生認識到學習政治文化的意義，又要讓大學生看到政治文化的運用對他們政治參與帶來的好處。不論是從理論教育的角度還是實際應用的角度來看，大學生對學習政治文化都會產生較高的熱情，在這種熱情的支配下不但學習政治文化，還會主動的進行內化，將政治文化內化為自己的政治行為準則，并通過自己的政治活動進一步實現完善、豐富和發展政治文化。一旦大學生學習政治文化的主動性調動起來，他們就會自發的去創造條件，使得政治文化不僅僅停留在課堂上、在大學生的思想中，而是真正深入到他們的內心里行動中，在實踐中實現了對政治文化生動的傳播，將原本抽象的政治文化轉變成顯而易見的、可以被大眾接受的有形的政治文化，這就更有利于政治文化的傳承。

二、實現大學生的目的性

 

任何主體的活動都是在一定的目的支配下進行的，在主體從事活動之前該項事務的結果就已經在其頭腦中存在了。馬克思認為“他不僅使自然物發生形式變化，同時他還在自然物中實現自己的目的”。在對大學生進行政治文化的教育的時候，就需要使大學生對自己的政治文化的學習和內化有一個自我期望，自身對政治文化學習對自身幫助程度的認知。因為只有大學生對自己外來的政治生活中的角色定位有了較清晰的認識，大學生才會對學習政治文化有較為明確的內在需求。人的內在需求是其現實社會活動的內在動力，大學生的角色定位正是對其內在需求的肯定，也是因為這種內在需求目標的存在，使得大學生對學習政治文化、內化政治文化以及傳播政治文化有了內在的需求。在這種需求的帶動下大學生會主動的、內化和傳播政治文化，以保障自己未來角色的實現，這在另一個層面上就推動了政治文化的傳播，實現了政治文化通過其載體大學生實現了自身的傳播目的。

 

三、啟發大學生的創造性

 

人的社會活動是在一定的外部環境下進行的，其活動受到外在環境的制約而限定在一定的范圍內。但并不是說人的活動只能是停留在聽任社會存在規律擺布的境地。任何規律的發揮都是有一定的條件的，人可以通過對條件的創造和消除來啟發和停止一些規律發揮作用，以此來實現自身的活動目的。大學生在對政治文化產生了自我的內在需求之后，就會主動的學習和內化政治文化，但是這種學習與內化要受到來自外部的因素的制約，這就限制了大學生政治文化的內化與傳播。因此在政治社會化的過程中，我們一方面要引導大學生對政治文化產生內心需求，啟發他們通過努力為自己的政治文化的學習與內化創造有利的條件。這樣就會使大學生在政治文化的內化與傳播中減少阻力，也就在一定程度上提高政治文化在大學生中的傳播與內化速度，同時帶來政治文化傳播的加快。

 

四、幫助大學生做好選擇

 

人的活動具有選擇性，也就是說人在自身的活動中通過自我評價對自己的行為方向，目的實現方式，需要的條件等具有主觀的自我意識。實踐的主體通過這種選擇性實現社會實踐行動，實現社會實踐的目的。雖然實踐主體的選擇帶有主觀性，但是主體在進行選擇時并不是隨心所欲的而要受到外部環境的制約，主體選擇行為的實現既要受到社會發展規律的限制，又要受到主體對社會發展規律遵循程度的限制。在大學生對政治文化的內化過程中，通過外在的積極引導幫助大學生形成自身的政治文化學習和內化的合適方式，使他們尋找到符合自身條件和目的，同時也符合社會發展規律的政治文化的學習內化與利用途徑。在準確選擇自身的內化途徑之后，大學生通過自身主動性的發揮實現自身的目的，實現政治文化與大學生自身現實狀況更緊密的結合，使政治文化的內化速度加快，推動政治文化的傳承。

 

綜上所述，在大學生的政治社會化過程中，通過對大學生主體能動性的發揮，可以激發大學生政治文化學習的熱情，提高政治文化與大學生自身結合的效率，實現政治文化在大學生中的傳播，進而實現政治文化通過大學生進行傳承的目的。因此，在大學生政治社會化的過程中，發揮大學生的主體作用，對促進政治文化的傳播具有積極的意義。

第9篇：醫學影像實習生范文

關鍵詞：網絡信息環境；大學生；自主意識；應對策略

1問題的提出

網絡信息時代，大學生的成長成才過程中明顯存在著一些現象：一是手機、電腦與網絡依賴現象。日常生活中，無論是遇到專業知識困惑，還是生活問題，大學生都會第一反應拿出手機“問度娘”，把思考“外包”給網絡、手機或電腦。大學課堂上，尤其是在公共課和選修課上，教師全身心地“傳道授業解惑”，而不少學生卻在聚精會神的低頭滑屏看手機，即課堂上的“低頭族”不斷崛起。二是網絡信息成癮現象。部分大學生通宵打網游，吃飯叫外賣，甚至連續好幾天都不出宿舍門，去換取游戲裝備與升級。網聊成癮、網絡信息成癮等“網癮綜合癥”在大學生群體中并不鮮見，加之新媒體的流行與廣泛應用，大學生日益成為“微信控”、“手機控”等。而以上的種種現象，實質上折射著大學生自主意識的不足與缺失，而且已然成為大學生成長成才的嚴重障礙。正是因為如此，本文將重點探究，網絡信息環境對大學生自主意識養成的負效應及應對策略，從而化解大學生的自主意識危機，推動大學生的成長成才。

2網絡信息環境對大學生自主意識的負向影響

自主意識是指，“主體基于自己的活動所具有的支配、控制的權利和能力，并努力成為自然、社會和自身主人的一種積極的心理過程。”[1]作為主體意識最基本、最核心的內涵，自主意識是人的主體性的重要體現，它使主體的實踐性活動具有自主性、支配性和獨立性。基于此，我們從三個層面來理解：一是世界觀、人生觀與價值觀是自主意識的核心，并對主體的思想與行為起著導向作用；二是主體認識能力與主體實踐能力是自主意識生成的支撐性因素，畢竟自主意識的養成依賴于認識能力（包括注意力、記憶力、思維能力等智力因素），同時自主意識又是在實踐活動中生成與增強的；三是人格層面上，自主意識通常表現為獨立的人格。如今，大學生的自主意識遭遇著網絡信息環境的挑戰。網絡信息環境即網絡信息技術環境，畢竟“任何技術都逐漸創造出一種全新的人的環境”[2]（25），網絡信息技術也是如此，但它“作為工具領域，既可以增強人的力量，也可以加劇人的軟弱性。現階段，人也許比以前更無力支配他的設備。”[3]（199）換言之，網絡信息環境會消解大學生的主體性，使其自主意識陷入養成困境。

2.1網絡信息環境的開放化

誘發大學生世界觀、人生觀與價值觀偏差與迷失，致使大學生的自主意識無“根”生長網絡空間是一個全方位開放的空間，遵循著信息共享原則，上網者在這個空間里可以自由地訪問各類網站、上傳或者下載各種信息，網絡上的信息資源對上網者完全是開放的。網絡空間的開放化也帶來了信息內容的多元化，各種思想觀念、意識形態、價值理念都可以找到自己的生存空間。而在網絡信息環境開放、多元的氣質輻射下，大學生不得不面對紛繁復雜、魚目混珠的信息，這些網絡信息必定傳遞著多種不同的世界觀、人生觀與價值觀，大學生宛如陷入了“三觀叢”中，如享樂主義、拜金主義等，并誘發他們“三觀”偏差與迷失。例如，“郭美美事件”曾在微博上廣為傳播，她通過曬跑車與名牌包高調炫富，令不少大學生既羨慕其名牌滿身、物質豐腴的奢靡生活，又不恥其高調炫富心態與拜金主義觀念，于是在大學生群體中“為何我不是‘白富美’”、“我何時能一夜成名或一夜暴富”等言論不絕于耳。當然，如今不少大學生把賺大錢作為人生唯一追求，與同學聚會講排場，認同“金錢萬能”等，都確證著網絡信息環境對大學生“三觀”的沖擊。而“三觀”作為自主意識的核心，或稱導向系統，它直接影響著大學生的自我調節，決定其行為的取舍。那么，大學生“三觀”的偏差與迷失，意味著大學生失去人生目標與方向，失去對自己行為的控制，不知自己“是什么、要什么、信什么”。而失去“核心”的自主意識，只能是無“根”生長。

2.2網絡信息環境的虛擬化

弱化大學生的實踐能力，致使大學生的自主意識無“力”生長網絡信息環境實質上是一種虛擬環境，它是人們依托網絡信息技術，在互聯網中營造了一個看不見摸不到，卻又確實客觀存在的虛擬空間。對于“數字一代”的大學生而言，他們無疑是“虛擬化生存”的“粉絲”。若他們一味的沉溺于“虛擬化生存”，勢必導致其與真實世界疏離，與現實實踐活動無緣，實踐能力的弱化。畢竟人是現實中的人，人的物質需要與精神需要還得通過現實生活得以滿足，可以說，滿足人的需要的實踐活動，本質上指向的必定是現實生活，實踐能力也如此。再加上“虛擬實踐的非物質性特點，使得它必須通過物質性的轉化，才能產生實際的作用和結果。”[4]由此推知，大學生實踐能力主要源于現實的實踐活動，若過多沉浸在虛擬實踐中，其實踐能力會被“擱置”。以人際交往能力為例，時下不少大學生癡迷于微信、QQ等網絡交際不能自拔，每隔幾秒更新一次微博、刷朋友圈等。但個體的生活時間是有限的，在線時間越長，離線時間越短，就越遠離真實的人際交往活動，長此以往，必定會導致大學生人際交往能力的鈍化。而實踐能力作為大學生自主意識的支撐性因素，它的弱化直接鈍化了大學生自主能力，最終使其自主意識遭遇無“力”生長的境遇。

2.3網絡信息環境的技術化

消解大學生的獨立人格，致使大學生的自主意識無“主”生長網絡信息環境的形成與發展是以信息網絡技術為基礎的，其中計算機技術、網絡技術是“主力”。如今，它們無處不在，無時不有，占據了當下的時間與空間，甚至催生了一種新的的生存方式，即“技術化生存”。也就是說，現在大學生的學習、生活與休閑等活動都散發著濃重的技術“氣息”，這也帶來了技術依賴問題。如大學生在百度上隨意輸入一個關鍵詞，古今中外相匹配信息便會自動跳出，他們只要從現成的信息中篩選即可，無需深思熟慮，無需獨立思考。而這恰恰會導致大學生懶于思考，不去思考，并逐漸喪失獨立思考能力與獨立思考意識；與此同時，大學生的獨立行為也會被逐漸消解。如大學生的網絡學習行為，“必須在計算機、網絡和虛擬現實等信息技術的支持下才能展開，網絡學習的空間也都是計算機、網絡和虛擬現實技術創造出來的。沒有這些技術，一切都無從談起。”[5]這樣一來，大學生的獨立思考意識與獨立行為的失落，意味著獨立人格的式微，依附人格的形成。“網絡人”、“手機人”無疑是對此種人格最為形象地描述。自主意識本應表征為獨立人格，但大學生對信息網絡技術的過分依賴，卻促成了依附人格生成，自主意識則異化為“它主”意識，“它主”意識本質上是一種“無主”意識，最終大學生自主意識只能無“主”生長。

3網絡信息環境下大學生自主意識養成之策略

面對網絡信息環境對大學生自主意識的挑戰，我們需通過優化網絡信息環境、鼓勵大學生體驗現實的校園生活與加強獨立人格教育來化危機為轉機，從而促進其自主意識的養成。

3.1優化網絡信息環境，引導大學生樹立正確的“三觀”

培養大學生的自主意識，首要任務是不斷凈化網絡信息環境，消解不良觀念對大學生的侵蝕。一方面政府要加強對網絡信息的管理與建設，如加強網絡立法、建立“信息海關”制度等，從信息源頭上入手，遏制不良信息的傳播。同時要加強網絡倫理道德建設。社會各界包括媒體人、學者、普通大學生網民等需共同努力，在傳統道德基礎上提煉并宣傳網絡道德規范，規范自身網絡行為，自覺維護電子空間秩序，營造出怡人的網絡“氣候”。另一方面要加強高校思想政治教育信息網絡化建設，以信息網絡化為改革方向主動適應網絡信息時代的需要，促使大學生樹立正確的“三觀”，并在自主空間中堅固大學生自主意識的“核心”。一是是添內容、創方法，改革傳統思政理論教育，為其信息網絡化墊基礎。即豐富思政理論教學內容，利用網絡搜集時政資料、政策文件與興趣討論題等教學資源，擴大課程內容的信息量，使課程更有趣，賦予其新活力。并且借助多媒體技術，增強教學的直觀性、多樣性。如制播放紀錄片、動畫等電化教學片等，都可以激發大學生的學習興趣。總之，以課堂主渠道引領大學生樹立正確的“三觀”；二要開設思政課虛擬課堂，以主流“三觀”整合大學生的多元“三觀”。高校可以通過整合高校新聞網、高校微博、微信平臺等網絡資源，打造思政教育虛擬課堂，開發校園“三觀”教育新平臺，以社會主義核心價值觀引領多元價值觀。如開設校園“學生名人故事匯”、“學者故事坊、”等欄目，定期更新學生榜樣人物事跡，推送教授學者的成長故事等，傳播核心價值觀，使大學生在瀏覽、轉發與點贊中潛移默化地認同核心價值，形成正確的“三觀”。

3.2鼓勵大學生體驗現實的校園生活，引導其在現實活動中提升實踐能力

在虛擬化的網絡信息環境中，鼓勵大學生體驗現實的校園生活，引導其在現實活動中提升實踐能力，對其自主意識的養成具有格外重要的意義。畢竟大學校園是他們活動的主場，若要提升他們的實踐能力，需“用各種方法讓人們感受和意識到真實的事物、真實的我、真實的他人、真實的關系、歸結到最重要的一點也就是要時時處處感受和意識到人的真實存在。”[6]。鑒于此，一是著力建設“魅力”課堂，讓大學生更多體驗課堂教學活動中師生、學生之間面對面的思想對話、心貼心的情感互動。高校教師需勤修“內功”，在教學內容、教學形式、教學方法上下足功夫，增加課堂上與學生的對話、互動，使課堂內外都散發出“魅力”的氣息。而且只有在現實的課堂教學活動中，大學生的語言表達能力、學習能力等實踐能力才能得到提升；二是組織豐富多樣的宿舍活動，讓大學生更多體驗室友之間學習、生活上的關愛與互助，在其過程中提升人際交往能力。據統計，大學生在校三分之一甚至二分之一的時間是在宿舍中度過的。因而，學生會與宿舍主管部門，通過組織寢室文化PK賽、寢室趣味運動會等活動，使大學生在宿舍集體活動中增進了解、增進友誼與共同成長。宿舍的舍長有意識地組織登山、球類運動，時常開“臥談會”等，這些都能促進室友之間的交流與互動，從而使宿舍成員在長期的交往、互動中提升人際交往、適應環境等實踐能力。

3.3加強獨立人格教育，促進大學生獨立人格的養成

在網絡信息時代，雖然信息網絡技術直接促使大學生養成了依附性人格，導致其自主意識無主生長，但實質上大學生的獨立人格“發育不良”才是癥結所在。也即，在大學生成長過程中，其獨立人格始終處于“欠發達”階段，它的羸弱使大學生無法抵御信息網絡技術的誘惑，在實然生活中表現出依賴甚至依附于網絡信息技術就不足為奇了。鑒于以上分析，一是要樹立主體性育人觀念，在課堂教學、日常管理與校園活動中培育大學生的獨立人格意識。通過樹立主體性的教書育人、活動育人等理念，培育大學生的獨立人格意識。高校思政理論課、專業課教師應開展對話式、研討式教學，當好課堂“導演”，讓學生成為“主角”，使他們獨立地開展知識學習、問題研討。團委工作者、輔導員等應更多把活動交給學生，讓他們獨立地策劃、宣傳與管理活動，使校園活動成為他們的“自主舞臺”，成為他們獨立自主的樂園；二是要加強網絡與信息心理教育，促使大學生克服對信息與網絡依賴心理。高校可以增設網絡與信息心理課程，讓大學生了解基本的網絡信息心理知識，預防常見的心理問題。如增開信息與網絡心理教育課程，或者在原有心理教育課程中增加一些章節，填補網絡信息心理教育的課程空白。同時，建立網絡與信息心理咨詢中心，配備專職與兼職的心理咨詢老師，對學生中出現的網絡成癮綜合癥、信息焦慮癥等進行分析，診斷，找出化解方法，使大學生的獨立人格“茁壯成長”。

參考文獻：

[1]商樹松.論互聯網環境下大學生主體意識與思想政治教育的功能性主張[J].湖北師范學院學報，2008（2）：123-125.

[2]馬歇爾•麥克盧漢.理解媒介———論人的延伸[M].何道寬，譯.北京：商務印書館，2000：25.

[3]赫爾特•馬爾庫塞.單向度的人———發達工業社會意識形態研究[M].張峰，呂世平，譯.重慶：重慶出版社，1998：199.

[4]丁嚴.信息網絡視野下人的主體意識問題[J].中國職業技術教育，2007（8）：31-32.

[5]劉學蘭，劉鳴.網絡學習與人的主體性發展[J].華南師范大學學報，2004（1）：128-134.