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第1篇：中國大學生演講范文

【導語】中國計量大學（China Jiliang University）位于浙江省杭州市，是一所由浙江省人民政府舉辦的中國質量監督檢驗檢疫行業的本科院校，也是國際上一所以計量命名的本科院校，是一所計量標準質量檢驗檢疫特色鮮明、多學科協調發展的省屬普通高等學校，2011年入選教育部“卓越工程師教育培養計劃”，2017年成為國家質量監督檢驗檢疫總局（現國家市場監督管理總局）與浙江省人民政府共建大學。中國工程院院士莊松林教授任名譽校長。

中國計量大學現已2019年碩士研究生入學考試自命題科目考試范圍，請查看附件文件。

附件1：中國計量大學2019年碩士研究生入學考試自命題科目考試范圍（初試）

附件2：中國計量大學2019年碩士研究生入學考試自命題科目考試范圍（復試）

第2篇：中國大學生演講范文

大家好!

在我家里有一些特別顯眼的東西，比如說：華麗的中國紅瓷，富有濃濃中國味道的紅色的對聯，紅色的剪紙，紅色的印章，紅色的中國結。它們都有個共同的特點，那就是：紅，中國的紅。

說到紅色，我最先想到的是鮮紅的血。有人說中國的歷史是紅色的，是用無數人的鮮血筑成的，這一點無可非議，魯迅先生曾講過：要直面慘淡的人生，要正視淋漓的鮮血。其實這正是我們這一代人需要去執著堅持的。

中國是個極富韌性的國家，中華民族是個極富韌性的民族。“我以我血薦軒轅”，在中國歷史進程中，無數的英雄以其淋漓的鮮血鑄就的國魂就能很好地詮釋這一切。咬定青山不放松，任爾東西南北風。就是憑著這股子韌勁兒，千千萬萬的老百姓硬是用他們瘦弱的肩膀扛起了中國上下五千年!可是，到了我們這一代一些年輕人身上，這寶貴的面對困境時的堅韌精神不見了。很多人因為學業的失敗或是工作的失業，感情的失意，甚至更小的挫折就放棄自己的生命。我想他們很需要重新找回這種流淌在中國血液里的紅色的精神。

看到紅色，我還想到了活力和生機。成長在改革開放的今天，我沒有豐富的閱歷，也沒去過太多的地方，我沒辦法描述中國在經濟，政治，軍事，以及國際地位上的偉大變化，但我能很敏銳地捕捉到其中一個非常重要的一個變化，那就是思想的解放。

第3篇：中國大學生演講范文

主辦：共青團山東建筑大學委員會

承辦：計算機科學與技術學院

時間：2012年11月17日

地點：學校500人報告廳

負責人：董欲曉 吳小惠

一、活動主題： 方案一：大學生怎樣才能成功創業

主持人開場——嘉賓成功就業創業的經歷——大學生創業的困難——大學生如何成功創業

方案二：大學生就業、創業之爭鋒

主持人開場——嘉賓個人就業、創業的經歷——討論大學生就業創業的優勢和劣勢——主持人總結大學生就業、創業之爭鋒

方案三：大學生就業創業成功要竅——人生磨礪

主持人開場——嘉賓取得的成功——背后經歷的磨礪——大學生就業創業一般要經歷的困難——通過人生磨礪取得成功

二、時間和地點

活動時間：2012年11月17日晚7：00

活動地點：學校500人報告廳

三、前期準備

1、11月7日——9日 承辦學院聯系蒞臨嘉賓制定話題建議提綱、確定主持人，征求意見是否聯系媒體。

2、11月10日 承辦學院與嘉賓聯系確定演講內容、海報所需的內容和照片（公司和嘉賓介紹）

4、11月15日 創業聯合會開始進行海報宣傳。

5、11月15日 承辦學院根據嘉賓要求聯系媒體、確定幾個觀眾提問問題

6、11月17日 團委和創業聯合會提前完成會場布置。

晚6：30 觀眾入場（如有視頻播放短片）。

晚6:45左右 嘉賓到貴賓室簡單座談。

晚7：00 正式開始。

四、創業大講堂的議程

1、主持人：山東建筑大學計算機科學與技術學院黨總支張念軍副書記

2、嘉賓：

山東旗幟軟件股份有限公司董事長、 山東我招我聘人力資源有限公司董事長 總經理 韓烽

道真英語總院長孫毅

山東建筑大學團委龍希利書記

**********

3、流程

（1）晚7：00主持人臺上就介紹蒞臨領導。

（2）晚7：05 主持人與嘉賓進行話題討論，并播放串花視頻或者照片。

（3）根據需要可以安排演講環節

（4）晚8：40-9:00 觀眾提問問題。

（5）晚9：00主持人總結

五、經費預算：

項目

單價

數量

小記

備注

膠帶

7

3

21

宣傳海報

20

13

260

宣傳條幅

50

1

50

文字材料

0.5

20

10

活動交通費

50

3

150

礦泉水

1

50

50

餐費

**

合 計

1100元左右

六、報告廳布置情況：

演講臺

沙發

沙發

茶幾

舞臺

投影儀屏幕

七、主持人訪談舉例：

1、你們究竟有什么的不同，能夠使你們在創業路上飛奔，把其他人遠遠的甩在了后面，究竟是什么樣的不同造就了你們今天？（目的是將話題引向自己設立了目標）

2、在創業的黃金季節和寒冬季節你的目標有什么樣的把不同？寒冬時候你得自己的目標有沒有動搖過?是什么要你支撐下來?

3、現在大學生出現了考公務員的熱潮（在有主持人介紹韓烽老總在從公務員下海經商的資料，由此提出下列問題)現在的大學生都在追求著公務員，但您當時辭職不干是怎么想的?

4、大家都知道韓總在XX年開創了“我招我聘”公司，為大學生提供模擬應聘的平臺，韓總當時在創建這個公司的目的是什么？

5、（有主持人介紹韓烽在創業歷程里經歷了很多的磨難的資料然后問）韓老師你在這個十年創業里我知道遇到了很多的困難，你能舉一個例子嗎？（與韓烽總經理商議例子，然后在根據例子提出一系列問題）

6、很多大學生畢業都會考慮個人創業，但一項統計表明近年來中國大學生創業的成功率不足4%。在“易夢想 易成就”2010中國高校創業計劃啟動儀式上，北京理工大學趙顯利副校長說，有機構統計中國大學生創業的成功率為4%，實際可能更低，你們認為大學生出來創業對大學生自身發展有什么影響

7、現在大學生每年失業的人數都在增長，而且上一年失業的往屆畢業生也會沖擊應屆畢業生就業情況，使得就業率減低，你們認為大學生就業難的核心問題是什么？

8、現在大學里很多都開展了題為“大學生就業好還是創業好”的辯論賽，兩位對這個話題有什么看法呢？（如果出現先創業在就業的結論時，提出就業在前創業在后對大學生的好處是什么。如果出現創業好，提問創業優勢，如果出現就業好，提問就業的優勢）

第4篇：中國大學生演講范文

［關鍵詞］用人標準大學生就業力

［作者簡介］王紹讓（1981-），男，浙江杭州人，浙江工業大學，助理研究員，研究方向為高等教育管理。（浙江杭州310014）

［課題項目］本文系2011年浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“基于企業用人標準匹配下的大學生就業力培育機制研究”的研究成果之一。（項目編號：L2011D033）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0100-02

大學生就業難是今后相當長時期內不可回避的社會問題，雖然有社會經濟環境等大的影響因素，但大學生就業力與企業用人標準不匹配也是一個不容忽視的要素，不匹配情況主要表現為大學畢業生自身能力與用人單位的期望值有差距，從而導致了大學生“就業難”和企業“招人難”的矛盾。如何構建大學生就業力培訓機制，使之與目前企業用人標準無縫對接是當前高校就業工作亟待解決的問題。本文在對當前企業用人標準、畢業生就業情況調研分析的基礎上，對就業能力的內涵、結構和機制進行了深入的探討分析，提出了構建知識維度、能力維度、品質維度等相統一的“KMC立體化”大學生就業力培育機制，以期為大學生就業力培養提供理論指導和實踐參考。

一、企業用人標準分析

1.企業用人標準的概念及內涵。企業用人標準是指能符合企業空缺職位的基本工作要求，其核心目標是實現效用的最大化，能夠為企業帶來績效。其原則是相互匹配，即企業職位的要求與任職者能力素質相符，同時要求企業的回饋與任職者的工作動機也相匹配。只有這樣，才能促使任職者達到企業所要求的工作能力水平，進一步為企業帶來效益①。

2.企業用人現實需求的差距。大學生一直是企業用人的重要來源，據中國人力資源網的統計，72%的受訪企業每年都要招聘應屆大學畢業生來補充企業的人力資源空缺。但調查結果顯示,對招聘的大學生“滿意”評價僅有12%，同時，通過某人力資源信息管理咨詢公司對2007～2009連續三屆畢業生的跟蹤調查發現，大學生畢業時所掌握的工作水平普遍達不到企業工作要求的最低水平，主要表現在以下幾個方面：

第一，專業知識不足。專業知識是指對職位要求所需掌握的專門知識。專業知識不足主要體現在兩個方面，一是專業不對口，麥可思將中國大學生的就業情況進行分類，對于“有工作但與專業無關”的人數在2008屆大學生就業流向分布中，該項比例高達27.7%②，從中也可以看出專業不對口是大學生就業難和發展難的一個重要因素；二是大學生專業知識與工作所需知識銜接不緊密，據某高校數據統計顯示，大學畢業生所掌握的知識在實際工作中應用情況不足30%。

第二，實踐能力不足。實踐能力是指職位所需的實際操作能力。當前大學畢業生就業時基本上都需要3個月的適應期才能達到基本要求，這也說明了大學生就業能力與企業的用人標準還存在較大的差距。大學畢業生普遍認為，就業的最大阻力就是缺乏實踐經驗和實踐能力，這與企業的實際用人情況相符合，因為企業希望能夠招聘有工作經驗的人員，能夠一上崗工作，就給企業帶來效益，但許多大學生往往由于缺乏實踐能力而達不到企業的要求③。

第三，學習能力不足。學習能力是職業發展所需的自主學習能力。由于受傳統應試教育的影響，許多大學生都存在著聽指令被動學習的態度，但在工作中企業往往要求員工能自主地學習專業知識，拓寬知識面，從而不斷提高職業技能，達到甚至超過企業職位的要求和期望，在促進自身發展的同時為企業帶來良好的效益。同時，主動學習的能力還能促進創新意識和創新能力的提高，就如一位著名的企業家所言：“具有良好學習能力的人才，不僅能很快適應崗位需求，而且還具有良好的競爭力，能大力推動企業的發展。”④

第四，職業精神不足。職業精神主要指吃苦耐勞精神和敬業精神。一方面，大學生就業難除了工作難找之外，也存在有業不就的現象，不愿意到基層工作，不愿意去中西部邊遠地區就業等。根據問卷星網站開展的2011年中國大學生就業狀況調查，我們看到志愿去國家急需人才的邊遠地區及農村地區就業的僅占11.2%，2009年中國大學生就業報告也顯示，中西部2008屆大學生畢業生的流出率高達45%~76%。另一方面，很多企業對大學生的職業精神也不認同，剛畢業的大學生希望“薪酬高、待遇好”，可他們的工作努力度卻和期望值不符合，難以安心工作，跳槽頻繁，這都說明大學畢業生職業精神仍有欠缺，與企業用人的要求存在差距。

3.企業用人標準結構分析。企業的用人標準結構具體指什么，各占多少，是解決不匹配問題的另一個切入點。根據某市企業對畢業生選拔標準的調研發現，企業對應屆畢業生選拔標準，專業領域是首位，占26%；其次是社會實踐能力和外語等，分別占19%、15%；對已就業的大學生來說，主要重視敬業精神、團隊協助、人際交往能力等，分別占85%、54%、66%⑤·；在這些能力之外，企業也重視大學生的身體素質、心理素質等⑥。綜合上述企業招聘的標準以及用人培養的標準，我們看到企業用人標準結構主要包括專業知識、實踐能力、敬業精神、團隊協作、身體素質等內在指標，對外體現主要在于有價值的證書，如英語等級考試證書、計算機等級證書、專業資格證書等。

二、大學生就業能力的構成分析

1.大學生就業能力的概念及內涵。目前關于“大學生就業力”概念在學術界仍然沒有一個明確的界定，對其內涵也有較大的分歧。有學者認為，“大學生就業力”是大學畢業生在校期間學習和掌握到的能夠實現社會需求和自身價值的本領。也有學者認為是個人獲得的可以應對工作生活變化的能力⑦。筆者認為大學生就業力的概念和內涵應該以企業用人標準來界定，即符合企業用人標準的職業勝任能力，尤其在時間階段的表述上，大學生就業力應以初次就業的時間點為止，以后的再就業能力就不特指大學生的就業力。

2.大學生就業力不足的影響因素。大學生就業力欠缺的原因是多方面的，有社會、經濟等大環境的,也有學校教育方面的,還受家庭和個人性格等因素影響。本文主要從學校角度探討培育機制不完善帶來的影響。（1）專業設置和課程體系不完善。隨著市場經濟的快速發展，科技水平的日新月異，高校專業設置越來越跟不上時代的發展，專業人才與市場需求脫節，導致有的專業“供不應求”，而另外一些專業嚴重“供大于求”，這是導致大學生就業難的一個重要因素；另一方面，課程體系設置不夠靈活，僅僅局限于本專業單一的知識學習模式，當前企業對畢業生的能力要求越來越高，往往要求綜合能力較強的復合型人才，不僅要有專業知識，還要有涉及職位相關的各類知識。（2）核心就業能力培養不足。一方面由于現在學校的教育形式單一，雖然許多高校開展實習等實踐教育，但都往往停留在形式上，基本上以教師授課、參觀企業為主，實踐性不強；另一方面，由于沒有一個核心能力培養的標準，對實踐的內容、形式，實踐的時間等都不明確，導致就業指導只是從理論上提出要加強學習能力、實踐能力的鍛煉和培養，而沒有一個實際有效的實現途徑，這就直接影響到了大學生就業力的提高。（3）就業力教育保障體制不完善。企業對大學畢業生的能力要求是多方面，高校實現就業力的培養也要從多方面開展工作，這就需要一支綜合的師資隊伍作為保障。但我國目前許多高校都只依靠畢業生工作部門的就業指導老師來完成這項工作，于是就很難兼顧到大學生的就業思想政治教育、就業的心理素質和身體素質等，這也是導致就業力部分缺失的一個重要原因。

3.企業用人標準與大學生就業力的匹配關系。根據企業的用人標準，我們可以將就業力結構分為知識維度、能力維度、品質維度三個一級指標，具體分類如表所示。

三、構建“KMC”就業力培育機制

根據上述大學生就業力與企業用人標準關系匹配的研究和分析，我們試圖建立一個由知識維度（K）、能力維度（M）、品質維度（C）組成的“KMC立體化”大學生就業力培育機制。

1.知識維度培育機制。（1）改革課程體系。課程體系改革應包含專業的設置和可選擇性兩個方面。一是促進高校專業設置的市場化，促進高校深入了解市場的人才需求，適時地調整專業結構，分化學科專業設置，建立以就業力為核心的教學和就業服務體系。調整人才培養規格，增強人才的社會適應性，使培養的人才符合社會的需要，使人才供求趨于平衡，促進和諧社會的建設。二是專業的可選擇性實現“1/2+X”專業模式，即在一、二年級都有再次選擇專業的機會，避免高考專業選擇的盲目性，提高學生對專業的認識度，充分調動學習的積極性。三是在已就讀專業的基礎上構建形式多樣可供選擇的“1+N”知識套餐，根據不同企業職業崗位的要求設立不同專業、種類多樣的知識套餐，幫助應屆大學生的知識結構接近企業對他們職能的需求。（2）應用過程管理方法。過程管理就是加強整個學習過程的管理，改變以往僅僅憑學科成績單方面來考核學生能力。過程管理辦法是企業質量管理的核心理念，從企業的生產流程來看，可以將學校看成供應商，產品是大學生，顧客為企業，這樣就形成了一個內循環；同時企業也可以反饋給學校，學校進行大學生學習過程管理的外循環，不斷改進就業力培養的模式和考核辦法，為企業提供滿意的服務產品⑧。

2.能力維度培育機制。（1）加強實踐教育。通過社會實踐、社會調研、職前崗位體驗來全面提升大學生的素質和能力。校企合作就是一個很好的實踐平臺，企業一方面可以建立學習班，即企業為學生現場授課，提供實踐操作的機會，彌補學生實踐能力和工作經驗的缺乏；另一方面，學校也可建立“雙師型”的教學隊伍，派出授課教師去企業實習鍛煉，接觸一線的工作技術和相關能力，這樣就可以更好地為學生服務⑨。（2）就業指導專業化。加強高校對大學生就業指導工作的職業化、專家化、全程化建設。一方面可以促進高校加大經費投入，開展職業生涯規劃教育機制研究，注重就業指導課老師的選拔、培訓，建設一支職業化、專家化的就業指導隊伍；另一方面也可以展開新生入學職業生涯規劃的教育、設立就業指導課程、開展就業指導講座等方式對學生進行全程化的就業指導。（3）加強校園文化建設。豐富多彩的校園文化活動可以為大學生各方面能力的培養提供良好的載體和平臺，積累學校工作的經驗。舉例來說，可以開展以班級為單位的“人人演講賽”活動，要求每位同學精心準備并上臺演講，充分鍛煉大學生表達能力；還可以在生活區開展“同學節”活動，通過游戲等方式促進同學之間相互交流，有效增強大學生的人際交往能力。

3.品質維度培育機制。（1）與思政教育相結合。提高大學生就業力是思想政治工作的一項重要內容，建立就業思想政治教育機制，認真細致地分析和研究就業思政教育機制的內容和方法，一方面可以加強大學生世界觀、人生觀和價值觀的教育，促使大學生形成正確的就業觀；另一方面還能培養大學生良好的敬業精神和誠信意識，通過樹立榜樣的教育宣傳形式，學習積極向上的敬業精神⑩。（2）與心理教育相結合。心理健康教育一方面可以促使大學生充分認識自己并對自己準確定位，找出自身優勢和劣勢，并做出相應的調整；另一方面還可以幫助大學生克服焦慮、自卑、信心不足的問題，做好艱苦創業的思想準備。（3）與體育鍛煉相結合。據相關數據統計，80%的受訪大學生沒有日常體育鍛煉的習慣，大學生由于身體因素達不到企業用人標準的現象也越來越多。學生能力培養與大學生體育鍛煉相結合，首先應進一步加強對大學生身體素質的調研，之后才能建立合適的考核評價標準，促使大學生加強體育鍛煉，具有良好的身體素質，為以后在工作崗位上大展宏圖打下堅實的基礎。

總之，在企業用人標準和大學生就業力匹配的前提下建立相應的培育機制是必要可行的，也具有很強的現實意義。這樣的培育機制不僅能為大學生就業力培育指明方向，同時也提供了精細的評價指標。在建立了立體化的培育機制后，還需在實現途徑、量化考核體系下進一步思考和研究，結合區域企業的特色有針對性地加強就業力培育，只有這樣才能縮小企業用人標準與高校大學生就業力兩者之間的差距，更好地服務于經濟發展和人才培養。

［注釋］

①朱麗莉.從企業人才標準看大學生職業素質培養［J］.出國與就業，2009（21）：30.

②麥克思. 2009年中國大學生就業報告［R］.北京：社會科學文獻出版社，2009：79.

③張互桂，王中.試論高校畢業生就業力［J］.湖南人文科技學院，2009（2）：178.

④⑦⑨范澤瑛，謝超，高磊.關于畢業生就業力培養模式的初探［J］.中國大學生就業，2006（10）：47，48，48.

⑤李常香，林朝斌.不同類型企業對畢業生選拔標準的差異研究——基于臺州市236家企業的調研［J］.現代教育管理，2010（6）：120.

⑥何淑萍，張欣樂，鄭驕陽.企業用人標準與畢業生就業素質分析［J］.總裁，2009（8）：4.

第5篇：中國大學生演講范文

鑒于文化意識在語言交流中的重要作用,在學習的同時文化意識的培養是必不可少的,對學生文化意識出現的偏差進行研究是學習的關鍵。我們在教學中積累的經驗及方法可以指導英語教學。當下大多數對的研究局限進行理論探討,而以實證對理論加以研究的極少。文章中主要針對非語言因素做出探討。當下的研究對象主要是對不同文化的非語言因素進行比較,對大學生非語言因素的使用情況的調查還是在最初的階段。

所以這次研究也是一種嘗試,以調查分析大學英語非語言因素的使用為著眼點以此來說明中國大學生在跨文化交流中運用身勢語的基本狀況。研究以大二學生在英語講話中的動作做出比較及探討。由十名大二學生,五位外教及五位中國教師組成研究組,并對其演講進行錄制,隨后再對其語言動作加以分析研究。在進行研究時主要圍繞一下幾點進行分析:

第一,演講者的哪個表情及動作是恰當的？

第二,演講者哪些表情及動作讓你不能費解？第三,演講者的哪些表情和動作讓人生氣、不愉快？其主要是從動作、手勢、發音聲調及面部表情等方面進行分析最后再以中外教師的不同分析結果做對比。

經分析得知,大多數中國學生把母語的非語言習慣展現出來這樣極易使對方產生不必要的誤會和厭惡。各民族在交談過程中,講話雙方之間的距離也是不一樣的;目光接觸時(是否要眼看對方等)也有不一樣的見解;特定場合下,中國人的笑極易讓西方人產生誤會等。所以,在日常英語交流中,不僅要學會用口語交流還要適當的了解說話人呢的手勢,動作等所流露出的不同含義。這兩者是相互聯系、不可分割的。

有些時候,肢體語言和口語表達的不一樣。這就需要利用其他語言信息從整體分析講話者所要表達的不同含義,也就是說,手勢語需要在特定的情景下進行了解;否則就會使說話人的表達意思遭受誤解。然而,對中國教師和外教兩者對身勢語不同的對比分析得之,他們不僅有共同之處也存在一定的差異性,所以,真正掌握兩種語言的人在換用另一種語言說話時也要換用另一種身勢語。這樣才能達到更好的交際效果。

研究對教學的啟示

由于跨文化交流十分重要,這就要求外語教師和外語學習者應該足夠重視到這一點?？梢栽诮滩木幋壑腥谌胍恍┱鎸嵉睦?完善學習者對非語言因素的自學意識和自學能力。另一方面,科學合理的教學方式能夠使學生更好地了解及學會身勢語。在教學過程中外語老師需要做到靈活多變改變以往陳舊的準化考試政策,這也是提高英語教學的一個重要條件。其中,教學評估是高質量英語教學必不可少的一方面,它不僅可以使教師在教學計劃時選好教學題材、教學方法、等能否適應學習者的水平和思考方法(Nunan,1992)。這些都是我們大學英語教學大綱(2004)中明確注明的,從中可以看出大學英語在施教過程中要以學生英語交流能力的培養為重點,更深層面的了解和掌握非語言因素的本質及其在跨文化交流中的功能,從而增強大學生跨文化交流的能力,這才是英語教學的重中之重。

結語

第6篇：中國大學生演講范文

關鍵詞：大學生 創業教育 學校教育

一、大學生創業教育的內涵

創業教育(enterprise education)是在1989年11月底12月初由聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。1991年聯合國教科文組織亞太地區辦事處東京會議報告指出：創業教育，從廣義上來說是為了培養具有開拓性的個人。這種人具有首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。從狹義上說，創業教育就是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會生存，提高能力，以及進行自我創業的方法和途徑。也就是要讓受教育者成長為創業者，使他們“愿創”、“敢創”、“會創”，通過樹立創業意識，培養創業品質和學習創業知識，形成創業能力 。在實施教育的過程中，結合專業知識及技能的學習，滲透創業意識，使畢業生掌握選擇、建立、管理企業的知識，在社會主義市場經濟大潮中，闖出一條屬于自己的路。在大學生中開展創業教育，實際上是大學生素質教育、創新教育的一部分，是適應知識經濟發展、拓寬學生就業門路和構建國家創新體系的長遠大計，也是高等教育功能的擴展。

二、當前加強我國大學生創業教育的緊迫性和必要性

1.國外大學生創業教育的實踐。創業教育在歐美等先進國家起步較早，一直深受重視，至今已頗具規模。1983年美國奧斯汀德州大學舉辦了首屆大學生創業競賽(他們稱之為商業計劃競賽)，接著，包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內的十多所大學，每年都舉辦這一類的競賽，并逐漸波及世界其他國家的大學。當前美國的創業教育已經形成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規教育。美國從1998年1月就已經開始實施了“金融掃盲2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的“超前教育”?，F在美國已經有369所大學至少開設一門創業學課程。有一項研究表明，在被調查的美國大學中，37.6%的大學在本科教育中開始了創業學課程；有23%的大學研究性教育中開設企業創業課程；38.7%的大學同時在本科和研究生教育中開設至少一門創業課。還通過“青年商業社”(Junior Achievement)等形式進行實質性的經營活動來增強創業意識、提高創業能力。聲名遐爾的“雅虎”公司，其創業者楊致遠和他的同伴都是斯坦福大學的學生，以他們對網絡搜索引擎的構想，贏得400萬美元的投資，幾年后這個公司創造出了近70億美元的市場價值，投資回報率高達幾百倍。美國表現最優秀的股市家和高新技術企業主有86%接受過創業教育。

2.我國創業教育的現狀。與發達國家相比，我國的創業教育起步較晚。2000年，聯合國教科文衛組織到中國考察，發現中國的中學和大學普遍缺乏創業教育。事實上我國的創業教育開始于上世紀末一些高校自發性的創業教育探索。以北京航空航天大學為代表的幾所高校分別為在校生開設了與創業相關的課程；清華大學則首開中國大學生創業計劃大賽的先河。誕生于1998年的清華創業計劃大賽，自舉辦以來，共有數百支團隊、數千名學生參與，先后誕生了視美樂、易得方舟、奇樂無限等有影響的范例。經過多年的探索，創業計劃大賽回歸到“培養人”的主要目標上來，以大賽為依托，開展創新創業教育，藉以全面提升學生們的理念、技能和素質，為日后更成熟的創業實踐做好準備。2002年，教育部確定了清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學等大學為我國創業教育試點院校，給予政策和經費的支持，探索我國大學生創業教育的基本方法和發展模式。2005年 9月，國際勞工組織、團中央和全國青聯啟動了中國大學生KAB(Know About Business的簡稱)創業教育項目。

3.在我國開展和深化大學生創業教育勢在必行。作為聯合國教科文組織創業教育項目的成員國，我國的創業教育始于20世紀末，至今只有十年左右的時間。盡管我國大學生創業教育的實踐和研究近年來得以有效的開展并取得了一定的成果，但是，離國外大學生創業教育的實踐還存在較大的距離，離社會和學生對創業教育的需求還有很大的差距。據官方統計，我國大學生創業比例較低，不到畢業總數的1%，而發達國家一般占20―30%。清華大學創業研究中心的調查報告顯示，在創業教育問題上，中國的平均水平低于全球創業觀察(GEM)統計出的全球平均水平。根據有關部門對畢業生選擇創業的調查顯示，畢業生選擇創業的比例比較少，而在選擇創業的大學生中，受過培訓的少之又少。因此，當前在我國開展和深化大學生創業教育勢在必行。

三、將創業教育滲透到學校教育的各個方面

1.將創業教育滲透到課堂教學中。所謂滲透就是在各學科教學中，在傳授好本學科知識的同時，積極進行創新意識、創業精神、創造能力的培養以及創業文化或者理念的熏陶。目前，我國的創業教育還屬于經濟學領域，還沒有成為一級學科，甚至連二級學科都不是；各個高校都有相當一部分人在做這方面的探索，但是，還沒有系統地納入到國家的教學安排中。我們不能等待，應一方面探索，一方面在各學科中滲透創業教育。創業教育的對象主要是學生。教學過程對于創業教育是十分重要的，對于培養學生的創業素質和能力起著主導作用。教師在教學過程中不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是激發學生的創新思維，培養學生的創業精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創新、善于與人合作等，這些通常是創業成功者所必須具備的素質。因此，在教學中，我們應當注重培養學生的這些素質。

2.開設創業教育講座。以講座的形式對學生積極宣傳創業文化、普及創業知識，以形成尊重創業、尊重創新的文化氛圍和思想意識，及培養學生永不言敗的堅強創業毅志。并以講座的形式引導學生進行創業案例分析，以便吸取他人經驗。在創業教育講座課上，最好采用典型的、有特色的創業案例教學，引導學生積極思考，分組討論，主動參與到案例分析中去，以學習他人創業的經驗，吸取他人創業中的教訓。

3.邀請創業成功人士到學校演講。對于創業很多學生缺乏信心和勇氣，因此，學校要不定期地請來創業成功人士、投資專家到學校演講，使學生經常能夠得以和投資、管理領域的高層人物接觸，學生自然而然培養起創業的自信心。也可以請創業有成的往屆畢業生回母校言傳身教，讓學生身邊熟悉的人來進行現身說法效果更好，那些創業有成的師兄師姐是最好的榜樣。讓他們用自身艱苦創業的經歷和業績教育廣大學生，開啟學生的思路，讓學生樹立創業理想，學習創業方法，激發內在的創業潛能，使創業不再高不可攀、讓人生畏，使他們感受到創業成功者就在他們的身邊。

4.組織開展各類創業賽事。創業競賽活動是大學生創業活動的試驗場和演習所，對于激發創業欲望，增強創業能力有著重要作用。高校應該經常開展科研創新和創業計劃競賽，并組織好學生參與如“挑戰杯”之類的省、國家一級的大學生創業賽事。應鼓勵、組織學生參與創業計劃大賽，創業計劃是學生將自己的創新成果表現出來的一種方式。有些創業計劃可以直接孵化出企業。創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一。也就是通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活，以提高學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力；從中大大激發大學生參與創業活動的熱情，使之在創業實踐活動中接受創業教育，并為今后的發展打下堅實的基礎。

創業教育是對傳統教育觀念的一種挑戰，是適應新時代的一種新的教育理念。對大學生開展創業教育，就是要教會學生具有創業的意識和精神，同時具有企業家的思維方式。創業本身是高水平的就業，創業教育應貫穿大學教育的始終。

參考文獻：

[1]紀世瀛：《創業教育及體系構建對創新型國家建設的意義》。

[2]國家教育部：《關于充分發揮高等學?？萍紕撔伦饔玫娜舾梢庖姟?。

第7篇：中國大學生演講范文

他叫王雷，今年25歲，是安徽醫科大學臨床醫學院的一名大五學生。走近一點看他，皮膚黝黑、笑容開朗，消瘦的身軀“立”在輪椅上，輪椅下面空空如也。確切地說，他只有上半身，他是靠腰椎“立”在輪椅上的。

1998年9月24日，王雷騎自行車放學回家，一輛疾馳而來的大貨車將他掛倒，他被拖出了十幾米遠。當他睜開眼睛想爬起來時，卻發現自己的雙腿已血肉模糊。再也支撐不了自己的身體了。無奈之下，他只好做了高位截肢手術。

從醫院回來，王雷覺得自己低人一等。后來在父母親的鼓勵下，在身邊朋友不離不棄的相伴下，他開始逐漸恢復自信，并暗下決心，一定要堅強地活下去。雖然身體殘疾，但是精神絕對不能殘廢。

三個月后，坐上輪椅的王雷重返學校。他戰勝了種種無法想象的困難，并最終考上了安徽醫科大學。王雷說，自從出車禍后，就非常向往上醫學院，想通過學醫改變一下自己的目前狀況。即使以后無法就業，他也可以回到家鄉，為村里人服務。

在大學剛開始上課時，王雷還是比較膽小的。面對許多人說話的時候，聲音都發抖。但老師們常常讓他在課堂上發言，本來性格開朗的他，說著說著膽子就大了起來。學校和老師都很關心王雷，同學們也不例外。遇到樓梯，總有好心的同學背他；有時候在路上，也會有同學替他推車。老師同學的幫助與鼓勵，使王雷逐漸樂觀活潑起來。在大學的五年生活中，王雷不但努力學習，而且參加了很多社會活動，還苦練唱歌、演講。王雷的一位老師說：“這個孩子非常堅強，從不輕言放棄，取得了許多佳績?！睋榻B，王雷在2008年獲得團中央“中國大學生自強之星提名獎”、全省大學生演講比賽一等獎、國家勵志獎學金、校園歌手大賽特別獎等榮譽。

王雷的堅強與所取得的成績感動了老師與同學。學校讓王雷擔任心理信息員，王雷就常常以自己的故事開導那些遇到挫折的同學。常有人找王雷談心，訴說自己的困惑。多的時候，一天有近百人通過短信和他聊天，訴說他們遇到的挫折和郁悶事。王雷總是真誠地傾聽，耐心地勸導。王雷的輔導員老師說：“王雷的心理輔導做得非常成功，效果比我們老師還要好。在學生中，大家都非常佩服和尊敬他。他是許多學生心中的‘導師’，甚至還有外校和外地的學生慕名而來?！?/p>

有一次，一名男生因感情問題舉刀輕生，脖子上已經割出了一道口子，幸好被王雷勸阻了下來。王雷和他深談了好幾個晚上，告訴他自己是如何渡過難關的。最后這個學生堅強起來，將精力投入到了學習中。

5年的大學生活，王雷給近千名學生做過心理輔導。他笑著說：“常常是我搖著輪椅，就有學生跑過來說，我就是和你在短信上聊天的某人。然后非常熱情地拉著我的手，讓我覺得我這個心理信息員當得很值?！?/p>

第8篇：中國大學生演講范文

關鍵詞： 交際意愿 支架式教學法 教師主導作用

中國大學英語課堂似乎被普遍認為以應試教育（CET-4）為主，學生英語口頭表達能力薄弱，英語課堂中存在眾多缺乏交際意愿的學生。根據Willis提出的，最理想的英語課堂學習環境應該是運用目標語言激發學生現實交流[1]。作為一名從事大學英語教學工作的教師，我認為語言教師的教學目的是使學生有課堂交際意愿（WTC：willingness to communicate），以及現實生活中善于用英語互動交流。然而，在課堂上大多數學生主動或自愿參與交際的可能性較小，僅僅有個別性格外向且自我感覺英語水平良好的學生才愿意主動交流；相當一部分學生不善于交流互動，他們往往缺乏積極主動性。產生這種現象的原因可能有多種，比如有的學生詞匯量不夠、句型不熟悉、語法知識掌握不牢固，或者大外課堂的現狀是多個班級合班上課，大部分性格非外向的同學不好意思在眾人面前開流，課堂上普遍缺乏交流的機會。學生在課堂上的交際意愿無疑對課堂教學的成敗起著關鍵作用。根據國內外有關影響英語交際意愿因素的理論研究，針對我國大學生課堂英語交際意愿現狀，探討影響大學生英語課堂交際意愿的重要因素，調整大學英語課堂教學設計，采用源于西方的支架式教學法授課，有助于培養大學生的英語課堂交際意愿。

一、理論模型

交際意愿（WTC）是指“發起交流的意圖及傾向”[2]。MacIntyre和Charos發展了一種二語交際意愿模式，這個模式表明情感因素如態度、動機、自我評價能力與焦慮之間的關系及它們對交際意愿的影響。后來研究者逐漸發現交際意愿要受到情境因素的影響[3]。MacIntyreP. D，Clment R.等人強調交際意愿所具有的情境可變性，提出交際意愿是受到情境因素的影響。他們指出許多因素都可能影響交際意愿，比如討論的話題、交際雙方的熟悉程度如何、交際時在場的人數多少、交際情境的正式程度、說話人被評價的可能性等，這些因素是構成交際情境的要素[4]。MacIntyre等人從理論上建構了一個金字塔狀圖形的二語交際意愿模式（WTC）。他們認為，個性、語言學習能力、群體氛圍、群體態度、群體動機、社會環境，對交流的自信和交際能力交互影響著交際意愿（WTC），這一金字塔式的圖形模式闡述二語學習中交際意愿的復雜性，較全面地解說影響交際意愿的各種因素。

二、影響課堂交際意愿的因素

近年來，國內外一些研究學者對交際意愿做過研究探討，根據中國大學生具體的英語課堂交際意愿影響因素分析，Peng，JE.提出在中國特色文化價值觀影響下的大學生英語課堂交際意愿模型，指出影響中國大學生英語課堂交際意愿（WTC）的因素，主要為兩方面：一是個人情境因素，另一個是社會情境因素[5]。Peng，JE.總結的影響中國學生英語課堂交際意愿（WTC）的因素綜合了諸如個人情境和社會情境等影響二語交際的一些元素，其中個人情景因素包括交流能力、語言焦慮、冒險精神、學生期望信念；社會情境包括班級氛圍、團體凝聚力、教師支持、課堂組織因素。根據Willis提出的：最理想的英語課堂學習環境應該是運用目標語言激發學生現實交流。這一傳統的交際形式IRE（Initiation――Response――Evaluation，教師發起談話，學生做出反應，之后教師做出評價）通常限定了課堂上的交流是有限，并沒有真正激起學生的交際意愿，學生的反應僅僅是被動地交流。為了增強學生的主動參與意識和交際動力，教師必須設計一系列有針對性的任務，讓學生有目的地自發交流運用，從而提供良好的課堂氛圍；用多樣性的課堂組織來促進交流互動，以代替以往的單調枯燥的語言教學。設計的任務可以集中于語言特點以滿足學生對知識的需求和期望。同時，一些說明材料和分配學習的任務應該主要側重于培養學生用英語的辯證性思維和分析能力。Willis的研究指出學生第二語言課堂的交際意愿不是靜止的，而是會受活力和周圍環境影響的。為了激勵和維持學生的課堂交際意愿，教師可以考慮滿足學生的期望，提供更多的教師支持和構建和諧關系，都有助于創造良好的協作學習環境。教師在英語課堂上起著主導作用，類似扮演引導者、服務者、顧問、協調者、評估者等多樣化的角色。

三、支架式教學法（scaffolding）

根據Peng，JE.提出的影響大學英語課堂學生交際意愿的因素，結合我國大學英語課堂現狀――多個班級合班上課，教師要設計一系列有效且有針對性的教學任務，讓學生有目的自發地交流運用，提供良好的課堂氛圍。源于西方的支架式教學法（scaffolding），對激勵學生的課堂交際意愿有著良好的促進作用。當學習者不能獨立解決學習問題時，需要在教師或他人的合理幫助下達到發展水平。這里的合理幫助意味著教學中教師所做的工作，即搭建支架。維果茨基的這一理論強調教師在課堂所起到的主導作用。根據支架這個建筑隱喻，伍德最先借用這個術語來描述更有經驗、知識者在另外一個人的學習過程中所施予的暫時的有效支持[6]。這種教學模式體現了教師為主導、以學生為中心的設計原則，有利于加強生間的互動交流。羅森賽恩認為，支架式教學就是教師或更有能力者為幫助學生解決獨自不能解決的問題而提供幫助、支持的過程[7]。多那得將支架式教學模式看做是一種情境教學，即有知識的參與者包括老師能為一同參與的新手創造一種支持條件，以將新手現有的知識和技能提高到更高的水平。普利斯里為支架式教學模式所下的定義是根據學生的需要為他們提供幫助，并在其學習能力增長時撤去幫助[8]。

四、支架式教學法在大學英語精讀課堂的實施過程――以課文的導入為例

大學英語課堂每單元課文的開始導入部分（Lead-in）都可以用支架式教學法進行教學設計，幫助學生深入了解本單元的主題核心內容，從而有效培養學生的交際意愿（WTC），提高學生的英語綜合能力。新課的導入是整個課堂教學活動中的熱身活動（warm-up activity），有效地運用學生已有的知識和經驗，把學生的注意力引導到將要學習的內容上。課堂的導入是讓教師順利進入課堂內容教學，起到承上啟下、自然過渡的作用，學生的學習興趣往往會被良好的導入環節激發；師生積極地融于課堂，有助于教師輕松愉快地授課。采用支架式教學法，首先，英語教師可以提出一些輕松而有趣的開放性問題，這將給學生提供積極思考和主動發言的機會，促使學生有此交際意愿。這一系列的問題（open questions），可以讓學生充分利用課堂機會與同學、教師進行互動交流，于是良好的班級英語交流氛圍便形成了，因為班級氛圍是影響中國學生英語課堂交際意愿（WTC）的因素之一。課文導入的問題設計不僅僅與課文主題緊密相關，還可以與日常生活話題相關，當教師可以預測學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的；這不僅對交際能力加以培養，還對于英語寫作等技能的提高有所幫助。以《新視野大學英語》第1冊的第2單元為例，課文標題為“A busy weekday morning”（New Horizons College English Book1 Unit2）。本單元的課文主題是“代溝”，課文主要講述一個平常工作日的早晨，一位初中生和父母早上為發生的一些瑣事而引發的代溝問題的深思。教師在講授課文內容之前，首先引入一個開放性的問題：（1）Would you like to pour out your troubles to your parents when you meet with some difficulties in your life？學生的回答大部分都是否定的。于是教師可以接著問第二個問題：（2）Would you like to pour out your troubles to your bosom friend？學生的回答基本是肯定的。若學生對bosom friend不理解，教師可以對bosom friend做個解釋或舉例給出幾個近義詞，以拓寬學生的知識面。接著教師繼續提問：Why？此問題是個開放性的問題。教師創設一定的情境，可以請學生和鄰座的學生探討不愿意和父母分享煩惱的原因，以及愿意和好友分享煩惱秘密的原因所在。其次，可以給予學生一些思考的素材，比如放映一段相關電影片段，幫助學生思考剛才提出的問題；自然而然地引出本課的主題。教師可以選放曾經榮獲的奧斯卡最佳影片，由詹姆斯?布魯克斯導演的愛情喜劇片“Terms of Endearment”（《母女情深》）中的經典片段，即孀居的主觀、專橫的中年婦女奧羅拉?格林干涉女兒艾瑪生活的片段，或者女兒艾瑪臨終前的那個片段。這些片段使學生立刻融入影片片段感人肺腑的情節之中，并積極地投入對本單元主題“代溝”的討論中。最后，教師可以繼續提問：How to bridge the generation gap？（如何逾越代溝）？此時，小組討論的形式可以被采用。小組討論的活動是師生單一交際活動的擴大和延伸，可將學生分成五六個組，每個學生參與的機會增多，若有學生對某個句子詞匯、詞組、句式不會表達，可以直接請教教師；之后，每組再選出其中兩個成員，以對話的形式對此話題做個探討，或者每M選派一位學生將“代溝”這個話題以演講或寫作的思路有條理地給全班學生做個陳述。經過一學期的訓練，學生的課堂交際意愿有所改善，積極主動性有所提高。

以上導入部分的授課程序主要特點是教師采取支架式教學策略進行教學設計。首先采用提出發散性提問的方式激活學生已具備的知識，便于引導出本課文將要學習的“代溝”話題。通過搭建支架，提出開放性的問題、選放相關影片，逐步引導學生，留給學生足夠的思考空間熟悉本課的主題，通過影片及自己的經歷去探討代溝產生的原因，以及如何解決代溝這一話題，是個耐人深思的開放性話題。這些問題可以發揮學生的創造力和想象力，讓他們在課堂積極思考善于交流。在授課過程中，教師采用提供電影片段、引導式提問、給出關鍵詞、基于學生的回答等腳手架策略進行教學設計，充分發揮引導者的作用，巧妙自然地引入課文主題。同時教師充當參與者的角色，到每個小組幫助學生解決不會表達的詞匯及句式，使得學生可以充分與教師交流互動，學生的語言焦慮狀況得以克服，有更多的學生敢于在課堂上發言。教師對于學生的回答給予正面評價，以積極鼓勵學生為主，激勵學生課堂再次開口用英語交流的自信心。可見為了激勵和培養學生的課堂交際意愿和達到學生的學習期望，提供更多的教師支持幫助，有助于創造良好的協作學習環境。為了增強學生的自主學習意識，教師等到學生稍有自主學習的能力時，可以試者拆掉所搭建的支架，引導學生自主搭建支架，最后敢于冒險得完全拋棄支架，以完成英語交流能力的自我培養。

五、結語

支架（scaffolding）猶如一個橋梁，用于建立學生已掌握的知識和即將要實現的學習目標之間的紐帶。支架式教學法的合理運用，在大學英語課堂上達到良好的效果，不僅實現預期的課程目標，而且促進學生課外自主學習，使學生很好地形成相應的現實英語交流能力。通過由Peng，JE.提出的影響中國學生英語課堂交際意愿（WTC）的因素，以及大外精讀課堂導入環節支架式教學法的實施過程，可見大學英語課堂上教師的主導作用對整堂英語課的效果成敗及學生的交際意愿培養都起著決定性的作用；英語教師課堂上的主導性作用體現了多樣化角色，例如扮演了引導者、幫助者、參與者、顧問、協調者、評估者等角色；教師對英語課堂上真實交際環境的創造起著關鍵性作用，班級英語氛圍是影響中國大學生英語課堂交際意愿（WTC）的重要因素之一，在課堂上營造出和諧、活躍、積極的英語學習氣氛對教師本身的能力是一種考驗。另外，教師給予學生的支持和正面評價有助于學生增強自信心和加強交際意愿的培養，讓學生在學習活動中感受到學習英語的成就感，幫助學生克服二語焦慮，最終促進學生在真實的環境中提高英語現實交流能力，進一步有效地促進英語學習。

⒖嘉南祝

[1]Wills D.A Framework for Task-Based Learning[M].London：Longman Press，1996.

[2]MacIntyre，P.D.，Baker，S. C.，Clément，R，Conrod，S.Willingness to Communicate，Social Support，and Language - learning Orientations of Immersion Students[J].Studies in Second Language Acquisition，2001，（23）：369-388.

[3]MacIntyre，P. D，& Charos，C. Personality，attitudes，and affect as predictors of second language communication[J].Journal of Language and Social Psychology，1996，15：3-26.

[4]MacIntyre P. D.，Clément R，Dornyei，Z，&Noels，K.Conceptualizing Willingness to Communicate in a L2：A Situational Model of L2 Confidence and Affiliation[J].The Modern Language Journal，1998，（82）：545-562.

[5]Peng， JE. In JunLiu（ed）English Language Teaching in China. London：Continuum.2007.

[6]Vygotsky，L. S. Mind in society：The development of higher psychological process.Cambridge，MA：Harvard University Press.1978.

第9篇：中國大學生演講范文

Tag 微軟、總裁

陳永正、唐駿、李開復、吳士宏，在人們眼里，在微軟這樣的公司做總裁的感覺，就像超人那樣――拉風！可很多人卻不知道，就在幾年前，從杜家浜，到吳士宏、高群耀，再到唐駿，歷任微軟中國總裁的頻繁更迭，讓業內人士不得不調侃說：這是個“魔咒”，微軟中國總裁的任期最多不會超過兩年。直到陳永正出現，才將任期“拉長”到四年。如今，陳永正也離開微軟，轉而投入NBA的懷抱了。所有人都在猜測，下一任的總裁將會是誰？記者突發奇想，假如我們抽取出每一任總裁身上的特質，再將其合成，那么具備這些特質的人則必將是符合微軟選擇總裁品味的超級人選吧。OK，閑話少說，今天就由我們來操刀，進行這場前無古人，后無來者的離奇實驗吧！

最成功的微軟中國總裁

陳永正小時候有些內向，小學一年級開學第一天，老師要大家做自我介紹，其他的小朋友多少都能說點自己姓甚名誰，只有陳永正不會講，面紅耳赤、抓耳撓腮的。那時候的陳永正覺得，世界上最難受的事莫過于站在人群當中講話。那時候，他絕想不到自己今后會成為公關大牛。

從初中開始，平凡的陳永正開始嶄露頭角，參加基督教會，指揮校樂隊，變成了一個“社會活動家”。大學時還加入了校辯論社，充分發揮出自己的組織和領導才能。大學畢業后，他同時獲得了伊利諾斯州立大學和俄亥俄州立大學的獎學金。伊利諾斯州立大學是美國的一流大學，俄亥俄州立大學雖然算不上一流卻能讀兩個專業。陳永正認為計算機是一個很有意思、很有前途的專業，“我當時想，同時學習應用數學和計算機，將來兩個專業結合起來可以做一些事情”?，F在回想起來，陳永正認為自己走對了，“選學校選專業不一定要最好的，而是最適合自己發展的?！?/p>

陳永正很喜歡笑，據說他每三分鐘就一定要笑上一笑，所以也有人稱他為“笑佛”或是“笑獅”。然而，2003年從摩托羅拉空降到微軟任副總裁時，他卻讓很多人感到一陣寒意。他鐵腕出擊，對微軟中國的管理架構進行了大刀闊斧的改革。計世咨訊總經理曲曉東評論陳永正是微軟中國最成功的一位總裁：“之前微軟中國區的總裁都沒有解決好兩個最關鍵的問題：政府關系、合作伙伴的OEM預裝，而陳永正在這兩塊有非常大的突破。與聯想、方正近年接連簽下的共計17億美元的大單，也毋庸置疑地證明了他在推進正版化方面的貢獻。”

分析結果：自省、踏實、目標清晰、剛柔并濟、公關能力超強

最富激情的微軟中國總裁

大學時代的唐駿心高氣盛，對周圍一切都不感興趣，不喜歡幫助別人，也就很少有朋友。雖然他學習成績不錯，但從沒被選上過學生干部。畢業時，他研究生考了第一名，按道理是可以出國的，但是北郵卻把這個名額給別人了?！爱敃r我的挫折感很深，想了很久，選擇了把我的檔案放到北廣，采取曲線出國的策略。北廣同意了，但是教育部不同意，我就去找教育部國際合作與交流司的司長。但是他拒絕了我，理由是已經過期了?！庇谑?，唐駿接下來的每天早上7點半都會出現在教育部門口，一站就是一整天?？吹缴习嗟乃鹃L就打個招呼：“司長您好”，看到下班的司長會說：“您下班了?！背鰢氖?，愣是一字不提?！暗搅说谖逄欤盐医械睫k公室，把名額給了我?！?/p>

在被問到是怎么從一個普通的技術員做到微軟中國總裁的，唐駿說：“我不否認有機遇的成分，但是還有一些基本的素質，比如勤奮、智慧、激情。還有最重要的一點，就是性格?！贝髮W時的唐駿由于性格吃了不少虧，后來他就有意識地改造自己的性格。唐駿能記住公司1000多位員工每個人的名字，工作日公司負責去機場和車站接每位員工的家屬……離開微軟一年多了，現在他還會經常和過去的部下、員工一起吃飯聊天。在微軟期間，唐駿得到的第一次重要的晉升機會就得益于他練就的好性格。

分析結果：積極、激情、好刺激、目的導向，對自己的能力和條件有基于明確認識的自信

最草根的微軟中國總裁

那是1985年，抱著個半導體收音機學了一年半許國璋英語的吳士宏去IBM應聘，站在長城飯店的玻璃轉門外，她足足用了5分鐘的時間來觀察別人是怎么從容步入這扇神奇的大門的。

兩輪筆試和一輪口試，吳士宏都順利通過了，最后主考官問她：“你會不會打字？ ”“會！”吳士宏條件反射般地說。實際上，吳士宏從未摸過打字機。面試結束后，她飛奔出去，找親友借了170元買了一臺打字機，沒日沒夜地敲打了一個星期，雙手疲乏得連吃飯都拿不住筷子了，但她竟奇跡般地達到了考官說的那個專業水準。

在所有有關IT經理人的話題里，吳士宏總是那么具有戲劇性和個性色彩。打從接任了微軟中國總裁，她就一直致力于微軟的本土化。她在初入微軟的簡短致詞里說：“我本來準備的致詞是謙虛的外交辭令，臨時決定最好從開始就把真實的我交代給大家。我接受微軟中國公司總裁的職位是為了一個理想，那就是把微軟中國做成中國微軟。我所謂‘中國微軟’的定義是：公司在中國成長，也要為中國作貢獻；員工與公司一起成長，在公司里得到最好的事業發展。我和在座的大多數人一樣，是土生土長的中國人，我更希望能有更多的本地員工更快地成長起來。我前面12年多的經驗都是IBM的，我在微軟的經驗比在座任何一位都少。我會努力學習做一個真正的微軟人。我需要大家的幫助，我不打算‘帶自己人來’，想和大家一起做這番事業，拜托各位！”

有一次她在西安工大演講，一個學生問：“我們都想把微軟打敗，你作為微軟在中國的總裁，作何感想？”吳士宏答道：“中國逾越五千年才打開了國門，不是為了‘把敵人誑進來，一個一個殲滅，來一個死一個’；我們如果要在中國打敗微軟或任何人，只要關上國門就是了，不用費什么力氣。我們國家真正需要的不是‘關起門來打狗’，而是要真正的自己強大起來走出國門，以真正的實力參與國際市場競爭――以自己的品牌，而不是冠以‘中國的微軟’、‘中國的IBM’之類的限制詞。要能打出‘中國的×××’品牌，就必須虛心學習，苦練內功，哪怕是臥薪嘗膽?！比珗龃髮W生為她這段質樸無華的話熱烈地鼓了好幾分鐘掌。

分析結果：硬朗、負責、坦蕩、直率、堅韌、真誠

最受學生愛戴的微軟中國總裁

李開復曾是微軟高層里職位最高的華人，也是技術牛人。在微軟亞洲研究院時，不斷有在研究院工作或實習的學生來向他請教各種問題，有技術方面的，有個人生活方面的。李開復發現中國大學生更多的是對生活本身迷失了方向，他發現他們每個人都充滿激情，卻沒有人指導，他非常想幫助他們，他說：“我寫第一封信前，很多人勸我說，我這樣做會被認為不務正業，是在做我分外的事情，但我還是寫了。回美國后，這封信和后來的兩封信讓我覺得，這可能是我在中國所做的最有影響力的事?！?/p>

2000年4月以來，李開復先后給中國大學生寫了6封信，并開辦了針對中國大學生的網站()，他通過這個網站回答了大家提出的許多問題。他說：“一個好的網站就像一所好的大學。”

分析結果：儒雅、謙遜、自信、進取、睿智

從微軟中國，到中國微軟

從1992年在北京設立辦事處至今，微軟進入中國已經15年，微軟在中國的變化和進展卻很有戲劇性，也出乎很多人的意料。不少人依稀記得，四年前，微軟在中國的確不怎么“討人喜歡”：不成功的反盜版策略、生硬而死板的合作模式與價格體系、本地化的遲滯和投資的不到位，在中國不成熟的軟件產業環境里被無限放大。加之內部復雜的關系導致中國區的負責人如走馬燈般地更換，又進一步加劇了微軟在公眾中的負面形象。

而現在，微軟在中國的變化的確很明顯。從外界來看，有關指責微軟壟斷、霸道等負面聲音越來越少了，轉而是越來越多的與其投資和合作的消息。曾經給人“壟斷”、“傲慢自大”印象的微軟變“軟”了：從支持各地政府部門的舉措，“遍地散銀”投資眾多本土軟件企業，對中國市場的技術和市場投入，到現在軟件產品價格上放棄全球統一的標準而專門為中國做出改變，微軟不斷為中國市場打破慣例，這些都得益于歷屆微軟中國總裁一步步的努力。

微軟是一家不斷追求個性的公司，從比爾?蓋茨開始，個人主義此起彼伏，企業鼓勵個人智慧的相互撞擊，人治制度和英雄主義被賦予了許多的神話色彩。所以，微軟中國的歷任總裁都是Super的，微軟中國的下一任總裁將會是誰呢？參考我們的分析結果，現在開始還不晚，也許――就是你！

微軟中國歷任總裁簡介

杜家浜(1995～1998年)

1995年底，微軟北京辦事處轉變為獨資公司，這正是杜家浜外交公關能力的體現。但由于微軟無法達到政府的期望值；不受歡迎的反盜版方式也導致微軟與政府對立情緒嚴重。

吳士宏(1998～1999年)

吳士宏是微軟第一個本土經理人。她和繼任的高群耀都一直致力于微軟中國公司的本土化進程。1999年，吳士宏突然離開并“空降”TCL，擔任集團董事、副總裁。

高群耀(1999～2002年)

在高群耀的努力下，微軟在中國的形象有很大的改善。多數用戶對微軟有非常積極的正面認識，并認為微軟正朝著更好的方向發展。直接導致其辭職的導火索，是在北京市政府的一次大規模采購中出局。

唐駿(2002～2003年)

唐駿上任后，一直在試圖改善微軟在中國的形象，采取了“軍樂團計劃”、“春耕計劃”、“護航計劃”等一系列措施。2004年，唐駿出任盛大網絡總裁。

陳永正(2003～2007年)

業界認為陳永正是微軟中國最成功的一位總裁，打破了歷史上微軟CEO在職不超過兩年的“魔咒”。他除了在傳統的軟件領域成績卓越外，還為微軟在中國的互聯網戰略打下了基礎。

有人曾用“雞肋”來形容微軟中國總裁的位置，被剝奪市場、銷售、財務、人事等諸項權力的微軟中國區總裁名不符實。因為原來微軟大中華區和中國區的組織架構權力交叉，造成了兩個總裁職位之間不可避免的矛盾，這也是微軟中國總裁更換頻繁的直接原因。