前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的營銷教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：營銷教育論文范文

（一）學生自身對英語學科產生了厭倦

在大學里，英語專業的學生需要四年左右的時間來完成課程，非英語專業的學生則要花兩年的時間來學習英語。而且在大多數高校的英語課堂當中，都是以講單詞、講語法為主，甚至沒有脫離高中英語的教學方法和模式。對于剛踏入大學的新生來說，他們期望大學的教學方式能夠有所改進，但如果教師仍然沿襲中學的教學方法，那么學生自然會產生厭煩的情緒。

（二）外語教學模式陳舊

在很多的大學英語教學課堂當中，都是以教師為中心，教師在課堂上進行講解，而學生則顯得十分的被動。這種單向的注入式教學方法很難激發學生的學習主動性、積極性。很多學生因為過于被動，不敢問問題，也不知道如何向老師詢問。甚至每一堂課的內容都是講解詞語和語法，再做練習，對答案。這樣方法是不可取的，因為很多大學的英語課都是公共課，幾十個甚至上百個學生擠在一起上課。一學期下來，英語教師連學生的名字都不知道，所以就不能因材施教，更不能有針對性的進行講課。

（三）外語教師嚴重的不足

據調查和統計，我國的外語教師嚴重的缺乏，合格的英語教師更是少之又少，教師的匱乏給大學英語教學帶來了一定的困難。很多的學校為了把課程安排下去，不斷的外聘教師，到外面請來兼職的英語教師。外聘的教師很多在經驗方面都顯得不足，觀念陳舊，教學方法落后，不能滿足大學英語教學的需要。而且教師的教學動力很低，缺乏敬業精神，很多的教師都在尋找跳槽和發展的機會，這使得英語教師的隊伍非常不穩定。

（四）太過于急功近利

目前，很多的大學都把國家英語四六級和畢業證書、學位證書相掛鉤，這對于一些英語基礎不好的學生來說，并不是一個明智的決策。因為學生會為了畢業證而過于急功近利，急切的想要考過英語四級，同時忽略了英語學習的真正目的。甚至還會出現高分低能的現狀，即便是考試過了，也不能真正的將學到的語言知識進行運用。

（五）方言的影響

對于很多的大學生來說，母語方言會對他們學習英語產生一定的影響，使學生在發音的時候出現很多的問題。舉個簡單的例子，在我國的南方一些地區，因為受到方言的影響，所以n和L分不清楚。甚至在英語發音中也是如此，學生在讀Skin、Scoop的時候，S后的音不濁化，還有一些學生會將Bakcd讀成\bcikit\。通過進一步的研究之后發現，這些讀錯的音都有一定的規律，首先，在一些輔音的后面加上元音，或者是隨意給一個單詞加上\r\的音，這些都是錯誤的發音。

（六）學生對英語課的滿意度很低

因為很多教師在課堂都習慣了以自己為中心，以講解和示范為主，上課的內容也離不開讀生詞、講解課文、分析課文、課堂練習等等。就算是利用多媒體技術來進行上課，也只是用將過去寫在黑板上的內容放到了電腦屏幕當中。而且教師在講臺上忙于講解、演示或者操作，學生僅僅只是被動的做著筆記，互動很少，也沒有充分的參與到其中來。

二、產生問題的原因

形成以上問題的原因有很多，比如學生的基礎有很大的差異，學習能力也非常不同，有的學生在單詞方面很薄弱，有的學生閱讀能力很差，還有的學生聽力不行。另外還有學習動機方面的差異，也會影響學生的英語學習。一些學生是為了通過大學的考試而學習英語的，還有一些學生是為了應付四六級考試，如果通過了考試，學習動機便消失了。一些高校為地方經濟服務的辦學定位也使得不同的學生在學習英語方面有一定的差異，雖然很多的企業把英語的四六級考試當成是應聘者的一個基本條件，但是在實際的工作中能夠用到英語的機會并不多。此外，教學課堂采用的是傳統的“灌湯式”教學方法，教師在課堂上講解了很多知識，但是學生沒有參與到其中來，也缺乏訓練和實踐的機會，這就打消了學生學習的積極性和主動性，所以產生了一系列的問題。

三、解決問題的對策和方法

（一）幫助學生轉變學習的觀念和態度

在英語學習當中，學生自身的學習觀念和態度是最重要的，只有幫助他們轉變了學習的態度，樹立了長遠的學習目標，才能夠促進學習。因此，教師要盡快的使學生了解大學英語學習的要求和步驟，樹立自我學習的意識。另外還要讓學生明確，在大學里，學生自己分配的時間有很多，教師布置的作業也很少了，只有科學的管理了自己的學習時間，才能夠取得好的學習成績。

（二）更新教學的觀念

除了學生的因素，教師自身也要改變陳舊的教學觀念，樹立以學生為主的教學觀念，讓學生明確在自己在課堂中的主導地位。教師需要明白，自己不僅僅只是傳授知識的人，而且還在教學過程中扮演著其他的角色，比如組織者、監督者和示范者。除此之外，教師還要多多利用現代的教學手段，比如信息技術，對網絡課堂和校園網進行開辟，給予學生學習的空間，引導學生自主學習。同時，這樣也能使英語學習朝著個性化的方向發展，不受到時間、空間的限制。

（三）擺脫母語的束縛

很多學生在學習英語的時候，很容易受到母語的束縛，或者過分的依賴母語。因此，教師在上課的時候要盡量的創造條件，完全用英語來授課，也可以采用一些直觀的手段來講授英語，使學生擺脫母語的束縛。也就是說，要避免過多的使用漢語，促使學生用英語的思維來思考學習中的問題。如果遇到一些意思較為具體的單詞，要采用直觀的方法和手段來解決教學難題，比如讓學生看圖、看視頻、看手勢等等，這樣他們就能夠養成思考的習慣。另外，在講課的過程中還要巧妙的將一些重點的復雜的句子進行引出和插入，這樣學生便能夠合理的聯系上下文，充分理解課文內容。同時，這樣也能夠避免說出一些晦澀、難懂、生硬的句子，從而幫助學生對句子的含義能很快的理解。

（四）提高課堂的效率和質量

教師只有培養了學生的興趣，才能激發學生的學習動力。如果學生學習取得了一定的進步，教師要進行鼓勵和表揚。如果學習當中出現了問題，教師則需要進行及時的指導，并且精心安排教學的內容。在課堂上要以學生為主，教師在其中要扮演主導的角色，充分的強調學生的主體地位，這樣學生才會有積極性。此外，為了讓學生充分的參與進來，教師要多多組織一些小組活動，通過小組的合作來提高學生的競爭力和學習興趣。最后，要將傳統的英語學習方式和現代的英語教學手段相結合，比如多媒體教學設備等等。因為語言環境缺乏，所以必須要為學生創造一個好的語言環境。

（五）強化教學反饋

課堂中的教學活動能夠傳遞教學的信息，作業和學習成績也能夠對教學信息進行反饋。所以，為了對大學英語教學進行改進，必須加強反饋。一是合理的布置作業。作業是英語教學中的重要環節，完成作業能夠鞏固學生所學習的知識技能，并且為下面的學習奠定堅實的基礎。教師要想對學生的學習情況有所了解，并且知道自己在教學活動中的不足，必須合理的布置作業。作業一般被分為課堂作業和課外作業，課堂作業是學生在課堂上對學習內容的練習和鞏固，課外作業則為學生提供了實踐和實訓的良好機會。所以，作業是教師和學生雙方對教學效果進行檢查、反饋的方法。二是完善測試的方法。大學英語教學的重點在于培養學生的語言使用能力，以適應將來的發展。為了避免學生為應付考試而學習，教師不能只強調測試的結果，要將學業成績的測試進行相應的調整，將學習過程和結果合理的進行整合，這樣就能使教學評價和反饋更加具有真實性、客觀性以及實際性。

四、總結與體會

第2篇：營銷教育論文范文

一、巧用賞識語言，激發學生的興趣

從皮格馬利翁效應中，我們可以看出賞識語言的重要性。在整個教學中，如果教師能夠運用賞識語言來贊美學生，那么學生的學習效率會明顯地提高。同時學生會因為喜歡這門課的老師而愛上這門課。對于小學生來講，他們希望得到老師的關注，得到老師的贊美。現階段，很多人都開始了解賞識教育，并且也開始接受賞識教育。比如：在講解“Inthepark”這一教學內容的時候，教師要創設合理、有效的對話情境，將學生分成幾個小組，安排每個小組的學生擔任不同的角色，然后要求這些擔任不同角色的學生，要掌握不同的語句，以此來讓學生掌握本節課的知識。在買賣情境中，教師應該給給予學生一定的鼓勵，促使每一位學生都敢于說英語。當學生用英語表達自己的想法時，此時不管學生的英語是否標準，說得是否準確，教師都應該給予學生適當的表揚。在此過程中，教師可以使用Good、Great、Excellent等詞匯，這些語言從表面上來看，相對比較普通，但實際上，倘若能夠對其進行合理、科學、有效使用，則能夠將學生內在的潛力有效激發出來。這種教學方法，有助于激發學生學英語、說英語的興趣和積極性，同時還能夠幫助學生克服以往不敢大聲說英語的心理障礙。

二、把握賞識分寸，增強學生的信心

小學英語教師要把握好賞識分寸，做到公平合理。老師只有發自內心給予學生夸獎，學生才會與老師進行積極互動交流。假如小學英語教師的夸獎并不恰當，那么學生會對老師的夸獎產生疑問，從而無法起到激勵的作用。發自內心的夸獎才會讓學生信心大增。比如：在講解“Goodmorning”這一內容的時候，教師要組織學生完成相關的對話。然而由于每位學生的實際接受能力、英語表達能力會有高有低。對于口語不好的學生，教師要給予表揚，幫助這部分學生克服心理上的自卑。同時教師不能過分表揚口語較好的學生，避免給口語不好的學生造成一定壓力對于那些英語成績不好的學生，教師要尋找合適的時機，采用恰當的語言，來激勵這部分學生，讓這些受表揚者能夠得到心理上的滿足。

三、完善賞識手段，提高學生的素質

小學英語教師在私底下要多與學生溝通，了解學生比較喜歡看的動畫片，了解學生喜歡的歌星和影星，并且與學生探討這些動畫片、歌星以及影星，久而久之學生會越來越喜歡老師。教師不僅要表揚學生在學習上取得的成績，還要表揚學生在日常生活中的各種愛好，以此來推動學生的全面發展。比如：當講解“Whatisyourfather？”這一教學內容的時候，在課堂上，教師要與學生就他們的父親展開交談，讓學生說一說他們的父親是一個什么樣的人，還可以問他們是否崇拜自己的父親，或者問他們的父親對他們自己是否態度嚴厲。通過與學生探討他們身邊最親的人，有助于將學生學習的興趣有效激發出來。隨后，教師則應該引出本節課要學的新內容，讓學生用英語表達出他們對父親的評價，對父親的描述，然后教師從不同的方面來評價每一位學生，以此讓學生喜歡英語這門課。

四、借助賞識教育，拉近與學生的距離

第3篇：營銷教育論文范文

1.教師的發音不標準

教師是教學目標能否順利實現的關鍵，在小學英語語音教育中，老師起著至關重要的作用，老師的發音是否標準直接關系到學生的發音。當今，雖然不少英語老師畢業于英語專業，但是他們仍然對英語語音的基本概念了解的不夠清楚，中國式發音依然存在，沒有注意重音、連讀和節奏的變化，在教學活動中，缺乏具有節奏和語感的教學內容。小學英語教育不僅是學生學習英語的啟蒙時期，也是學生學習英語的黃金時期。在這個時期，小學生如果接受了錯誤的發音教育，將會對他們以后的英語學習造成不良影響。

2.缺乏良好的語音學習環境

我國的小學英語語音教育缺乏良好的學習環境，硬件設施也比較落后，比如我國大多數學校缺少或者沒有外籍教師，缺乏相應的語音教學設備，也沒有專門的聽力和語言設備，這些條件的落后造成了學生缺少了必要的語音學習的輔助工具，導致了我國當前小學英語語音教育的狀況不容樂觀。另一方面，學生也缺乏主動使用英語進行交流的意識，除了課堂上必要的對話練習，課后很少有學生主動用英語交流，他們不標準的發音也不能得到糾正。這樣長久下去，會消磨學生學習英語的積極性。情緒在英語語音學習過程中也起著重要作用，很多學生因為自己的發音不標準，怕被別人嘲笑不敢在觀眾面前說英語，這些都對學生學習英語產生了阻礙。

3.學生缺少足夠的語音學習動力

有的學生對英語語音學習比較重視，強烈的渴望自己能說一口流利的英語，有的學生卻對此抱著無所謂的態度，并不重視語音練習。語音學習的動力與語音學習的效果之間有著密切的聯系。對英語語音學習的態度不端正是很難學好英語的。學生應該正視英語語音的學習，提高自己的學習動力，教師更應該利用一切教育資源提高學生的學習積極性，使學生能夠更好的學習。

二、改進小學英語語音教育問題的措施

1.加強老師的師范作用

小學生有著很強的模仿能力和學習能力，在語音學習過程中他們會主動模仿老師的發音。老師對學生的影響是潛移默化的，而小學也是學習英語的黃金時期，在這個時期如果學生語音發音不標準，將會影響其以后的英語學習，這時候就要為小學生選拔語音發音標準的老師，提高對老師的要求。英語老師在進入學校之前，要對他們進行嚴格的考核，尤其要注意他們的發音是否標準。加強老師語音的正確示范作用，對學生的語音學習有很多好處。

2.創造良好的語音學習環境

環境對人的影響是潛移默化和深遠持久的，良好的語音學習環境將會大大提高學生的口語水平。在語音教學過程中，老師不能只靠機械的講解，而是要結合東西方文化的差異把學習的內容放到具體的情境之中，幫助學生去領會、學習，使得學生始終都處在一個良好的語音學習環境中，對學生的語音學習將會起著很大的促進作用。在良好的語音學習環境中，學生很自然的就吸收了語音的特征和正確發音，再通過自身的模仿，學習效果將會是驚人的。

3.激發學生的學習積極性

學生的學習熱情是影響學生學習效果的重要因素。當前，我國小學生的語音學習具有著一定的優勢，小學生勇于接受新事物，敢于開口說英語，有著較高的自我表現能力。老師就可以充分利用這些優勢，將英語語音教學與小學生的自我表現能力結合起來，再調動學生的學習熱情，鼓勵學生開口講英語，糾正他們的發音，這樣做給學生的語音學習帶來諸多益處。

三、結語

第4篇：營銷教育論文范文

關鍵詞：就業導向;職業院校;英語教學;改革;策略

在高校擴招政策下，大學生數量急劇增強，大學生就業面臨的競爭越來越激烈。職業院校學生在就業過程中與高等院校學生相比，在學歷上處于劣勢地位，就業競爭力相對較弱，就業壓力巨大。職業教育的最終目的是為社會提供高素質應用型人才，職業教育要想促進學生就業必須以就業為導向進行教學改革，加強培養學生的就業能力。因此，職業院校在英語教學的過程中積極堅持就業導向，以促進就業為目的培養人才。受傳統英語教學的影響，職校英語教學在學生、教師、課程設置等方面與就業導向存在著一定的差距，需要職校英語教學加快教學改革的步伐。研究就業導向下的職校英語教學改革不僅能夠提高教學質量，而且對職校學生的就業有著深刻的現實意義。

一、就業導向下的職校英語教學改革的必要性

1.實現職校英語教學目標的要求。職校英語人才培養目標是英語教學的原則，是職校開展英語教育的基本依據。職校是現代工業的產物，直接服務于經濟發展，側重學生應用能力的培養。因此，職校英語教學主要培養具備外語能力、能夠適應經濟發展的人才。以就業為導向開展英語教學改革能夠為我國經濟發展提供高水平英語人才，實現職校英語教學目標。因此，就業導向下的職校英語教學是實現職校英語教學目標的要求。2.學生就業要求。隨著大學生人數的增多，職校學生的就業壓力較大，為實現學生就業，職校必須根據市場的人才需求制定人才培養方案。職校教育的應用性特點決定了職校英語教學重點強調學生從業能力、競爭能力、創新能力、適應能力等綜合能力的培養。在這種情況下，職校以就業為導向開展英語教學改革，能夠實現學生綜合能力的培養，促進學生就業。3.滿足社會人才需求。在國際化發展的背景下，英語人才在經濟發展中發揮著越來越重要的作用，外貿企業的發展離不開英語人才。就業導向下的職業英語教學改革能夠在英語教學的過程中培養學生的英語專業技能、職業素養以及學生的就業競爭力，滿足社會對高素質復合型英語人才的需求。

二、職校英語教學與就業導向的差距

1.教學目標模糊。職校英語教學應以實用為原則，強調學生英語語言應用能力的培養。但是，在實際教學的過程中，很多職業院校的英語教學主要培養學生的英語理論知識，忽視了學生的英語應用能力的培養，學生的英語知識無法運用到實際工作中。一些職業院校十分重視學生的英語等級，要求學生進行英語等級考試。但是，英語等級考試多位卷面考試，很多學生在卷面成績合格之后便不再參加英語口試。一些學生在英語等級考試之后認為英語學習已經沒有意義而放棄了英語學習。2.學生能力不足。首先，學生缺乏英語學習興趣，很多學生將英語學習視為負擔，對英語語言沒有興趣。學生在學習的過程中缺乏對英語知識的實際運用，英語語言只出現在英語課堂上，一旦英語課堂結束，學生便不再接觸英語語言，在這種情況下，學生缺乏對英語語言的學習興趣。其次，學生的英語應用能力不強，很多學生雖然掌握了一定的英語基礎，但是卻缺乏對英語知識的應用，沒有將其應用于現實生活中的語言交流，學生的英語學習沒有做到學以致用。3.教材選擇不合理。首先，教材內容與職業需求不相符，一些職校英語教學選用的教材是高等院校英語教材的改版，強調學生對英語語言理論知識的掌握，忽視了職業崗位對英語能力的要求，導致英語教學內容缺乏職業能力需求。其次，教材內容沒有與專業相融合。一些職業學校的英語課程都是作為通識課程出現的，教材上所涉及英語知識是大學生平時所接觸的最基本知識，缺乏對本專業英語知識的了解，學生在畢業之后無法從事英語相關的工作。4.教學方法滯后。首先，一些職校英語教學以灌輸式教育為主，教師通過課堂的理論講解向學生灌輸英語知識，要求學生記錄教師的講解，忽視了學生對英語知識的思考和應用，學生處于被動接受英語知識的狀態，學習效率不高。其次，職校英語教學沒有創設相應的教學情境，學生無法進入英語語言學習和應用的狀態，學生的英語學習沒有真實的情感體驗，無法通過課堂知識學習學會英語交際。最后，缺乏對多媒體設備的利用。部分職校英語教師在教學過程中認為使用多媒體設備需要花費大量的時間和精力去制作課件，沒有采用多媒體教學方法，學生接觸到的都是抽象的英語知識，課堂教學的吸引力不強。

三、就業導向下的職校英語教學改革策略

1.以就業為導向改革課程體系。首先，職校英語教學改革應堅持以就業為導向，注重英語基礎知識的訓練，強調學生英語應用能力的培養。并且，職校英語教學應積極整合教學內容，選擇職業崗位需求的知識與技能作為教學內容。另外，職校英語教學應突出學生的主體地位，以學生的知識需求為依據構建英語課程。除此之外，職校英語教學應關注學生情感培養，將人文知識和情感教育納入課程體系之中。其次，職校英語教學應積極優化課程結構，構建基礎英語模塊、選修課模塊和專業英語模塊為主的模塊化課程結構。再次，職校英語教學改革應積極明確課程目標，加強重視英語課程對學生人文素養和學生英語應用能力的培養。最后，職校英語教學應合理選擇教材，加快教材建設，將教材內容與專業知識和職業崗位需求相結合。2.以就業為導向改革教學模式。首先，職校英語教學應積極創新教學模式，采用合作學習的方法，加強學生的討論和知識探索，提高學生的自主學習能力。職校英語教學應加強學生的自主學習，引導學生養成課前預習的習慣，讓學生在預習的過程中找出自己的學習難點，增強課堂學習的針對性。其次，職校英語教學應積極開展實踐教學，鼓勵學生參加各種各樣的英語課外活動，加強學生對英語知識的應用，提高學生的英語應用能力。職校英語教學應積極組織學生參加企業實習，加強學生對崗位工作的了解，強化學生的崗位英語能力。最后，職校英語教學應積極運用現代化的教育手段，開展多媒體教學，提高課堂教學的吸引力，激發學生的英語學習興趣。3.以就業為導向培養學生綜合能力。首先，職校英語教學應積極引導學生制定學習規劃，讓學生明確英語學習的方向和英語學習的目的，加強學生的自我認知，使學生正確評價自己的英語水平，找出自己的英語學習重點和學習潛力，進而探索適合自己的英語學習方法。其次，職校英語教學應加強重視學生就業競爭力的提升，將學生的英語學習與綜合能力培養相結合，在英語教學中滲透職業能力、學習能力、創新能力等綜合能力的培養。4.加強師資力量建設。首先，職校應積極招聘專業的英語教師，要求英語教師持證上崗，保證教師的教學能力和英語專業能力。其次，職校應加強對英語教師的教育培訓，鼓勵英語教師參加繼續教育，不斷提高英語教師的學歷水平。職校應組織教師參加教學培訓，引導教師學習新型教育方法和教育理念，提高英語教師的教學能力。最后，職校應加強培養雙師型英語教師，組織英語教師參加企業培訓，加強英語教師對崗位英語能力的了解，不斷提高英語教師的英語語言應用能力，提高英語教師的實踐教學能力。職校應制定教師激勵機制，加強對雙師型教師的獎勵，鼓勵教師參加實踐鍛煉，提高英語教師的教學水平和英語專業技能，促進職校英語教師的專業化發展。

作者:唐建軍 單位:北滘職業技術學校

參考文獻：

[1]姚春燕.以就業為導向的高職英語教學創新策略[J].長春教育學院學報，2013

第5篇：營銷教育論文范文

關鍵詞:新疆高校英語教學交際法語法翻譯教學法

在西部大開發中,新疆與國外的貿易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學畢業生提供了前所未有的發展機遇,也給大學英語教學帶來了挑戰。

一、新疆高校大學英語教學現狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養。筆者調查發現,新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業素質有待進一步提高。三是現有的教學環境、設施、教材和教學理念均需改善和調整。

多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結構和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規則和詞項的基礎上進行表達,通常以寫的形式。

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養,語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰,越來越難以適應現代社會發展對人才的能力和素質要求。傳統的教學模式強調以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發展。為了提高聽說方面的技能,許多有經驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。

二、交際教學法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現的。它是以語言功能為綱,著重培養交際能力的教學方法,其主要理論依據是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養交際能力的教學方法。

交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養學生在特定社會環境中恰當地、得體地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現在以下八個方面:第一,以培養交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務。以語言功能為綱,根據學以致用的原則,針對不同專業安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。

交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養,受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領,教師從重視語言知識轉為重視語言運用,取得了一些經驗和成果。其優點體現在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質量。

三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題

時代在發展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。

在新疆,許多學生接受的是教師用傳統的語法翻譯法來教學的,他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發現沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養,很強的課堂組織調控能力,課堂人數少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。

顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現代英語教學理念與方法的教材系統的語法內容還是必要的,因為在母語環境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視。”王曉靜也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質、語言環境、學習時間、班級學生數、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。

四、結論與思考

大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環境下的產物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎的傳統教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統的語法翻譯法。忽視傳統的語法翻譯教學法是交際法的誤區。

在今后的大學英語教學中應當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據學生掌握的情況隨時進行調整。同時,教師的課堂問題設計應反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解并激發學生思考,讓學生有話

可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。

總之,在新疆特殊的環境下,交際教學法只有與傳統的語法翻譯教學法相結合才能發揮自身優勢。

參考文獻:

JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

第6篇：營銷教育論文范文

1.1定義啟動效應自提出以來就受到了研究者們的廣泛關注，目前公認的啟動效應可以表述為：啟動效應就是指先前呈現出來的刺激對后續刺激加工產生的一系列影響，這種影響既可能是正影響，也可能是負影響。只有當啟動刺激與目標刺激間存在一定的正向或負向關系，啟動效應才會出現。這種關系主要包含含義層面和形式層面兩部分內容。

1.2啟動效應的分類根據啟動效應作用方向的差異，我們可以將其分為正啟動和負啟動兩種。其中，啟動刺激對目標刺激的加工起促進作用為正啟動效應，反之則為負啟動效應。根據先后呈現的啟動刺激與目標刺激的關系可分為重復啟動和間接啟動，重復啟動指啟動刺激與目標刺激完全相同，后者只是對前者的重復，間接啟動則指啟動刺激與目標刺激不完全相同時出現的啟動效應。根據啟動效應對語義加工的依賴程度和是否具有直覺特異性可分為知覺啟動和語義啟動。知覺啟動指識別目標刺激提取的線索與啟動刺激在知覺特性上相關，主要反映對刺激形式的優先加工。語義啟動與之不同，主要反映的是對刺激意義的加工，也稱概念啟動。

1.3研究程序實驗時一般分兩個階段：首先呈現啟動刺激，要求被試注意目標而忽略分心物；然后在測驗階呈現探測刺激，要求被試只對其中的目標反應，而不理會分心物。依據啟動刺激和探測刺的關系，實驗條件可分為三種：①目標重復條件：啟動刺激和探測刺激中的目標相同或相似；②控制條件：啟動刺激中的目標和分心物與探測刺激中的無關；③忽略重復條件：其啟動刺激中的分心物是探測刺激中的目標。

1.4常用測驗方法多種測驗方法都可用于啟動效應的研究，研究中常用的測驗方法有詞匯確定、詞的確認和詞段補筆。詞匯確定要求被測試者判斷某些字母是否可以通過組合方式構成合法詞匯，并借助某一字母兩次呈現時被測試者反應時間的縮短來驗證啟動效應的存在。詞的確認指先向被試短暫呈現某一刺激并要求其辨識，然后當被試再次遇到該項目時，辨識精度的提高或反應時間的下降則可以作為啟動的指標。詞段補筆則是向被試呈現一個詞根(例如tab，table)或詞段，要求被測試者使用其想到的第一個詞語來完成，通過分析其對先前學習詞匯的使用情況來反映啟動效應。

1.5啟動效應的三種實驗范式

1.5.1正啟動范式。在該范式中，每次實驗由啟動刺激和探測刺激組成，每種刺激都包含目標(T0，T1)與分心物(D0，D1)。啟動刺激中的目標T0與探測刺激中的目標T1相同或存在某種關系。如先后呈現兩個字母串“nurse（T0）-doctor（T1）”和“bread(T0)-doctor(T1)”分別作為實驗條件和控制條件，要求判定“doctor”是否是單詞。結果被試在實驗條件下對T1的反應時間比控制條件下的要短。

1.5.2負啟動范式。與正啟動一樣，在該范式中，每次試驗也呈現啟動和探測兩個刺激，每種刺激都包含目標(T0，T1)與分心物(D0，D1)。其中一個需要被注意并作出反應。如呈現重疊的黑色和白色字母，要求被試說出每個白色字母的名稱。結果發現，當前次試驗中不被注意的項目在下一試驗中變成被注意項目時，被試反應時間變長。

1.5.3閾下啟動范式。外界刺激必須達到一定的強度，才能被人意識到，這一強度就是意識閾限，低于意識閾限的刺激，人們不能清楚地意識到，但仍然會有反應，這種反應即是閾下知覺。閾下啟動效應的產生與閾下知覺密切相關。有關研究結果顯示，在進行啟動實驗時，即使啟動刺激呈現時間減少，我們依然可以觀察到啟動效應。但此時由于刺激呈現時間短，其刺激無法被有意識地察覺到。

2啟動效應的產生機制

2.1啟動效應的理論假說自啟動效應被提出以來，研究者們在通過實驗驗證啟動效應存在的基礎上對啟動效應的產生機制做出了多種理論假設，提出了各種理論模型，為人們認識啟動效應的產生過程和了解啟動效應的產生原因提供了豐富的思路。

2.1.1正啟動效應的理論假說。有關正啟動效應的理論假設很多，目前比較認可的是語義擴散激活理論、并行一連續加工理論和雙加工理論。1975年，Collins和Loftus提出了語義擴散激活理論，并建立了一個專門的研究模型。該模型進一步闡明了語義系統的定義和內涵，它認為語義系統是結點和結點間的聯接按照一定的語義關系組合而成的網絡。一旦某個結點呈現激活狀態時，它就會沿著聯接方向四處擴散，并將不同遠近的結點和聯接激活。語義擴散激活是迄今為止對正啟動效應最有影響的理論之一。持雙加工理論的研究者認為在實際認知過程中存在兩種認知加工過程，即自動加工和注意或控制加工。其中，自動加工是自發的，不受能力限制和意志控制，但易受到刺激物理特征的影響和制約。但注意或控制加工則是在意志的控制下加工出來的，對人的意志努力的要求較高。并行一連續加工理論認為認知系統的加工過程是并行的；信息的產生與傳播是一個連續的、累加的過程。在實驗時，啟動與目標刺激的語義加工一樣都處于不斷積累當中。當目標刺激出現后，啟動刺激就與目標刺激產生疊加，最終引發啟動效應。

2.1.2負啟動效應的理論假說。自負啟動效應被發現以來，研究者對負啟動的產生機制做出了多種理論假說，主要有干擾抑制假說、情景提取假說和短暫辨別理論。持干擾抑制說的Tipper和Cranston認為，在負啟動環境下，啟動顯示中被測試者對目標和干擾項的選擇判斷會產生反應阻止，當探測顯示也要求測試者進行選擇時，被測試者仍會保持選擇狀態。只有當此狀態的反應阻止被解除后，測試者才能對目標做出相應反應。因此，在此狀態下，所需反應時變長。持情景提取假說的Neill和Valdes等人認為，在負啟動條件下，探測目標會以干擾項的形式出現在啟動顯示中，而顯示情景會采取自動提取的方式將信息提取出來。但提取的信息中包含了忽略干擾項的內容，這就干擾了探測目標的正常顯示。2.1.3閾下啟動效應的理論解釋。目前，已有研究者在實驗的基礎上對閾下情緒啟動效應的原因做出了理論解釋，但尚未形成專門的閾下啟動效應的理論假說。不過按閾下啟動的特點來看，其理論模型和正、負啟動的理論模型應該有許多共同之處。受研究條件、實驗情景、實驗程序、篩選方式等的限制，現階段研究者無法對哪些理論能明確解釋大多數啟動效應作出推斷。但隨著現代科技的發展，研究者終將運用科學技術探索啟動效應產生的神經機制。

2.2啟動效應的神經機制研究

2.2.1啟動效應的神經心理學研究。對于遺忘癥病人的研究發現，知覺型啟動可能與位于人腦后皮質區的知覺表征系統（PRS）有關。Keane等通過研究發現，那些雙側切除枕葉的病人和阿爾采默氏病人在語義啟動和視知覺上存在雙分離現象，這就表明語義型啟動與知覺型啟動可能依賴不同的腦機制。Dehaene（2003）等通過對比實驗的方式研究了精神分裂患者的啟動效應，結果顯示閥下沖突并不能通過扣帶前回來解決，這與閥上沖突解決理論具有明顯差異。

2.2.2啟動效應的腦功能成像研究。腦成像技術為啟動效應神經基礎的研究提供了一個有希望的工具。在啟動效應研究中，許多研究者運用功能性核磁共振技術(fM-RI)、正電子發射斷層掃描技術(PET)來探索啟動效應的神經機制。Squire及其同事的一個研究表明：視覺詞干補筆啟動效應與右紋外區枕葉皮層的活動水平降低有關，右側海馬也有明顯變化。事件相關電位技術在實際上具有極高的分辨率，它可以有效地解決啟動效應在神經機制研究中出現的諸多問題。

3啟動效應在我國特殊教育研究中的應用

啟動效應作為內隱記憶研究的重要組成部分，自提出以來就受到心理學家們的廣泛關注，被認為是證實內隱記憶的主要標志之一。近年來，國內研究者將啟動效應廣泛運用于特殊教育研究，取得了一定的研究成果。楊宏宇等人用指向記憶和聯想學習方法、字根補筆和自由聯想任務探討抽動-穢語綜合征患者外顯記憶與內隱記憶的特征，結果發現抽動-穢語綜合征影響患者的外顯記憶及內隱記憶中的知覺性啟動效應，而在語義性啟動效應的影響上則不明顯。這一研究結果充分證實了知覺性啟動效應與基底神經節的關聯性。金志成則采用Stroop顏色命名的方式研究學優生和學困生的作業，以分析二者在負啟動效應、Stroop干擾效應、重復分心物促進效應上的差異。研究結果顯示，負啟動效應的分心物抑制機制較為廣泛，而重復分心物促進效應只在分心物重復條件下才能出現。學優生和學困生都存在重復分心物促進效應，但因學困生的負啟動效應比學優生小，缺乏更一般的抑制能力，不足以抑制不斷變化的分心物干擾，因而在Stroop色字干擾效應上表現出易受干擾的現象。昝飛、譚和平使用音同形似、音同形異、音異形似和無關字四類漢字字組為實驗材料，對使用手語聾生和使用口語聾生進行了同音判斷和啟動效應實驗發現，在四類字組中，形似音不同的啟動量最大,音同形異的啟動量最小。這表明，聾生在漢字識別過程中,語音編碼和語形編碼都起了重要的作用，聾生具有漢字的語音意識，但在他們的心理詞條中可能更多地以字詞之間的字形特征相聯結。這啟示我們在對聾生進行教育，特別是聾生的早期教育時要加強對他們的言語教育，在教育訓練中不能忽視個體對語音的意識以及語音規則的獲得。李淑景等人使用不同強度聯想詞匯對聽覺刺激條件下失語癥患者語義啟動效應的特征進行研究，發現在聽覺刺激條件中啟動詞與目標詞之間聯想強度越高，反應時間越短；并且保留一定聽理解力的失語癥患者在高、中聯想強度詞匯中表現出顯著的聽覺語義啟動效應。曹漱芹、方俊明采用語義啟動任務對12名自閉癥兒童和控制組兒童漢語詞匯語義加工和圖片語義加工狀況的研究發現，兩組兒童在圖片啟動和詞匯啟動條件下都產生了語義啟動效應，但相對于詞匯來說，自閉癥兒童更容易通過圖片產生語義啟動；與普通兒童相比，自閉癥兒童通過圖片通達語義的優勢更加明顯。這與臨床上對自閉癥患者具有超凡的視覺空間能力的描述一致，也為通過視覺信息對自閉癥兒童進行教育提供了理論依據。

第7篇：營銷教育論文范文

鑒于對于目前在教學模式下存在的問題，我們首先應該將成人高校英語的授課形式、基本內容和授課方式加以改進，并逐漸摸索對目前課堂教育教學模式加以改變。修改出一套為提高學生的聽說能力為目的的課改辦法，以完善當前教學模式存在的弊端。首先我們可以變化課程安排，變化課程安排是全面改革教學模式的基礎，變換課程安排的重點改革內容包括打造語言環境、培養語言技巧、發展交流思維能力等，要充分增加學生自信，從而激發學生們培養聽說能力的學習需要。

其次在授課理念上產生轉變，不能一味把教學重點放在提高分數上，應該將以往的通過英語書面考試成績作為評價學生學習成果好壞的觀點加以轉變，不能拿學好英語能提高分數這一理念要求學生，老師的崗位角色也可以從知識傳播者加以改變，作為知識技能的指導者出現。課堂上應該讓學生主動用英文交流，養成良好的語境習慣，教師作為參與指導者出現。

最后將英語教育改革重點放在提高教育教學質量上，因地制宜的將教材加以改變，留出靈活的教育教學板塊，讓學生去架構。將知識的運用和累計加以互補和協調，作為成人高校英語授課的目的，拒絕教材的束縛，要把學生作為中心，可以應用精講班和多媒體教學相輔相成的教育手法，盡可能的達到因人而異，因材施教。這樣可以培養學生學習英語的樂趣，激發學生們英語學習的興趣，教師正確的引導學生學習英語，培養學生的英語聽說表達能力，采用各種各樣的新型教育教學模式，從而大大提高教學效率和教學質量。

二、未來成人高校英語教學新辦法的養成

第8篇：營銷教育論文范文

關鍵詞：小學英語第三單元教學

 

（練習學生的口語表達能力。）

⒉ Listen to an English song.

（創設輕松的學習氛圍，激活學生原有的知識，為新知做鋪墊。）

⒊ Review the words.

（在鞏固舊知的同時，引出新知。）

Step2 Presentation

⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.

⒉ Teach new lessons.

⑴ Listen tothe tape.

(訓練學生的聽力。)

⑵ Havestudents read the dialogs.

( 訓練學生說的能力論文格式模板。)

⑶ Practice thedialogs.

①Teacher-Students

②Girls-Boys

③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.

（ 讓學生真正感受到學習英語的樂趣小學英語教學論文，并感到學英語很有用。）

Step3 Practice

⒈ Make thedialogs and practice them.

( 旨在及時反饋所學新知，既訓練學生的思維能力，又提高學生實際運用英語的能力。)

⒉ Review theRemember part.

⒊ Play a game.

Ear, ear, touch your ear.

Eye, eye, touch your eye.

Mouth, mouth, touch your mouth.

Hand, hand, touch your hand.

(既練習了學生的知識，又激發了學生的學習興趣和熱情。)

Step4 Actions

⒈ Reviewthe Remember part.

⒉ Listen tothe tape.

⒊ Read and then do the actions.

①Teachergives the order, students do the actions.

②T: Whowants to be teacher?

S1 gives the order. Otherstudents do the actions.

③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.

( 活躍課堂氣氛，讓學生真正感受到學習英語的樂趣。)

⒋ Match.

( 讓學生的辨認能力和聽說能力得到不同程度的訓練。)

Step5 Wrap-Up

Step6 Homework

⒈ Readthe dialogs after the tape.

⒉ Write thenew phrases three times after class.

Board Design: (omission)

第9篇：營銷教育論文范文

針對如何進行文化教學問題的提出，出現了對于跨文化語言教學法的討論，它是基于研究者對文化與語言之間關系建立的多種假設而提出的教學法。研究者們從不同角度，通過研究文化與語言的潛在聯系，發現了文化與語言相互促進的關系，提出了可以在語言教學課堂中介入文化的主張。在語言學中的文化到底是什么？研究者們對于“文化”下的定義有很多，其中被較多人所認可的定義之一是Kramsch的，其將文化定義為一種特權。享有這種特權的成員具有共同的認知觀與價值觀，同時，這些成員在一個特定的語境范圍內進行著可以被其他成員認可的行為。但是之后的研究中對此定義又有所改進，其實只要是在特定語境范圍內與其他成員具有話語行為的人，就可以算作是這個語境范圍的一名成員，即使他可能擁有不同的身份、性別或是職業。在這種定義之下，語言在這文化環境中只是充當一種媒介，幫助語境范圍內成員凸顯自己的特權，包括知識與經歷。語言被話語行為者用作一種特定的文化暗號來表達與反應自己的話語需要。為了滿足這種需要，語言使用者在文化的驅使下會主動利用語言進行交流。

2英語語言與文化的關系

正是由于英語語言在世界文化范圍內基本成為了一種通用語，被世界大部分地區的人們當做成一種與外界溝通的媒介，所以人們對于英語實用性的需求才越來越大。雖然英語作為通用語種被人們所使用，但當它在不同文化環境中被使用時，體現著當地的文化特色，正如在本文開頭提到的在不同英語語言使用國家對于cheers的不同使用方式。因此，在英語教學中，盲目地對文化進行介紹或教學是不可取的。文化教學所要達到的目的，是讓學生能夠通過英語語言了解目標文化與自身所在文化的差異性，真正意識到英語語言在其中作為信息傳遞媒介的功能。因此，教師要盡可能地在可以接受的范圍內，突出英語作為通用語傳遞信息的功能，激發學生對于差異性探索的熱情，而并非強調英語作為一種語言或是一門課程進行學習。這里所談的可以接受的范圍，指的是英語教學中不必完全被英語語言規則所束縛而導致其失去了真正進行信息交流的作用，例如在英語教學中過多地強調語法與拼讀的準確性、過多地糾正或是死記硬背的方法等，只會使學生對英語學習產生排斥性。Baker曾在泰國對幾個泰國的英語學習者進行了一項調查，調查發現，泰國學生在使用英語作為第二語言進行交流時，其使用方式不同于其使用泰語的方式。這個結論似乎是理所當然的，因為泰語與英文具有不同的語言系統，而且使用國家也有地域文化差異，這都可能導致泰國學生在使用英語時改變其固有的使用泰語的方式。然而，即使研究也表明，英語語言系統與文化都對泰國學生交流方式有或多或少的影響，但英語中的語言習慣并沒有在這些泰國學生交流中起到主導作用。因此可以得出這樣的結論：這些英語學習者在使用英語作為第二語言時，既脫離了泰語的思維束縛，同時也沒有被英語語言中的規則所禁錮。泰國學生在用英語進行交流時，甚至會利用英語語言規則并結合自己的交流需求進行調整來達到他們的交流目的。這同ScollonR.和ScollonS.W.得出的結論相似：外語學了可以作為文化溝通的媒介外，同時還要滿足使用者個人不同的使用目的，這其實也就是英語教學的最終目的之一。

3跨文化英語教學

跨文化英語教學的主要教學目標，既包括培養學生在聽、說、讀、寫方面使用語言能力外，還強調培養學生的跨文化交流能力。這種能力可使學生在不同的文化環境下能將英語語言看做是信息傳遞的媒介，將英語當做工具來使用，融合目標文化與自己所在國家文化。目前很多學生在英語學習時，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學習語法規則上，這都是老師在英語教學中不恰當的引導所導致的。英語教學中，知識通常被大量地灌輸，但學生缺乏在真實環境中使用的機會，使得在課堂學習的大部分知識被白白浪費掉。跨文化英語教學法的實施，不僅能使學生了解英語詞匯或語法的正確使用環境與規則，而且可以在考試中作為聯想記憶法的依據，使學生快速回憶詞組或語法的正確使用法則。但是包括Valdes在內的一部分教學研究者一直質疑在英語教學中植入文化的想法，因為他們認為文化與語言不分家，語言教學的同時，不可避免地會對文化元素進行講解。其實，語言教學中文化的教學部分遠遠不夠，這也就是為什么即使在國內我們每天都在使用漢語，但仍要在中小學開設語文課程來提高學生對于祖國文化的了解。英語教學中的教科書，許多只是為了達到教學目的，有些甚至出現了在英語語言中都不常出現的用法，完全失去文化的真實性。最近Kramsch的一項研究同樣也證明了在教學中對文化進行教學或有意識地將文化融入課堂教學活動中的重要性。Kramsch在其研究中分析了運用交際教學法和任務型教學法的效果。兩個課堂雖都很好地利用課堂活動調動學生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動等，增加學生對語言進行練習的機會。但學生之間、學生與老師之間的交流僅僅局限在對于語言語法準確性或是教科書中語言點的討論，絲毫沒有對教科書中文章真正要表達的文化意義感興趣，僅僅局限在學習語言學方面的知識。這樣的教學效果使得教科書中精心挑選的課文變得毫無意義。因此，即使語言教學中確實存在文化的因素，但對文化進行明確的教學也是必要的。只有這樣才能幫助學生跳出語言的束縛，將語言真正地當做信息傳遞與交換的工具。當學生在看待英語語言時，能夠從單純地把它當做是一門課程轉變到把其當做是一種信息傳遞的媒介，英語教學也應該會變得更容易進行。Kramsch還提出，跨文化語言教學是交際語言教學的升華，但似乎兩者其實并沒有先后順序，教學中植入文化甚至可以說促進了交際教學法的實施。

4課堂教學實例分析

這里要介紹的實例是澳大利亞悉尼TESOL專業（對外英語教學）課堂教學中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點是，以此課堂教學作為實例分析，主要是鑒于其對于我國國內高校英語教學啟發的特殊性。在TESOL專業，中國學生較多，與國內高校英語學習者相似，將英語作為第二語言在學習與使用。雖然與國內中學課堂還是有所區別，例如，授課教師母語為英語，班級中會有來自世界不同地方具有文化差異的同學，這些條件都更適合對于跨文化語言教學法的施行。但在課堂教學中如何培養學生跨文化交際能力的教學模式是可以被用來借鑒的。在教學案例中，教師首先對學生進行分組，然后要求每個小組對兩段典型的分別為澳洲以及中國小朋友設計的寓言故事進行討論。小組先進行組內討論，之后再進行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動物）自我成長的故事為主線，而中國的故事是以3只小豬如何從不聽話的小豬變成聽媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區別激發了學生們很高的熱情，課堂上，很多中國學生都踴躍發言，從不同角度解讀故事背后所蘊涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個人主義以及中國文化中的孝道。中國學生在討論中使用英語進行表達時，語法錯誤仍然很多，口語表達也不是很流利，但教師沒有刻意去糾正所有的錯誤，而是以抓住他們要表達的意思為主。由于有故事情節作為參照，雖然老師不會過多糾正語言上的錯誤，但可以很明顯地發現不少中國學生能夠根據寓言材料，自發對出錯的語句進行修改。討論之后，老師才開始對寓言中的一般現在時用法進行歸納。新鮮的文化差異能夠激發學生對于英語文化的探索，其中的過程便是學生進行自主性英語學習的過程，這比教師苦口婆心反復重復語言點效果要好得多。這樣的教學模式成功地在不降低英語語言學習效果的前提下，將英語課程轉型為文化差異性討論。在課程內容上，也更符合大學生的口味。

5結語