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第1篇：教師考考核師德范文

關(guān)鍵詞 旅游英語(yǔ) 考核 改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.040

隨著人們生活水平的提高，生活條件的改善及中國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的中國(guó)人走出家門、國(guó)門開(kāi)始旅游；同時(shí)，也有大批的外國(guó)游客來(lái)到中國(guó)旅游參觀、休閑娛樂(lè)。在旅游形勢(shì)一片大好的當(dāng)前，中國(guó)亟需大量的旅游專業(yè)人才，特別是能為外國(guó)游客提供服務(wù)，或是帶隊(duì)出國(guó)旅游、具有較好外語(yǔ)表達(dá)能力的旅游專業(yè)人才。在此背景下，培養(yǎng)大量適應(yīng)旅游業(yè)需求的英語(yǔ)旅游人才就顯得尤為重要。而當(dāng)前的很多學(xué)校在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課程教學(xué)方式和考核方式還停留在傳統(tǒng)模式，顯然已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐。因此，有必要對(duì)“旅游英語(yǔ)”的教學(xué)和考核方式兩方面都進(jìn)行改革。

1 目前國(guó)內(nèi)“旅游英語(yǔ)”課程改革的現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題

1.1 目前國(guó)內(nèi)“旅游英語(yǔ)”課程改革的現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)針對(duì)“旅游英語(yǔ)”課程的改革主要集中在對(duì)該課程的教學(xué)模式方面，對(duì)該課程考核方式進(jìn)行改革的研究較少。綜觀目前國(guó)內(nèi)有關(guān)“旅游英語(yǔ)”課程考核改革的措施，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）改革舊的形成性評(píng)價(jià)體系，加大平時(shí)成績(jī)的比例，由原來(lái)的30%提高到40%。（2）在平時(shí)成績(jī)考核中，增加對(duì)專業(yè)技能的考核。（3）改變期末考試以”一紙筆試定乾坤”的做法，加入模擬情景口試、聽(tīng)力題型。（4）在考試內(nèi)容安排方面，有意識(shí)地把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活實(shí)際以及專業(yè)技能相結(jié)合，運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生注重交際能力的培養(yǎng)。

1.2 存在的主要問(wèn)題

目前該課程的考核主要為形成性考核模式，雖然加大了平時(shí)成績(jī)的比例，并改筆試為口試，但并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的客體，處于被動(dòng)狀態(tài)，不能有效促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2 本課程的考核改革思路

2.1 “旅游英語(yǔ)”課程考核的主要內(nèi)容

“旅游英語(yǔ)”的考核改革，主要是取消期末考試，突破傳統(tǒng)的“一紙筆試定乾坤”的考評(píng)方式，變期末的“一次性”考試為“過(guò)程”考核模式，即把對(duì)該課程的考試通過(guò)10個(gè)任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)期來(lái)進(jìn)行。

具體改革內(nèi)容，就是將本期該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)行業(yè)的工作環(huán)節(jié)選取10個(gè)典型任務(wù)，每學(xué)習(xí)一個(gè)任務(wù)，掌握相關(guān)的詞匯、句型和基礎(chǔ)表達(dá)后，根據(jù)工作情景的轉(zhuǎn)換進(jìn)行情景練習(xí)，然后進(jìn)行該任務(wù)的考核。每次考核滿分10分，10個(gè)任務(wù)全部考核完成，滿分100分。

2.2 “旅游英語(yǔ)”課程考核改革目標(biāo)

通過(guò)對(duì)該課程考核的改革，讓學(xué)生全過(guò)程參與評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)主體與客體互動(dòng)整合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法。本課程考核的改革內(nèi)容：（1）考核內(nèi)容以旅游服務(wù)中的關(guān)鍵任務(wù)為主；（2）考核以口試形式進(jìn)行；（3）考核貫穿整個(gè)學(xué)期；（4）學(xué)生參與考核評(píng)價(jià)。

2.3 “旅游英語(yǔ)”課程考核改革擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（1）如何讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，特別是口語(yǔ)好的學(xué)生不多。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)的詞匯和相關(guān)表達(dá)都相對(duì)缺乏，且大多數(shù)學(xué)生以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都不注重聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。所以，學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)是旅游英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題。本課程學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能正確使用英語(yǔ)為外國(guó)游客服務(wù)，能用流利的口語(yǔ)向外國(guó)游客介紹我國(guó)歷史悠久的文化、豐富多彩的民風(fēng)民俗以及從事旅游服務(wù)交際的能力。為此，課程的考核也應(yīng)以口語(yǔ)為重點(diǎn)。所以，改革的第一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是要讓所有學(xué)生敢開(kāi)口講英語(yǔ)。

（2）制定梯度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本課程實(shí)施過(guò)程中遇到的另外一個(gè)問(wèn)題，就是每個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。針對(duì)這種現(xiàn)狀，很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)英語(yǔ)水平高的學(xué)生是一種恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ珜?duì)中等水平，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生則有難度，也有失公平，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。反之，又會(huì)使水平較高的學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，為了比較公正客觀地評(píng)價(jià)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的時(shí)候就需要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此評(píng)價(jià)的基本宗旨就是：所有W生在自己原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上，只要有所提高就是進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。哪怕是基礎(chǔ)最差的學(xué)生，只要他能開(kāi)口讀，即使是一個(gè)詞，一句話，也應(yīng)給予肯定，并加以鼓勵(lì)。在此宗旨的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平情況將其分成一、二、三個(gè)層次的小組：一組即基礎(chǔ)較好的學(xué)生，二組就是基礎(chǔ)中等的學(xué)生 ，三組是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。三個(gè)組學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的內(nèi)容一樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依次確定為A、B、C三級(jí)，由A到C級(jí)依次降低標(biāo)準(zhǔn)。一組學(xué)生參考A標(biāo)準(zhǔn)；二組對(duì)應(yīng)B標(biāo)準(zhǔn)，三組使用C標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這樣的考核方式，既可以調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3 “旅游英語(yǔ)”課程考核實(shí)施效果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，我們對(duì)考核改革方案的效果進(jìn)行了檢驗(yàn)分析。該考核方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，并且在強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力等方面發(fā)揮了積的作用，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

第2篇：教師考考核師德范文

近年來(lái)，中學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力等原因?qū)е碌淖詺⑹录矣邪l(fā)生。這些現(xiàn)象表明：正確的生命意識(shí)與生命信念的缺乏是當(dāng)前中學(xué)生中存在的一個(gè)普遍而嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。生命教育已經(jīng)是現(xiàn)代教育中不可忽視的一環(huán)，我們必需引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生死，正確對(duì)待生命中的苦難和挫折，養(yǎng)成一種對(duì)生命的敬畏。由此希求中學(xué)生擁有積極的人生觀，在積極的人生態(tài)度指導(dǎo)下提升生命的意義和價(jià)值，提高生命的質(zhì)量。但是如何開(kāi)展生命教育？我想切實(shí)可行的辦法是將生命教育與學(xué)科教育結(jié)合起來(lái)。

二、踐行：生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文是門博大精深的學(xué)科。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣抓準(zhǔn)突破口，加強(qiáng)學(xué)生生命教育呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行了思考和實(shí)踐：

1.通過(guò)言傳身教滲透生命教育，以生命意識(shí)影響學(xué)生

生命教育的過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是一種用心靈涵養(yǎng)心靈、用人格塑造人格、用情感激感的過(guò)程，因此，語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，通過(guò)自身的言傳身教向?qū)W生有效地滲透生命教育。

語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，渾身洋溢著樂(lè)觀地對(duì)待生命、熱愛(ài)生命的激情，對(duì)于課文的解讀和教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入自身的生命體驗(yàn)和情感，以自己的生命體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，將自己對(duì)生命的理解與熱愛(ài)通過(guò)課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生。

2.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中捕捉生命教育契機(jī)，澆灌學(xué)生心靈

生命教育是整個(gè)教育的基點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用課程資源，通過(guò)閱讀讓學(xué)生感受生命的珍貴，欣賞生命的美好，享受精彩的生活，收獲生命的真諦。

（1）走進(jìn)文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍視生命，直面逆境

語(yǔ)文課文中，很多作者盡管飽受挫折，但都能勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生，豁達(dá)、超脫、樂(lè)觀、勇敢地生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如：史鐵生的《我與地壇》所傳達(dá)的自強(qiáng)不息的生命意識(shí)，給讀者的心靈以強(qiáng)烈的震撼。史鐵生21歲時(shí)雙腿癱瘓，但是，作者用癱瘓的雙腿支撐起人生燦爛的天空。他所依附的堅(jiān)實(shí)的地壇，就是對(duì)生命執(zhí)著的眷戀與追求。

（2）解讀文本，讓學(xué)生在善待他人的博大情懷中受到熏陶，尊重生命

在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)社領(lǐng)悟生命的意義，使學(xué)生能善待他人，尊重生命。如《最后的常春藤葉》中，貝爾曼畫(huà)的最后一片葉子是“杰作”，不僅因?yàn)檫@片葉子畫(huà)得逼真，更因?yàn)檫@片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情意，閃爍著人性美的光輝，主人公這種“犧牲自我，成全他人”的精神，讓我們感悟到生命意識(shí)不僅包括珍愛(ài)自己的生命，也包括珍愛(ài)他人的生命。

（3）通過(guò)閱讀感受，欣賞生命，獲取生命的力量

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的感受。如《假如給我三天光明》中的海倫，雖然身體殘疾，卻絲毫沒(méi)有恐懼、悲哀，依然微笑著面對(duì)厄運(yùn)，欣喜地享受著自己想像中的美景。《安妮日記》中，法西斯剝奪了安妮在陽(yáng)光下散步的權(quán)利，但是無(wú)法剝奪她夢(mèng)想和思考的權(quán)利，面對(duì)死亡的陰影，她的心靈一直都是和平與真摯的。

（4）通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生溶入群體，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感

《五人墓碑記》《（黃花崗烈士事略）序》《記念劉和珍君》等作品中的主人公無(wú)不是把生命自覺(jué)地與安邦治國(guó)、拯救社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，突出對(duì)生命的熱愛(ài)。

教師要在解讀作品的時(shí)候讓學(xué)生明白群我關(guān)系的重要，并重視與自然、與社會(huì)的關(guān)系。讓學(xué)生知道要活得好，活得有意義，就必須有強(qiáng)烈的民族自尊心與社會(huì)責(zé)任感。生命的意義和價(jià)值，不僅表現(xiàn)在個(gè)體以自身力量克服困難、超越憂患、與命運(yùn)抗?fàn)幹械淖晕殷w現(xiàn)，更體現(xiàn)在此過(guò)程中對(duì)他人給予的愛(ài)、為社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任和做出的貢獻(xiàn)。

三、在寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。奠定生命底蘊(yùn)

語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，要通過(guò)引入生命話題，讓學(xué)生思考有關(guān)生命的問(wèn)題，可以是對(duì)自己的生命狀態(tài)的追問(wèn)，可以是對(duì)周圍的生存環(huán)境的理解，也可以是自然界中小生命的生長(zhǎng)過(guò)程的探尋等，把這些有關(guān)生命問(wèn)題的話題帶到寫作教學(xué)中來(lái)，既有效地拓展學(xué)生寫作題材，又能強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。

同時(shí)教師對(duì)學(xué)生作文的命題應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，讓學(xué)生將生活中對(duì)動(dòng)植物的觀察感受，對(duì)生活的感悟訴諸文字，讓學(xué)生在作文中發(fā)泄自己的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生把寫作當(dāng)作傾吐心聲、舒緩毫Φ摹凹躚埂被疃，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又能讓學(xué)生從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì)人類生命的意義。

四、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生感悟生命的真諦，提升生命境界

第3篇：教師考考核師德范文

【關(guān)鍵詞】 藥物分析實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)考核;成績(jī)分析

Key words:Pharmaceutical Analysis; experiment assessment; analysis of examination result

藥物分析是一門研究與發(fā)展藥物質(zhì)量控制的方法學(xué)科,具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生觀察判斷問(wèn)題的能力和精密地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能,是藥物分析教學(xué)中很重要的內(nèi)容。藥物分析實(shí)驗(yàn)是藥物分析課程的重要組成部分,不僅是驗(yàn)證、補(bǔ)充理論,還是培養(yǎng)學(xué)生技能和能力的重要手段。因此,教學(xué)方法是否得當(dāng),直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,也直接影響到對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng),必須通過(guò)嚴(yán)格的組織教學(xué)使學(xué)生保質(zhì)保量做好實(shí)驗(yàn)。

為全面考核學(xué)生的操作技術(shù)、科學(xué)態(tài)度及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,正確評(píng)價(jià)他們的理論水平及實(shí)驗(yàn)技能,我們根據(jù)多年來(lái)在藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐,制定了一套合理的實(shí)驗(yàn)考核方法。通過(guò)考核,可使學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,一直受到教師的指導(dǎo)和督促,同時(shí)學(xué)生又能從考核成績(jī)的評(píng)定中找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足,以期達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。為了使考核成績(jī)能較好而又全面地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī),實(shí)驗(yàn)考核包括平時(shí)考核與期末考核兩大部分內(nèi)容,平時(shí)考核的平均成績(jī)與期末考核成績(jī)分別占70%和30%。由于藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生藥物分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱要求不同,實(shí)驗(yàn)課程具體的內(nèi)容安排也有所不同,我們對(duì)近年來(lái)本教研室承擔(dān)的藥物分析實(shí)驗(yàn)考核情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)主要集中在對(duì)學(xué)生期末考核成績(jī)的研究上。

1、對(duì)象與方法

1.1對(duì)象以藥學(xué)03級(jí),臨床藥學(xué)03級(jí),藥學(xué)98級(jí),藥專99級(jí),藥夜大96級(jí),藥成專2000級(jí)為研究對(duì)象,前四者為普通高等教育學(xué)生,而后兩者為成人教育學(xué)生。其中藥學(xué)03級(jí)和臨床藥學(xué)03級(jí)雖為同年級(jí)的本科班,但是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)差異較大(后者分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)僅是前者的1/3);藥學(xué)98級(jí),藥專99級(jí),藥夜大96級(jí),期末考核時(shí)為每人一個(gè)小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)考核,其余班級(jí)均為兩人一組合作完成實(shí)驗(yàn)考核。

1.2方法期末實(shí)驗(yàn)考核時(shí)間為120分鐘,內(nèi)容涉及藥物分析實(shí)驗(yàn)中的主要操作,不同時(shí)間考核的班級(jí),其考核內(nèi)容相同。

考核內(nèi)容為復(fù)方乙酰水楊酸片中咖啡因的含量測(cè)定,教師試前精密測(cè)定咖啡因的量,然后按照處方制成制劑,學(xué)生隨機(jī)抽取樣品,經(jīng)含量測(cè)定計(jì)算出待測(cè)組分(咖啡因)的實(shí)測(cè)量,與已知待測(cè)組分的量比較,判斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)主要操作步驟表現(xiàn)(30%)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性(55%)和實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的計(jì)算等實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的書(shū)寫(15%)。

1.3統(tǒng)計(jì)分析原始數(shù)據(jù)用SPSS(11.5)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和主成分分析。

2、結(jié) 果

2.1同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生成績(jī)比較同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核總評(píng)無(wú)顯著性差異(P>0. 01)。分別分析期末實(shí)驗(yàn)考核的三部分內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)操作部分藥學(xué)專業(yè)平均為21.7±1.46,臨床藥學(xué)專業(yè)為22.6±1.15(t=4.04),P<0.01,兩組有極顯著性差異;而實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性與實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分,t值分別為0.56和0.94,P>0.01,差異均無(wú)顯著性(表1)。表1同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較(略)

2.2獨(dú)立完成與分組完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)考核由學(xué)生獨(dú)立完成其操作部分的平均分為22. 4±0.81,結(jié)果準(zhǔn)確性部分為41.8±5.16,實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分為13.6±1.05。與對(duì)照的兩人一個(gè)小組的學(xué)生成績(jī)相比,實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分,差異具有極顯著性(P<0.01);實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性差異無(wú)顯著性(P>0.01,表2)。獨(dú)立完成與分組完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生總評(píng)成績(jī)差異有極顯著性(P<0.01)。表2獨(dú)立完成與分組完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較(略)

2.3普通高等教育與成人高等教育本科學(xué)生成績(jī)比較由表3可看出:實(shí)驗(yàn)操作部分普通高等教育平均為22.0±1.40,成人高等教育為21.9±0.99(t=0.51,P>0.01),兩組差異不顯著;實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性部分普通高等教育為42.0±5.21,成人高等教育為40.6±5.47(t=1.48,P>0.01),差異不顯著;實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分普通高等教育為12.6±1.04,成人教育為14.3±0.91(P<0.01),差異有極顯著性;總評(píng)成績(jī)差異無(wú)顯著性(P>0.01)。表3普通高等教育與成人高等教育本科學(xué)生期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較(略)

2.4主成分分析通過(guò)主成分分析來(lái)確定期末實(shí)驗(yàn)考核總評(píng)成績(jī)中最具有區(qū)別能力水平的屬性。主成分分析法[1]是一種減少原始數(shù)據(jù)變量數(shù)目的方法。通過(guò)主成分分析,原始數(shù)據(jù)樣本集的輸入因子數(shù)轉(zhuǎn)化為主成分分?jǐn)?shù),樣本集的各輸入因子值轉(zhuǎn)化為各主成分上的得分,形成新的樣本集。一般來(lái)說(shuō),前兩個(gè)對(duì)應(yīng)于最大特征值的得分矢量所得的信息含量最多,足夠代表原樣本,選取主成分投影,可進(jìn)行判別分析。以本研究對(duì)象中各班級(jí)全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和總評(píng)成績(jī)構(gòu)建原始數(shù)據(jù)樣本集(n=397)。以操作、結(jié)果和報(bào)告成績(jī)?yōu)樽兞?以總評(píng)成績(jī)?yōu)樽兞繀?shù),進(jìn)行主成分分析,可得到第一主成分為0.768x1+0.169x2+0.736x3的貢獻(xiàn)已經(jīng)達(dá)到72.3%。其中x1為操作成績(jī),x2為結(jié)果成績(jī),x3為報(bào)告成績(jī),操作成績(jī)前的系數(shù)最大,考核中的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于考試水平起了最重要的作用。

3、討 論

利用主成分分析法對(duì)歷屆397位學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,確定實(shí)驗(yàn)考核總評(píng)成績(jī)中最具有區(qū)別能力水平的屬性為實(shí)驗(yàn)操作部分。與藥學(xué)專業(yè)學(xué)生相比,非藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核總評(píng)成績(jī)雖無(wú)差異,但實(shí)驗(yàn)操作部分較好。雖然非藥學(xué)專業(yè)學(xué)生分析化學(xué)等基礎(chǔ)性化學(xué)學(xué)科課程設(shè)置時(shí)學(xué)時(shí)數(shù)明顯低于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生,基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱,但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍興趣很高,注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)實(shí)踐操作也能做到多問(wèn)多學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。另外,普通高等教育與成人教育的本科學(xué)生相比,實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)無(wú)顯著性差異,說(shuō)明近十年來(lái)全日制與成人高等教育的 本科生的藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及綜合水平較穩(wěn)定。

l999年開(kāi)始,我國(guó)高校正式開(kāi)始連續(xù)大規(guī)模的擴(kuò)招,啟動(dòng)了高等教育大眾化進(jìn)程[2]。高等教育的數(shù)量和質(zhì)量的矛盾,是一對(duì)長(zhǎng)期存在的矛盾[3],國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)歷高等教育大發(fā)展階段時(shí)也存在著質(zhì)量代價(jià)問(wèn)題。通過(guò)分析經(jīng)歷過(guò)連續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招的藥物分析實(shí)驗(yàn)課程考核情況,與擴(kuò)招后由于資源限制改由兩人一個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)考核相比,雖然總評(píng)成績(jī)無(wú)顯著性差異,但大規(guī)模擴(kuò)招前獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)考核的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作部分明顯較好。獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)考核過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的個(gè)性、獨(dú)立操作技能以及創(chuàng)新能力,展現(xiàn)了自己的綜合能力和科研素質(zhì)。這讓我們體會(huì)到為提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、保證教學(xué)質(zhì)量,我們需要不斷改善教室和實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地設(shè)備、教學(xué)資源等影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng),實(shí)施實(shí)驗(yàn)改革,開(kāi)展素質(zhì)教育勢(shì)在必行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊善朝,張軍艦. SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2001.

第4篇：教師考考核師德范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)； 思考 ； 應(yīng)用

新一輪課程改革，伴隨著新世紀(jì)的腳步，走進(jìn)了校園。新課程理念之一是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同角度提出問(wèn)題，努力探索解決問(wèn)題的多種途徑，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式。在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，重視解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。這一思路打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式，使歷史教學(xué)呈現(xiàn)出時(shí)代氣息，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)。探究式教學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。那么，作為一線的中學(xué)歷史教師，如何將探究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到日常的教學(xué)實(shí)踐中呢？

一、重現(xiàn)歷史情境，激發(fā)探究欲望

歷史教材的文字?jǐn)⑹龆啵瑲v史情景的再現(xiàn)直觀性不強(qiáng)，教師就要有意識(shí)地引入具有一定的沖擊力、感染力、形象性的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中。

二、創(chuàng)設(shè)新穎問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑探究

質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程，探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)。在歷史教學(xué)中教師要善于選擇切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。如關(guān)于《明治維新》一課的學(xué)習(xí)，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：為什么日本的明治維新成功了,中國(guó)的失敗了？明治維新和的異同點(diǎn)有哪些？新的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，引發(fā)了熱烈的討論，從而使學(xué)生們對(duì)明治維新、的認(rèn)識(shí)理解更加深入了。

三、營(yíng)造平等、融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主思疑

平等、融洽的課堂氣氛是開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件。在這種氛圍下，學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自主，沒(méi)有任何形式的壓抑與強(qiáng)制，能夠自由自主地去思考、探索，無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，創(chuàng)新求異。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過(guò)程，逐漸形成勇于探究，敢于實(shí)踐的獨(dú)立探究能力。

四、開(kāi)展多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作解釋

探究課堂討論的形式是豐富多樣的，探究的內(nèi)容也是多彩多樣的，教學(xué)中既可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的善疑巧問(wèn)、明知故問(wèn)、“無(wú)中生有”等形式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論；也可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)重要的歷史問(wèn)題進(jìn)行專題討論，如組織“是成功了還是失敗了”“如何正確認(rèn)識(shí)李鴻章、左宗棠？”等課堂討論會(huì)，使學(xué)生在相互爭(zhēng)辯討論中明事理、出新意，并養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，還可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中與他人共享成功的快樂(lè)。在討論完成之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，繼續(xù)開(kāi)展新的探究。

五、布置開(kāi)放性作業(yè)，讓問(wèn)題在實(shí)際的工作中浮現(xiàn)出來(lái)

第5篇：教師考考核師德范文

關(guān)鍵詞：高中理科綜合；高中化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；策略

化學(xué)作為理科綜合的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的理科綜合成績(jī)有著一定的影響。高中化學(xué)是一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學(xué)教學(xué)所存在的弊端和問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，并提出了相應(yīng)的解決措施。

一、簡(jiǎn)要分析理科綜合考試化學(xué)科目

我國(guó)高考改革是在1999年的時(shí)候在廣東省開(kāi)始的，直至2005年的時(shí)候我國(guó)各省市的高考科目已經(jīng)開(kāi)始采用了新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考改革更加側(cè)重考察學(xué)生的能力。到了2010年的時(shí)候，已經(jīng)將原有的“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實(shí)施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學(xué)、物理、生物三個(gè)科目，其總分規(guī)定為300分。

在理科綜合考試過(guò)程當(dāng)中，主要考核的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本技能的使用，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握了的知識(shí)解決具體的問(wèn)題。理科綜合考試中化學(xué)科目，它的分?jǐn)?shù)是根據(jù)各個(gè)省市的不同而進(jìn)行了稍微調(diào)整，但是總體來(lái)說(shuō)它和物理、生物是保持在一個(gè)平衡的范圍。在新實(shí)行的理科綜合考試大綱中，知識(shí)的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書(shū)本中所涵蓋的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)的把握程度，同時(shí)注重的是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和綜合運(yùn)用能力的考察。

在分布題目這一方面，一般采用的是三個(gè)學(xué)科交叉進(jìn)行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會(huì)遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學(xué)生能夠快速地轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維，不僅要扎實(shí)掌握好化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解理綜的總體出題特點(diǎn)和難度。因此學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)科思維轉(zhuǎn)換的能力以及注意時(shí)間分配，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，穩(wěn)步地提升自己的考試成績(jī)。

二、在理科綜合考試下改善化學(xué)教學(xué)

本文就理科綜合考試進(jìn)行了分析和研究，認(rèn)為高中化學(xué)教學(xué)要根據(jù)考試改革的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的修改工作。筆者針對(duì)最近幾年以來(lái)高中理科綜合考試中化學(xué)科目的考試情況，對(duì)改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了更深入的思考。

首先，筆者認(rèn)為應(yīng)該突出高中化學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要是注重學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，這些知識(shí)主要集中在高一的化學(xué)課程當(dāng)中。根據(jù)新的理綜考試的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)該使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分?jǐn)?shù)，應(yīng)付考試，更是為了以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，教師在高一化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該突出一定的重點(diǎn)。如高一化學(xué)教學(xué)可以分成兩個(gè)部分，一個(gè)就是必修階段，一個(gè)就是選修階段。一般高中學(xué)校對(duì)化學(xué)課時(shí)的安排都是一周兩節(jié)課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學(xué)教學(xué)課時(shí)緊張、內(nèi)容過(guò)多的情況，教師一定要把握好高一教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的性地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而突出重點(diǎn)，對(duì)于必修的部分可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，但在進(jìn)行擴(kuò)展的過(guò)程中不要太過(guò)深?yuàn)W，一定要講透，讓學(xué)生徹底明白。

例如，人教版高中化學(xué)教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點(diǎn)的化學(xué)知識(shí)就行了，在以后的教學(xué)過(guò)程中再進(jìn)行詳細(xì)的講解。

在化學(xué)整體學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要將化學(xué)知識(shí)集合在一起。首先，教師應(yīng)該掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將必修模塊中所涉及到的重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系到一起，形成系統(tǒng)的體系，然后在這個(gè)體系當(dāng)中突出重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在高二的時(shí)候就會(huì)開(kāi)始分文科和理科，現(xiàn)在很多高校為了能夠盡早讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，從高一開(kāi)始就進(jìn)行了分班工作，教師可以根據(jù)高中化學(xué)必修課程中所涉及到的內(nèi)容總結(jié)出相對(duì)應(yīng)的模塊。例如，化學(xué)物質(zhì)及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、元素周期規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)應(yīng)用等。這樣進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的大體框架，能夠很好地將分散的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)主題，組成成一個(gè)整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不僅如此，教師還應(yīng)該將化學(xué)課堂帶入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生清楚地明白化學(xué)是從生活中演變而來(lái)的，是生活中一個(gè)非常實(shí)用的學(xué)科。高中化學(xué)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及積累化學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要方式，所以教師一定要根據(jù)理科綜合考試的要求，明確化學(xué)和生活的關(guān)系。

最后，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來(lái)越重視的就是對(duì)學(xué)生能力的考察和培養(yǎng)，面對(duì)這一變化趨勢(shì)我們高中化學(xué)教師要本著以學(xué)生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學(xué)模式。其中所指出的化學(xué)能力主要就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力、化學(xué)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)的能力、化學(xué)信息的能力。教師在課堂中可以展開(kāi)一系列的討論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主談?wù)摚€可以組織一些實(shí)驗(yàn)合作活動(dòng)，提高學(xué)生的自主探究能力，從而避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，從根本上改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂中僵硬的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要不斷地進(jìn)行改革，這就要求我們高中化學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，努力探究和積累新的教學(xué)方法，從而提高化學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的高考成績(jī)，讓學(xué)生能夠在高考理科綜合考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1.曹振宇.關(guān)于高考改革和素質(zhì)教育[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000（12）.

2.周敏婭.化學(xué)高考實(shí)驗(yàn)題解題指導(dǎo)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012（12）.

第6篇：教師考考核師德范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；德育；考試考核方法；問(wèn)題；原因

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）12-0020-03

一、職業(yè)教育德育考試考核方法存在的主要問(wèn)題

（一）考試考核知識(shí)化

目前，一些高職院校德育考試考核缺乏科學(xué)的指導(dǎo)原則、德育課考試考核內(nèi)容片面、目的消極、目標(biāo)抽象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。受傳統(tǒng)德育影響，將德育視為一種知識(shí)性德育、考試德育，學(xué)生課堂記筆記、考試背題目，全校統(tǒng)一命題考試的行為令學(xué)生疲憊不堪、心存畏懼。這種教學(xué)、考試考核方法對(duì)培養(yǎng)人才空洞乏力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的心智發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，與當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才的要求格格不入，與素質(zhì)教育的訴求南轅北轍，不利于學(xué)生道德培養(yǎng)。[1]

（二）脫離生活實(shí)際

德育目標(biāo)本是促進(jìn)人德性素質(zhì)的養(yǎng)成，但目前虛空的德育目標(biāo)、強(qiáng)迫性的德育灌輸、呆板的德育考試束縛了學(xué)生道德成長(zhǎng)的大腦與手腳，禁錮了學(xué)生積極的道德認(rèn)知、限制了學(xué)生道德發(fā)現(xiàn)探索能力，生命的本質(zhì)和要求難以凸顯，學(xué)生最終也遠(yuǎn)離了真正的道德。正是社會(huì)生活遠(yuǎn)離了學(xué)生自身，致使德育不能回歸到生活本身與道德實(shí)踐。學(xué)生缺乏實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，不能在實(shí)踐中自我教育、自我成長(zhǎng)，也就不可能在體驗(yàn)中形成道德情感、深化道德認(rèn)知、作出道德選擇、提升道德水準(zhǔn)。[2]

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

德育過(guò)分依賴于基本理論和原理的考試考核分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生品行，尚未本著服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的理念，采取靈活多樣的考試考核手段動(dòng)態(tài)量化綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育考試考核。一些職業(yè)院校未能注重學(xué)生道德能力評(píng)判并建立健全與學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程同步的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。而且，德育偏重于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；注重于考查學(xué)生的知識(shí)，疏于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為情感，未能把學(xué)生的認(rèn)知與行為評(píng)估結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建立體的德育考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生把德育知識(shí)轉(zhuǎn)化為覺(jué)悟與能力，內(nèi)化為自覺(jué)行為。[3]

（四）實(shí)效不明顯

一些高職院校德育考試考核常常是以試卷的方式一考了之，缺乏以人為本、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、與學(xué)生生活相聯(lián)系的方式方法，使學(xué)生道德習(xí)慣與道德目標(biāo)未能達(dá)成一致，學(xué)生未能持之以恒地養(yǎng)成自我育德習(xí)慣。特別是，學(xué)生的道德品質(zhì)形成于學(xué)習(xí)與生活的方方面面，學(xué)校很少能從學(xué)生誠(chéng)信、做人等一些實(shí)際行動(dòng)中跟蹤考察學(xué)生思想品德，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)道德修養(yǎng)，明確立身處世、與人交往的基準(zhǔn)，讓學(xué)生從這些最基本的生活學(xué)習(xí)過(guò)程中修煉自己的品德。[4]

二、職業(yè)教育德育考試

考核方法存在問(wèn)題的主要原因

（一）應(yīng)試教育的慣性

從隋朝開(kāi)始到清朝末期，我國(guó)一直以科舉考試的辦法選賢任能，因此，一代一代讀書(shū)人就靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，教師也就順理成章地以“填鴨式”教學(xué)手段傳道、授業(yè)、解惑。直到今天，這種偏離受教育者群體與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的，純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的教育教學(xué)方式仍然行之有效。不管應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性也好，挫傷了學(xué)生的自尊心也罷，還是讓家長(zhǎng)苦不堪言，似乎這種一刀切的應(yīng)試教育方式依然是最公平的一種選拔人才的方式。當(dāng)然，應(yīng)試教育方式引起了不少有識(shí)之士的異議，因?yàn)榫d延不斷的考試鏈緊扣從幼兒園、小學(xué)直到博士的幾近人生的三分之一歲月的生命線上，無(wú)處不在的龐大的考試網(wǎng)絡(luò)覆蓋在生存環(huán)境的方方面面，讓人欲罷不能。而且，應(yīng)試教育還衍生出了“考試經(jīng)濟(jì)”，異化了教育應(yīng)有的功能。結(jié)果是，毀掉了孩子的健康、毀掉了很多優(yōu)秀人才、毀掉了民族的希望。[5]如此應(yīng)試教育哪里還顧得上學(xué)生的素質(zhì)提升、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？當(dāng)下的職業(yè)教育亦未能逃脫應(yīng)試教育的藩籬，其德育考核考試方式方法依舊是以簡(jiǎn)單的劃定范圍讓學(xué)生死記硬背，然后統(tǒng)一筆試、教師批閱給出分?jǐn)?shù)為主，有時(shí)可能還加上班主任或科任教師的印象分。學(xué)生只要不犯錯(cuò)誤，學(xué)校及教師就萬(wàn)事大吉；學(xué)生如果有了問(wèn)題，往往被簡(jiǎn)單、權(quán)威十足地批評(píng)教育一頓，這就是很好的“育人”了。實(shí)際上，德育是培養(yǎng)學(xué)生的品德，能讓學(xué)生不犯錯(cuò)誤或知錯(cuò)就改只是德育的最基本工作。培養(yǎng)學(xué)生的品德應(yīng)包含深刻的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方方面面的教育引導(dǎo)，應(yīng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，一個(gè)長(zhǎng)期的不間斷的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的試卷及一次批評(píng)教育就能完全評(píng)價(jià)的。育人的心靈才是德育最佳路徑，從某種意義上說(shuō)，德育也是愛(ài)的教育、快樂(lè)教育、美的教育，英美等西方國(guó)家就十分推崇這些能喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的愛(ài)的教育、快樂(lè)教育、美的教育方式，使學(xué)生在愛(ài)的、快樂(lè)的、美的體驗(yàn)中不知不覺(jué)地完成知識(shí)的積累、情感的歷練和品德的養(yǎng)成，而不是像我國(guó)靠口試、筆試這些應(yīng)試教育的簡(jiǎn)單方式。[6]德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。通過(guò)教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根。在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂所接受的東西才會(huì)成為精神瑰寶。”[7]前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“美感幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人的道德尊嚴(yán)，凈化自己的靈魂，培養(yǎng)道德觀念。對(duì)別人的道德行為的審美情感，對(duì)形成個(gè)人的道德尊嚴(yán)起著很大作用。”[8]這些哲人大家認(rèn)為愛(ài)的、快樂(lè)的、美的體驗(yàn)就是德育方法，或者說(shuō)是德育考試考核方法。因?yàn)椋酶叻帧屆巍⒈壬龑W(xué)率這種磨平了學(xué)生的棱角的應(yīng)試教育方式讓學(xué)生整日被分?jǐn)?shù)捆綁、處于焦慮狀態(tài)，扼殺了他們應(yīng)有的天性、才華、創(chuàng)造能力，更難談得上他們的情操得到陶冶、優(yōu)良的品德得以養(yǎng)成。考試作弊現(xiàn)象自古以來(lái)屢禁不止、考試風(fēng)氣每況愈下、作弊手段愈來(lái)愈高明，考生誠(chéng)信意識(shí)嚴(yán)重缺失，不少人抄襲論文、造假文憑、持有假證書(shū)等，不就是活生生的反面教材嗎？也就是說(shuō)，應(yīng)試教育的考試考核方法扭曲了人的心靈，影響了人的品德的養(yǎng)成。在強(qiáng)大的應(yīng)試教育大環(huán)境之下，職業(yè)教育包括德育考試考核難以跳出其窠臼。

（二）職業(yè)教育的功利性

近些年，在大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，各類職業(yè)院校在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，造就了大量的知識(shí)型勞動(dòng)者，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，正是因?yàn)樯鐣?huì)急需大量的技術(shù)技能型人才，把職業(yè)教育看成是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“秘密武器”，職業(yè)教育盲目追求眼前利益的功利性也日漸凸顯。甚至一些學(xué)者發(fā)出感嘆，認(rèn)為今天的教育已不是教化，完全為工具理性主導(dǎo)，不是為了人的精神與靈魂，而是為了滿足人在市場(chǎng)及社會(huì)上獲得更多的資歷資本。[9]“職業(yè)教育本質(zhì)上是就業(yè)教育”、“職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向”等言辭已很難掩其功利性的一面。每年的招生大戰(zhàn)就更能窺見(jiàn)其功利性之“一斑”。很多職業(yè)院校一味追求的是學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視了人的全面發(fā)展，似乎學(xué)生有了嫻熟的技術(shù)技能就能“一俊遮百丑”，受用終身；甚至一些職業(yè)院校借校企合作美名把培養(yǎng)人的學(xué)校變成了為工廠培養(yǎng)技術(shù)工人的短期培訓(xùn)班或人力資源介紹所，大張旗鼓地宣傳要培養(yǎng)所謂“職業(yè)人”。學(xué)制本來(lái)是3年或5年，一些學(xué)校在2年或4年后就把學(xué)生送出校門實(shí)習(xí)，直到畢業(yè)時(shí)辦個(gè)畢業(yè)證就OK了。有時(shí)加上中間的見(jiàn)習(xí)，學(xué)制就更“縮水”了。這樣，學(xué)校節(jié)省了大量人力物力財(cái)力，似乎是得到了眼前的實(shí)惠，殊不知學(xué)生被培養(yǎng)成了缺少精氣神的“機(jī)器人”，嚴(yán)重戕害了學(xué)生，影響了學(xué)生的終身持續(xù)健康發(fā)展。學(xué)校的首要任務(wù)仍然是培養(yǎng)人，要按照人才成長(zhǎng)規(guī)律培養(yǎng)人，一旦違反規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，最終只能過(guò)猶不及，徒勞無(wú)益。有的高職院校畢業(yè)生技術(shù)技能不錯(cuò)，但是缺少與人溝通能力，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等，頻頻跳槽，苦惱不堪；有的畢業(yè)生在企業(yè)做這事也嫌累，做那事也嫌臟；還有的畢業(yè)生不能與上級(jí)、同事和諧相處，經(jīng)常與同事因雞毛蒜皮的小事鬧別扭，影響團(tuán)結(jié)、影響工作……如此種種，說(shuō)明職業(yè)教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的軌道上有所偏離，不是把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)有文化有創(chuàng)新發(fā)展能力的技術(shù)技能型人才，而是片面地按照一定程序工作的勞動(dòng)工具。日復(fù)一日，職業(yè)教育只是把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涠沂瞧返聻槭椎娜瞬诺娜蝿?wù)折半完成。德育變成了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的附庸，必須為學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練讓路，以至于師生加班加點(diǎn)所為就是大賽得到好成績(jī)、提高學(xué)生就業(yè)率。正是職業(yè)院校常常忙于技能大比武而忽視對(duì)學(xué)生的人文熏陶、心靈塑造，學(xué)生的全面發(fā)展也就化為墻上的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德只是口惠而實(shí)不至的一句公開(kāi)場(chǎng)合的套話。教育應(yīng)把育人工作放在首位，職業(yè)教育也是一種類型的教育，只培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能而忽視育德工作，學(xué)生最終只能被培養(yǎng)成駕馭機(jī)器的“機(jī)器”，哪還能持續(xù)健康發(fā)展呢？教育是育人而非“制器”，育人是長(zhǎng)久之計(jì)，“制器”只是短視行為。功利性的職業(yè)教育顯然是棄長(zhǎng)取短，不利于長(zhǎng)久發(fā)展。職業(yè)教育的功利性弱化了德育工作，導(dǎo)致德育課成了德育的代名詞，以課本為本，重知識(shí)、輕養(yǎng)成；政治理論性過(guò)強(qiáng)，忽視學(xué)生個(gè)體的感受體驗(yàn)，[10]沒(méi)有真正把學(xué)生視作活生生的人，更談不上采用有效的、學(xué)生樂(lè)于接受的方式方法考察學(xué)生的人格、情感、愛(ài)國(guó)主義、群體意識(shí)、參與意識(shí)等道德元素，促進(jìn)人的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[8]蘇霍姆林斯基.學(xué)生的精神世界[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.

第7篇：教師考考核師德范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0023-03

要辦好一所學(xué)校，沒(méi)有一支優(yōu)秀的、具有強(qiáng)烈上進(jìn)心的教師隊(duì)伍是行不通的。在某種層面上，學(xué)校管理者要有“教師第一”的思想。因?yàn)閷W(xué)校所有對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)都要靠教師去實(shí)現(xiàn)，只有教師不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，才有學(xué)生的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，培養(yǎng)和打造一支一流的教師隊(duì)伍，是每個(gè)學(xué)校管理者必須正視的問(wèn)題。

一、校長(zhǎng)引領(lǐng)教師發(fā)展

辦一所好學(xué)校，必須有一支好隊(duì)伍。校長(zhǎng)作為學(xué)校的“砥柱”，其引領(lǐng)至關(guān)重要。可以說(shuō)，在某種程度上，沒(méi)有校長(zhǎng)的發(fā)展，就難有教師的發(fā)展；沒(méi)有校長(zhǎng)的解放，就難有教師的解放；沒(méi)有校長(zhǎng)的創(chuàng)造，就難有教師的創(chuàng)造；沒(méi)有校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)型，就難有教師的轉(zhuǎn)型。

（一）率先垂范強(qiáng)練“硬功”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”作為校長(zhǎng)，必須做到率先垂范，身先士卒，才能有發(fā)言權(quán)。要以研究的態(tài)度對(duì)待工作，以工作的態(tài)度對(duì)待研究，堅(jiān)持不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)，強(qiáng)練“硬功”，形成積極而健康的素質(zhì)內(nèi)核，以此輻射校園每個(gè)角落。近10年來(lái)，我閱讀了近100本中外教育教學(xué)類書(shū)籍，在閱讀的過(guò)程中不斷反思內(nèi)化，提升自我；在實(shí)踐中大膽探索，不斷改進(jìn)，不斷完善；積極從事課題研究。通過(guò)讀書(shū)、實(shí)踐、研究，引領(lǐng)學(xué)校教師走上科研之路。

（二）百花齊放彰顯“外功”

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。手指伸出有長(zhǎng)短，教師素質(zhì)有高低。特別是我校緣于三校合并，教師水平參差不齊，師德水準(zhǔn)良莠不齊。對(duì)此，校長(zhǎng)不能怨天尤人，只能從實(shí)際出發(fā)，研究對(duì)策，解決實(shí)際問(wèn)題。為此，學(xué)校鮮明提出：抓兩頭促中間，實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，打造軟環(huán)境，彰顯“外功”，在融洽氛圍中實(shí)現(xiàn)“榮辱與共，肝膽相照”。我們對(duì)不同的教師實(shí)施不同的策略。一是“木桶定律”策略：學(xué)校中的每一個(gè)教師都是組成“大木桶”不可缺少的一塊木板，師資隊(duì)伍質(zhì)量不僅僅取決于整體狀況，而且往往取決于某幾個(gè)不合格教師。“最短的木板”就意味著學(xué)校的劣勢(shì)。劣勢(shì)決定優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)決定生死。對(duì)這類“薄弱教師”，校長(zhǎng)以身示范，切身引領(lǐng)，讓他們從思想上轉(zhuǎn)變觀念，使他們充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課改的重要性和必要性，有機(jī)會(huì)就派他們到外地學(xué)習(xí)，并讓他們走進(jìn)優(yōu)秀的課堂，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，從而逐漸提高課堂教學(xué)效益。二是“孤峰原理”策略：在21世紀(jì)的今天，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)校的成功往往受教師隊(duì)伍中某幾個(gè)關(guān)鍵的杰出人才的影響，他們的輻射堪稱“原子彈”，有很大的殺傷力。對(duì)此類“智慧教師”，一校之長(zhǎng)應(yīng)積極創(chuàng)造和諧的“軟環(huán)境”，鼓勵(lì)和引領(lǐng)這幾個(gè)“富人”，帶動(dòng)一批人富起來(lái)。目前我校有市骨干教師38名，學(xué)校要求他們發(fā)揮好自身的示范引領(lǐng)作用，組織他們開(kāi)設(shè)觀摩課、示范課，組織全體教師參與聽(tīng)課與評(píng)課，以此帶動(dòng)一大批教師盡快地成熟起來(lái)。

（三）心心相印打造“內(nèi)功”

作為校長(zhǎng)，要想辦好一所學(xué)校，同樣要以心換心，心心相印打造“內(nèi)功”，以人文之舉，引領(lǐng)教師前行的路。堅(jiān)持以人為本，做到尊重、理解、關(guān)心每一位教師。無(wú)論哪位教師生活或工作上遇到困難，學(xué)校總是給予悉心關(guān)照和真心幫助，盡最大可能解決教師的后顧之憂。學(xué)校經(jīng)常組織校本培訓(xùn)，挖掘教師潛力，培養(yǎng)一批骨干教師；組織基本功大賽，讓教師苦練內(nèi)功；提倡人人有課題，督促和幫助教師提升科研能力；組織讀書(shū)論壇，為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、研究平臺(tái)、學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促使教師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷地掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，成為富有愛(ài)心又具有研究能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師。

二、制度保障教師發(fā)展

在學(xué)校管理中，只有不斷增強(qiáng)教職工的認(rèn)同感、歸屬感，形成共同的價(jià)值追求，才能夠增強(qiáng)教職工的責(zé)任感、使命感、幸福感和成就感，增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部凝聚力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能夠真正地成就教師。

（一）崗位設(shè)置找準(zhǔn)對(duì)接點(diǎn)

在教職工聘任中，在制度制定上，應(yīng)有客觀的標(biāo)準(zhǔn)和條件。為此，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，本著有需必設(shè)崗，設(shè)崗必有責(zé)，有責(zé)必考核，考核必獎(jiǎng)勵(lì)的原則，建立健全學(xué)校內(nèi)部機(jī)制，合理設(shè)置教學(xué)、服務(wù)、管理、評(píng)價(jià)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)高效的扁平化管理。聘任之初，公開(kāi)競(jìng)聘崗位，然后在聘任小組的領(lǐng)導(dǎo)下，校長(zhǎng)聘任中層干部及年級(jí)主任，政教處和年級(jí)共同聘任班主任，教務(wù)處、年級(jí)和班主任共同聘任任課教師，后勤負(fù)責(zé)人根據(jù)崗位需要聘任相關(guān)人員，落聘人員按照相關(guān)制度實(shí)行待崗、跟崗學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)崗，從而逐漸形成以歸屬感為核心的聘任機(jī)制和文化。

（二）教研活動(dòng)形成合力點(diǎn)

積極組織豐富多彩的教研活動(dòng)，不僅能提升教師的科研能力和教學(xué)方法，而且能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)，讓大家感受到來(lái)自學(xué)校團(tuán)體的幫助和溫暖。我們經(jīng)常請(qǐng)大家來(lái)學(xué)校作報(bào)告，開(kāi)闊教師視野；請(qǐng)名師教海導(dǎo)航，讓教師拜師求藝；組織講壇論壇，為教師搭臺(tái)引薦。我們還經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓教師走近經(jīng)典；舉辦各種沙龍，讓教師交流碰撞；建立導(dǎo)師制，幫扶結(jié)對(duì)等。所有這些都旨在形成合力，營(yíng)造一種教研制度文化，在教師隊(duì)伍中逐步形成共同的價(jià)值追求。

（三）專業(yè)成長(zhǎng)凝聚幸福點(diǎn)

多年來(lái)，我們采取多種形式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中感受到幸福。

1.撰寫個(gè)性化的讀書(shū)筆記

學(xué)校要求教師找準(zhǔn)自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，按自己的研究方向搜集資料，確定閱讀方向。在讀書(shū)過(guò)程中，撰寫個(gè)性化的讀書(shū)筆記：可以是教學(xué)反思的摘抄，可以是教學(xué)案例，可以是采擷的教學(xué)理論精華，可以是整理的名家教育手記……讀書(shū)筆記主題鮮明，內(nèi)容豐富，異彩紛呈。

2.組織捆綁式的同伴互助

在強(qiáng)調(diào)所有教師個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，堅(jiān)持以老帶新，全體教師結(jié)成“一幫一”對(duì)子，捆綁考核。要求做到：一年結(jié)對(duì)子，以師帶徒，常規(guī)入門；二年壓擔(dān)子，大膽執(zhí)教，工作上路；三年拔尖子，形成特色，嶄露頭角。幾年來(lái)，我校有4名教師參加省青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲得佳績(jī)，有15名教師參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比皆獲得可喜的成績(jī)；1名教師參加省實(shí)驗(yàn)技能操作比賽獲一等獎(jiǎng)，4名教師參加市操作技能比賽獲一、二等獎(jiǎng)。

三、策略助推教師發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展階段大致分為：學(xué)徒期、成長(zhǎng)期、成熟期、成名期。對(duì)處于不同階段的教師，學(xué)校應(yīng)采取不同的引領(lǐng)方式和策略。

（一）找準(zhǔn)自我定位——學(xué)徒期

學(xué)徒期的教師工作熱情高，干勁足。在這個(gè)階段學(xué)校基于青年教師成長(zhǎng)的考慮，為他們配備師傅。然而有些教師往往自傲自負(fù)，以為自己大學(xué)畢業(yè)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不思考、不探索。還有部分青年教師，在自己認(rèn)為大干了一番后，并沒(méi)有出現(xiàn)理想的效果，很自卑，一蹶不振。對(duì)此，學(xué)校采取不同的措施，引導(dǎo)學(xué)徒期教師自我定位。對(duì)前一種情況，學(xué)校可適當(dāng)設(shè)置障礙，讓教師清醒。如組織他們經(jīng)常參加基本功大賽，同學(xué)生一起參加每次考試等，讓他們感到自己的不足，使他們逐漸學(xué)會(huì)思考、樂(lè)于探索。對(duì)后一種情況則應(yīng)多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。如在他們干出一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)時(shí)，學(xué)校可以利用大會(huì)小會(huì)大張旗鼓、不厭其煩地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們逐步建立自信。對(duì)于學(xué)徒期的教師，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們站穩(wěn)講臺(tái)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生教學(xué)效能，從而快速地進(jìn)入自主發(fā)展的成長(zhǎng)期。

（二）敢于自我超越——成長(zhǎng)期

成長(zhǎng)期教師身上的擔(dān)子重、壓力大，整日忙于學(xué)校日常繁重的教育教學(xué)及一線管理工作，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為提高教育教學(xué)成績(jī)的正事都忙得一塌糊涂，怎么還有時(shí)間搞教育科研。因此盡管他們?cè)诔砷L(zhǎng)期取得了很多的成績(jī)，但是往往因?yàn)槿狈逃虒W(xué)思想的積累，缺少自己的教育智慧，而使自己的發(fā)展遇到困難。若不“苦中有為”，敢于自我超越，終究成不了教育名家。對(duì)此，學(xué)校采取的策略是：幫助成長(zhǎng)期教師確立教育智慧來(lái)自于日常教育教學(xué)的觀念，不斷反思教育教學(xué)，捕捉實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，擦亮腦海中的思想火花，逐步走向成熟。

（三）跨越自我世界——成熟期

在成熟期這個(gè)臨界點(diǎn)可能出現(xiàn)這樣的局面：一是感覺(jué)心有余而力不足，出現(xiàn)職業(yè)倦怠；二是滿足于已取得的成就，不思進(jìn)取，“躊躇滿志”。對(duì)此，學(xué)校采取的策略是：引導(dǎo)成熟期教師跨越自我封閉的世界，不僅要以“高檔次”的培訓(xùn)更新他們的教育理念，而且要引領(lǐng)他們廣涉理論書(shū)籍，汲取養(yǎng)分。同時(shí)使他們能夠認(rèn)識(shí)自我，跳出“畫(huà)地為牢”，與更多的教育名家進(jìn)行交流和溝通，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，從而形成良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）明晰自我品牌——成名期

第8篇：教師考考核師德范文

一、突破傳統(tǒng)思維、構(gòu)建開(kāi)放式的政治課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第一、要實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一，由“教師一言堂”向“師生合作型”轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中要高度重視學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，想方設(shè)法讓學(xué)生自己用心去學(xué)習(xí)去體驗(yàn)去創(chuàng)造，師生之間不斷互動(dòng)、碰撞，不斷進(jìn)發(fā)智慧的火花。這種師生合作型教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生人格得到尊重，觀點(diǎn)得到理解，問(wèn)題得到解決，參與得到支持。

第二、要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)的傳授，現(xiàn)在要把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和覺(jué)悟的提高有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，利用馬列主義的基本原理、基本觀點(diǎn)和基本方法以及書(shū)本上的材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。這是思想政治課實(shí)施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿。

第三、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。受閉卷考試模式的影響，過(guò)去的教學(xué)方法十分僵化，往往是不加分析地使用講授法，因而在教學(xué)上往往具有注入、封閉和粗放經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法使學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)枯燥乏味，缺乏生機(jī)和活力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此必須變革教學(xué)方法，可采取有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“讀議講練”教學(xué)法、“提綱導(dǎo)讀”教學(xué)法、“問(wèn)題解答”教學(xué)法、自學(xué)討論教學(xué)法、能力訓(xùn)練法等等，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能力得到培養(yǎng)。

第四、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的優(yōu)化。營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”、“家長(zhǎng)制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，讓學(xué)生充分發(fā)表不同的意見(jiàn)。切忌動(dòng)輒訓(xùn)斥、譏諷甚至責(zé)罵，挫傷學(xué)生的積極性。其次要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，啟發(fā)他們多動(dòng)腦筋，大膽猜想。同時(shí)倡導(dǎo)標(biāo)新立異，贊賞別出心裁，以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

二、采用多種教學(xué)形式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，處理好學(xué)科知識(shí)問(wèn)的內(nèi)部銜接，提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效

首先，教學(xué)形式要多樣化，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景。教師可以通過(guò)座位的排序，實(shí)驗(yàn)、虛擬、形象、問(wèn)題、音樂(lè)等情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地把知識(shí)弄懂、學(xué)牢，為下一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：我在對(duì)“統(tǒng)一的多民族國(guó)家”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我告訴同學(xué)們今天的政治課，老師重新安排每一位同學(xué)的座位，請(qǐng)同學(xué)們帶好課本、筆、收拾好自己的物品，全體起立站到課桌的后排，我點(diǎn)到名的就按照指定的位置就座，當(dāng)同學(xué)們站到課桌的后排聚精會(huì)神聽(tīng)著的時(shí)候，我說(shuō)：今天的位子是按族別就座，現(xiàn)在先請(qǐng)是苗族的同學(xué)往第一組第一排開(kāi)始就座，然后是布依族、水族、彝族、土家族――等的就座，再次是沒(méi)有點(diǎn)到的其他少數(shù)民族就座，最后請(qǐng)漢族的同學(xué)就座。位子一坐下來(lái)，很顯然的漢族占了絕大部分，我就叫同學(xué)們觀察，經(jīng)過(guò)組合后的座位的結(jié)構(gòu)怎么樣?與平常的座位有什么區(qū)別，然后與自家居住的自然村或居住的居民小區(qū)為例，思考一下我國(guó)的民族分布有什么特點(diǎn)。待同學(xué)們?nèi)詢烧Z(yǔ)說(shuō)出后，我將結(jié)果寫在黑板上(我國(guó)民族分布的特點(diǎn)是：以漢族為主體，大雜居、小聚居、交錯(cuò)雜居)。56個(gè)民族分布在祖國(guó)的四面八方，我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，這即是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而后講解“民族的含義、民族的基本特征、我國(guó)的民族政策、新型的民族關(guān)系、我國(guó)處理民族關(guān)系的原則，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。”這樣，既講解了課文的內(nèi)容，又補(bǔ)充了民族的含義，民族的基本特征，我國(guó)民族分布的特點(diǎn)，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中把握了高三政治常識(shí)“我國(guó)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家”的全部?jī)?nèi)容，既應(yīng)付了中考，又為高中的學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。恰當(dāng)?shù)靥幚砹酥R(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，做到了知識(shí)間的銜接。

其次，教學(xué)手段要突破過(guò)去的嘴巴加粉筆的模式，進(jìn)入運(yùn)用多媒體教學(xué)的新領(lǐng)域。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，可使教育和教學(xué)效果發(fā)生量和質(zhì)的變化。通過(guò)這種教學(xué)手段，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生多方面的素質(zhì)，使教學(xué)更形象、直觀和生動(dòng)。

第9篇：教師考考核師德范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐課；重要性；策略

作為一門新興的開(kāi)放式課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要特征是讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、觀察能力和實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在新時(shí)期充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展綜合實(shí)踐課教學(xué)的重要性，合理開(kāi)展綜合實(shí)踐課，成為小學(xué)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的有效途街一。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

綜合實(shí)踐課是以活動(dòng)為主的一門課程，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇研究對(duì)象，在具體的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，提高自主學(xué)習(xí)能力，用自己的方法解決問(wèn)題，促進(jìn)他們的發(fā)展與進(jìn)步。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

綜合實(shí)踐課比較重視學(xué)生之間的交流與合作，而且在開(kāi)展綜合實(shí)踐課活動(dòng)時(shí)，很多教師通常會(huì)使用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起研究課題、實(shí)施計(jì)劃，促使學(xué)生在分工合作的過(guò)程中掌握溝通技巧，擁有組織能力和合作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

在信息時(shí)代，收集、處理信息的能力是衡量人才能力高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、參觀、訪問(wèn)或者上網(wǎng)等方式，獲取信息，并且根據(jù)信息的種類，進(jìn)行整理和處理，以完成自己的課題，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收集和處理信息的能力會(huì)逐漸提高。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的有效策略

1.結(jié)合教材內(nèi)容，合理制定活動(dòng)目標(biāo)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，動(dòng)手能力不強(qiáng)，在以往的活動(dòng)過(guò)程中，教師通常對(duì)活動(dòng)過(guò)程都是一手包辦，沒(méi)有充分給予小學(xué)生挑戰(zhàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，一定程度上降低了這一科目開(kāi)設(shè)的意義。為了真正解決這一問(wèn)題，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容等合理制定活動(dòng)目標(biāo)，指導(dǎo)他們運(yùn)用理論知識(shí)，嘗試著分析、處理、解決難度較小的問(wèn)題，激發(fā)他們的抗挫折意識(shí)，提高抗壓能力。在實(shí)踐中，要給學(xué)生留出充足的活動(dòng)范圍和活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力和合作能力，促使學(xué)生能夠遵守組織紀(jì)律，完成活動(dòng)任務(wù)，以提高教學(xué)的質(zhì)量，提升綜合能力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們自己去了解市場(chǎng)上各類鉛筆盒的材料、價(jià)格、圖案以及使用時(shí)間等，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高認(rèn)知水平。

2.創(chuàng)新活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

小學(xué)生的思維活躍，但自控意識(shí)薄弱，集體意識(shí)不強(qiáng)，所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多元化的組織形式，激發(fā)他們的積極性，提高參與程度。可以帶領(lǐng)學(xué)生在放學(xué)后、雙休日或者課余時(shí)間等在區(qū)域較大且安全的地方活動(dòng)，引導(dǎo)他們運(yùn)用計(jì)算、寫作、攝影等方式收集、處理信息。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐成果，增強(qiáng)學(xué)生的信心

小學(xué)生有一定的好勝心，希望能夠得到老師的表?yè)P(yáng)和贊賞。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，正確引導(dǎo)他們積極向上，適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以充分調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，提高教學(xué)的有效性。例如，教師可以設(shè)立“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“資料搜集王”等獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)他們的實(shí)踐熱情，鼓勵(lì)學(xué)生遇事多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，提高綜合實(shí)踐教學(xué)的效果。同時(shí)，在活動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度、解決問(wèn)題的能力以及處理方法等，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和改進(jìn)，提高學(xué)生的活動(dòng)能力。

4.合理選擇教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣

綜合性、實(shí)踐性是綜合實(shí)踐課的主要特點(diǎn)，這也就決定了教師需要結(jié)合課程特點(diǎn)，合理多樣化地選擇教學(xué)資源。例如，教師可以開(kāi)展“家鄉(xiāng)土特產(chǎn)”“我喜歡的家鄉(xiāng)歌曲”等活動(dòng)，讓小學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際生活，進(jìn)行收集、整理，以全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合，達(dá)到課程開(kāi)設(shè)的目的。

總之，綜合實(shí)踐課是小學(xué)教育階段的一門重要課程，是提高小學(xué)生綜合能力的必要途徑，所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)該重視綜合實(shí)踐課教學(xué)的重要性，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，合理開(kāi)展綜合實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)選擇教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)園.小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2016，3：19.