前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中月總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中月總結范文

一、思想方面

在思想上我積極向上，擁護黨的各項方針政策，熱愛教育事業，參加政治學習，認真做好筆記。我積極響應學校各項活動以及領導交給的各項任務，遵守各項學校的規章制度。

二、教學方面

在教育教學工作上，我利用學科特有的力量來教育學生的思想，尊重學生的人格，讓學生獨立，對學生進行各方面的引導和教育。在教學工作中，本學年期，我擔任九年級的音樂課教學任務。我根據新調整的教學大綱和學生實際情況備教案。在教育教學中，在課堂中我開設了“小舞臺”，讓學生表現自己的才華，給予了他們充分的表現欲。注重學生學習習慣、學習方法的培養和積極性的調動，堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣，注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂。音樂真正成為他們的朋友，讓每個學生都愛好音樂，喜歡音樂。

不足之處是側重了情感、興趣的培養，稍微忽略了對九年級學生樂理知識的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進的。掌握了樂理知識才能更深層次地感受、理解音樂。

三、課堂管理：

為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。對學生的課堂常規做了相應的規定，在音樂教室上課學生通常喜歡隨意亂坐，我觀察了幾節課，專門做了音樂教室座位表粘貼在音樂教室的專欄上，要求學生按新的座位表就座，如有人曠課我一目了然，我還對上課表現特別好的同學進行表揚，并做了相應的最佳表現者跟期末的成績評定掛鉤，效果不錯。學生來音樂教室上課不再零亂。

四、考試：

為了使音樂考試不流于老套、死板，使學生能更自然地表現音樂。并且讓我對每位學生有個基本的了解，這學期的音樂考試我采用了：讓學生選擇自選一首歌曲表現。選班級優秀的學生4位一起評分，最后取平均分作為學生的最后評定成績。

（一）評分標準：

1、音準、節奏（50分）

2、表現力——舞臺形象、表情、歌曲情感處理。（30分）

3、普通話咬字（20分）

4、歌曲的完整性（10分）

（二）三點基本要求：

1、歌曲要求是課本中或課外健康的歌曲（流行歌曲可以）。國歌和兒歌不能唱。

2、要求背唱歌曲一段歌詞，任選一段歌詞。

3、在講臺上拿話筒歌唱。

（三）成績等級：

90分以上為優

80分——90分之間為良

70分——80分之間為中

60分——80分之間為及格

60分以下為不及格

第2篇：高中月總結范文

一、完善班級管理規章制度

結合上月期末的班級調查，調整或明確一些常規的管理制度，比如考勤，值日，衛生，勞動，集會，自修，單車，學習小組的管理等逐一目標責任化，制訂更能讓同學們接納的違紀處罰措施，做到班級事務事事有法可依，有章可循。

二、培訓班干部

開學初，通過民主選舉，競爭上崗，產生新的班干部，每半月改選一次。每一個部門的班干部都負責班級具體的管理工作，實行班級學習小組向班干部負責，班干部向班長負責，班長向班主任負責的層級管理體制。班干部結合學校政教處的工作安排，每周負責組織一次主題班會，主題班會按計劃，實施，班主任總結三環節實行，從而有力提高學生干部的工作能力。

三、嚴格班級常規管理

當班級實行層級管理體制后，要不斷通過各種形式的工作檢查來發現問題和解決問題。一方面，每周召開一次班干部會議，了解同學們對班級的建議和意見;另一方面，不定時地對班級管理的各個環節進行抽查，比如檢查自修紀律，值日勞動，出勤登記，作業交繳等方面，指導班干部對同學違紀行為開展批評與自我批評。

四、加強學習方法指導

當學生進入高一下月后，學習成績有兩極分化的態勢。為了防止這一現象的產生和漫延，我想了很多辦法。利用主題班會，個別談心，書面交流，鼓勵，激將，組織學生現身說法，收集優秀學生經驗介紹等形式，從不同角度調動學生的學習積極性，促使他們及時將薄弱科目彌補上來。

五、研究性學習結題驗收

學生從初中到高中第一次接觸研究性學習，這是一項把課內學習同社會實踐相結合的學習方式。學生在上月末已經確定了研究性學習的選題方向，在寒假中不少研究性學習小組已經開展了活動，這月準備進行結題驗收。由于指導老師所帶的學習小組比較多，班主任對這項工作的督促檢查是非常必要的。我班學生所有結題驗收工作在本月13周圓滿完成。

六、組織各種課外活動

本月我們一共組織開展了6項大型課外活動：年級演講比賽，社會實踐活動，三月學雷鋒活動，英語風采大賽，年級主題辯論賽，科技節系列活動。在每次集體活動之前，我都認真作好動員工作，讓學生明確活動意義，活動注意事項，并號召同學們發揚團結協作精神和拼搏精神，為集體爭光，很多學生在這些活動中獲獎。

七、新課標選專業指導

按國家新課程標準的要求，高一學生在學完必修課程以后，在高二將根據自已的志向進行文科理科分課程學習，因而在期末學生必須對自己的高二學習做出選擇。根據學校和教導處的安排，并結合多年來國家高校的培養目標和新課程標準，在選科前我們對學生進行了較為廣泛的宣傳，在選科后對個別志愿確定不合理的學生再進行耐心的分析，幫助學生形成自己的后續學習計劃。

八、做好雙差生的教育轉化工作

差生的形成原因是多方面的。這月我通過個別談心，家訪，查看學生學習資料等形式，了解班上后進生的多方面信息，對每一位后進生都設計出詳細的幫扶計劃。對于紀律差生，讓他們明確自己哪些方面違犯了班規校紀，然后嚴格執行處罰條例。當然我們不能為了處罰學生而進行處罰，為了少讓學生出現違紀現象，在日常班干部的班級管理工作中，我就要求班干部對違紀學生多一些事前的暗示，多一些監督，從而有效減少班級學生違紀現象;對于成績差生，我比較看重他們學習自信心的重塑。創造機會不斷鼓勵他們，在課余也多一份關心，讓他們感受到老師并沒有因為成績差而放棄自己，從而激發出其內心的學習動力，學習一定會慢慢跟上來。在多位教師的共同努力下，班上的××，××，××，××等同學的學習一年來取得了不同程度的進步。

九、做好家訪家長會工作

第3篇：高中月總結范文

英語主要是基礎不好以及下的功夫太少。我學英語的時間能分3類，分別是上英語課、寫英語作業和背老師要求背的東西，從來沒有主動學習過英語。以下是為大家整理的初中月考教學個人總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

初中月考教學個人總結一

在這一次考試中，我取得了班級17名，年級92名的成績，比上一次班級17名，年級67名的成績退步了25個名次。對此，我比較了兩次考試的成績，發現只有語文和物理進步了，其它的科目都是退步，這就是我總名次退步的原因。

數學在以前是我的優勢學科，雖然不算太好，但總是能幫我的總分往上提不少。自從上了九年級，許多人改變了學習方法或更加努力，而我不知道與時俱進，依然用以前的學習方法和態度，認為只要學會書本上和基礎訓練上的題就可以了。但經過這一次考試，我發現我錯了。因為我做的題太少，所以試卷上的大題幾乎都不會，數學成績就下來了。為了防止下次再出現這種情況，我要多做資料，爭取把資料學到那就做到那。

英語主要是基礎不好以及下的功夫太少。我學英語的時間能分3類，分別是上英語課、寫英語作業和背老師要求背的東西，從來沒有主動學習過英語。因此，我一定會盡量抽出一些時間來學習英語，作業獨立的按時完成。

歷史、政治和化學主要是學的不扎實，導致在考試中猶豫不決。另外就是不自信，很多題我第一次寫對了，但又恐怕不對，到最好還是把錯誤的'答案寫上了。所以我要上課認真聽講，把重要的知識牢牢記住，并常常溫習。

雖然我的語文有了較大的進步，但作文只得了38分，而其他同學大多是40分以上，所以我的作文還有很大的進步空間，因此我要多讀作文書，把作文也提到40分以上。這樣就能有更大的提高。

初中月考教學個人總結二

通過這次考試，我清楚了自己的能力，我算了一下，照這個成績是不會考上高中的，吐過體育和實驗都得了滿分，也不會考上的。這次考試比上次退步了40名，原因：

1、上課沒有注意聽。

2、復習時沒有復習。

3、布置的作業不及時完成。

各學科的分數也有問題：如歷史，我在考歷史的時候睡著了，因為晚上沒有睡好。第二天，很想睡。考前2科時我堅持下來了，到歷史時我還是敗下來了。才導致我考了25分。而英語，上課我基本沒聽過，我聽老師在前面講跟聽天書似的。根本就聽不進去，所以就考了37分。數學是我七門學科最強的，可是考了個不及格，原因：

1、做題馬虎了。

2、題有點難。

3、后半頁沒有寫，試了很多分。

化學是我做題太大意了，發下卷我一看題很容易，我30分鐘就寫完了也沒有檢查。

語文是作文得分太低了，古詩文沒有背好，以后多看看好作文，老師布置的背誦作業要好好完成。

政治是我上課沒有注意聽，做題時馬馬虎虎。物理考得還不錯，但是還有不足之處，只有一題不會，其他都是馬虎了。寫的也快了一點，也沒有檢查。因為我沒有檢查作業的習慣，所以考試我都沒有檢查過，但從這次的教訓來看，檢查是很重要的，以后我一定要培養一下檢查試卷的的習慣。還有就是上課注意聽講，老師布置的作業及時完成，臨考試好好復習，做題認真一點。我以后一定好好學，一定考上高中，給家長一個交代，也給我自己一個交代。不讓這個學白上。

初中月考教學個人總結三

這次月考是初三的第一次考試，考察內容也都是初三的新知識。雖然大家都久經考場、殺題無數，這次考試也是一次不小的挑戰。

首先，是學習態度的問題。有些學校不顧教學規律，一味強調從初三一開始就要緊張地備戰中考。導致很多同學學習時功利心很重，既無法體會新知識的樂趣，又積聚了很大的心理壓力。所有的負面效果在第一次月考時集中爆發……

其次，是學習習慣的問題。初三的課程進度加快，需要同學緊跟課程的節奏。為了初三下學期留出充足的時間備戰中考，大部分學校都加快了初三上半年的授課進度。如果同學們沒有良好的學習習慣，新知識就會掌握地不牢固。上課一聽全會，考試一做全不對。

第三，是學習方法的問題。初三的知識難度增大，需要投入更多的精力。例如，初三數學的二次方程、二次函數屬于代數的高端內容，學習方法和解題技巧與以往有較大差別。很多同學明顯感覺不適應，如何在新課學習過程中總結出新的學習方法特別重要。

當然，有挑戰才會有機遇。機遇是什么?機遇就是所有人都面臨相同問題時，率先解決問題的那些人會得到更好、更快的發展。那如何抓住這次機遇呢?

首先，是調整好學習態度。古人說過“泰山崩于前而面不改色者，可拜上將軍。”態度在我們做事情時是最重要的。因為態度直接影響邏輯分析能力。考試的時候緊張，成績好了開心，成績不好時沮喪，這些心理都太正常不過了。大家完全不必放在心上，由它們去吧。中考之前的所有考試不是用來區分成績的，而是幫助你檢測知識掌握情況的。所以每一次考試結束后你完全可以先把成績放在一邊，花主要的精力去研究你的知識盲點和弱點，然后制定針對性的復習措施。如此一次一次借助考試結果的幫助，你就會慢慢地發現你的'知識網絡被逐漸補全，知識體系和解題思路逐漸形成。

然后，就是學習習慣的問題。到底怎樣學習才最有效率呢?答案是：預習――聽講――一次復習――二次復習，很多同學可能立即會說：“too…old”。是的，這個模式大家都知道，也都用過。可是為什么有時候效果不好呢?是因為你沒有堅持下去。同學你需要一個切實可行的學習計劃，并且一絲不茍地執行。或許你需要一個人來提醒，我相信各位家長有時間的話完全可以勝任這一工作。

最后一點，我們來談談學習方法和解題技巧的問題。答案很簡單：多思考，勤總結。初三的課程難度比以往都大，學習方法和解題技巧也比以前更加復雜和靈活。這就需要大家多動腦，預習時多提出問題，上課時多思考問題的本質，復習時多總結解題思路和方法。總結到什么程度呢?舉個栗子，初三數學中涉及一元二次方程的根的問題，就要總結韋達定理、Δ、函數零點等幾種常見解題思路。開始總結可能比較困難，這就需要一位富有經驗的老師幫助你，把一些已經很成熟的方法和技巧傳授給你，這樣才會事半功倍。

初中月考教學個人總結四

初三月考總結與反思 這次考試我退了20名，年級164名，班級25名。上次總成績是年級144名，我發現自己身上存在著許多問題，使成績退步了。

1，是沒有充分的把握時間，這是我退步的一個很大的原因，因為科目多，學習也緊張，各學科都會在自習課上留一些作業，當把作業寫完的時候，自習課都快要下課了，所以自習課沒有抓好時間去復習，到了考試前我有些科目還不熟。

2，在上課時沒有認真地聽，結果到復習的時候記起來很吃力，很費時間，是本來就少得的復習時間變的少之又少，卷上有很多老師講過的題，因為上課沒認真聽，失去了很多不應該失掉的分，影響了總成績。

所以，要充分的利用好復習時間，不要盲目的去看，要用心去記，上課認真聽講更重要，因為老師講的都比較全面，比書上的知識要全面，復習起來也不會太吃力。

語文：93分，年級65名，是第一次考這么好的成績，卷子上發現有許多得零分的題，是把這些題看的太淺了，沒有更深的去理解。要多寫一些語文題，多一些有價值的書，讓自己積累更多知識。

數學：47分，年級187名，卷上的題太難了，還有自己做的題太少，要多做一些題。

英語：55分，年級189名，還是基礎不好，背的語法也少，英語是最重要的學科。

我要把星期天的時間要來復習英語，從七年級，一點一點的復習。

物理：57分，年級142名，已達到了自己的目標，希望繼續保持。

化學：37.5分，年級108名，書上的一些知識沒有背熟，做的題也比較少，卷上的題有的都沒有見過，要多做題，多背，不會的去問。

政治：43分，年級205名，應為復習時間少，政治都沒有好好復習，老師也沒有說什么知識重要，在哪盲目的復習，也不習慣新老師的教課方法，和八年級的政治老師教的方法截然不同。我想：我會慢慢地習慣的。

歷史：36分，年級192名，也是沒有好好的復習，沒有背熟，結果一些大題都不會。

第4篇：高中月總結范文

【關鍵詞】數學思維；發展；制約因素

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質及內部的規律性。所謂學生數學思維，是指學生在對數學感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數學內容而且能對具體的數學問題進行推論與判斷，從而獲得對高中數學知識本質和規律的認識能力。數學的數學思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，學生的數學思維的形成是建立在對高中數學基本概念、定理、公式理解的基礎上的；發展高中學生數學思維最有效的方法是通過解決問題來實現的。

然而，在學習數學過程中，我們經常聽到學生反映上課聽老師講課，聽得很"明白"，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手；有時，在課堂上待我們把某一問題分析完時，常常看到學生拍腦袋："唉，我怎么會想不到這樣做呢？"事實上，有不少問題的解答，同學發生困難，并不是因為這些問題的解答太難以致學生無法解決，而是其思維形式或結果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時候，學生的數學思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學中的疏漏，而更多的則來自于學生自身，來自于學生中存在的非科學的知識結構和思維模式。因此，研究學生的數學思維障礙對于增強數學教學的針對性和實效性有十分重要的意義。

根據布魯納的認識發展理論，學習本身是一種認識過程，在這個課程中，個體的學是要通過已知的內部認知結構，對"從外到內"的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的"媒介點"，這樣，新舊知識在學生的頭腦中發生積極的相互作用和聯系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況（即基礎）或不能覺察到學生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學，則到學生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另一方面，當新的知識與學生原有的知識結構不相符時或者新舊知識中間缺乏必要的"媒介點"時，這些新知識就會被排斥或經"校正"后吸收。因此，如果教師的教學脫離學生的實際；如果學生在學習數學過程中，其新舊數學知識不能順利"交接"，那么這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產生思維障礙，影響學生解題能力的提高。筆者認為制約學生思維發展的原因有以下幾方面：

1、數學學習興趣方面。很多學生認為覺得數學學習是一件很苦很累并且很乏味的事情。許多中學生對學習毫無興趣，一看到書本就頭痛，這一點是制約學生思維發展的一個重要原因。

2、對待數學教科書和作業方面。大部分學生的探究能力較差，沒有養成獨立思考問題的習慣，部分學生的數學基礎較差，而且態度較差，因此感覺數學作業較難，不能獨立完成作業，因此在今后的教學中，要加強對前面知識的復習，端正學生的學習態度，增強學生得意志，使學生能夠獨立完成課后作業，逐步滲透數學思想，方法，培養學生的一些簡單的分析，研究能力。

3、學生對數學知識的歸納情況及學生對數學的學習習慣方面。一是歸納知識能力差：學生對書中每一章小節一欄的認識還是正確的，但仍然有相當一部分同學沒有認識到其重要性，學完相關知識后，大部分同學也都沒有意識自己總結所學知識，形成自己的知識結構，這樣造成的直接后果就是對知識的接受零亂，不系統且容易遺忘。二是學習方法不合理：學習過程的結構，就其最一般的意義上來說是一種環狀結構。它由三個基本環節所組成，即：定向環節、行動環節、反饋環節。也就是說，首先是輸入新知識，然后對所學知識加以鞏固，最后學以致用。三是學習的自覺性還不夠：中學生正處在青年期，他們剛從少年期發展過來，

身上還帶著強烈的少年期學生的一般特征。他們情感多變、好興奮、易激動，很不穩定。同時也有著青年期學生比較成熟的特點。表現在學生對于作業、筆記記錄、上課的注意力等硬任務能比較好的完成。但是對于預習、看書、作業訂正、平時的復習等有彈性的軟任務來說就要差一些。

4、課外參考書及學生對新教材的認識方面。找配套練習難，找一本與教材真正配套的練習更難！有不少學生反映：教材中的題目難易程度與配套練習的難易程度不盡合理。因此，使學生對配套練習的態度不夠積極，仿佛配套練習是“水中花，鏡中月”似的，可望而不可及，更有甚者，一些差生對配套練習產生了逆反心理。

第5篇：高中月總結范文

關鍵詞：高中語文；合作學習；方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0134-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.086

新課程改革明確提出了課堂教學活動應倡導自主、合作、探究的學習方式，隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習已經成為了教師們常用的教學手段，小組合作學習之所以得到了廣大教師的廣泛應用，是因為他能加強教師與學生、學生與學生之間的情感交流和信息溝通，能夠體現學生的主體性。在這樣的課堂中，教師找到了自己正確位置，成為了教學活動在組織者、參與者，引領者，學生則走向了前臺，成為了課堂的主人。在高中語文教學中，要想達到新課改的要求，培養學生的自主、合作、探究能力，教師就要探索開展小組合作學習的有效方法，使學生真正參與到課堂教學活動中來，使他們獲得更好的發展，同時促進課堂教學效率的提升。

一、科學組建學習小組，使小組成員分工合作

在高中語文教學中開展小組合作學習，首要的一步是劃分學習小組，教師應當按照“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則，根據學生的語文基礎知識水平、學習能力、愛好特長，以及性格特點等來安排各個小組的成員，保證每個小組都有不同特點、不同層次的成員，這樣有利于組內的互助合作與優勢互補，也可以使各個小組公平競爭。除了由教師來劃分學習小組外，還可以采取學生自愿組合的方式，即學生自己選擇合作學習的伙伴，這樣，學生就掌握了組間學習小組的主動權，而且由于是他們自己選擇合作伙伴，所以小組的凝聚力很強，他們也會在討論中更加積極、更加活躍。學生自愿組合的合作學習小組可能有以下幾種類型：1.優差交叉合作。在學習目標較難達成，對全體學生都有達成要求的時候，如交差合作操作適當，往往能起到優生帶動學困生進步的效果。2.同等生合作。（1）“優―優”合作。由于優生基礎扎實，學習能力強，這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越發展。（2）“差―差”合作。學習困難學生互相合作時，可以根據自身的情況選擇比較容易的學習任務。由于基礎相當，他們能無所顧慮地發表自己的意見，在自己的基礎上得到進一步的提高。

劃分好學習小組后，教師要對每個小組的成員有明確的分工，保證他們人人有事可做，都有各自的任務。需要注意的是，在給學生明確學習任務時，教師要根據各個小組的成員之間的差異進行角色分配，實現優勢互補、互助合作，避免小組合作學習流于形式。尤其是對學習水平較差的學生，教師更要給他們布置一些學習任務，使他們能融入到團隊合作中，體會小組合作學習的樂趣，同時感受到自己的價值和作用。如果分工不明確，有一部分學生就會抱有“坐享其成”的想法，在合作學習中充當“甩手掌柜”。當然，高中語文課堂開展小組合作學習，還要制定相應的規則，讓學生按照規則來展開合作。如讓小組成員先自行思考，想出較好的辦法，然后在小組內小組討論，各小組討論后由組長綜合大家的想法，拿出最好的方案，由各匯報員在班級內匯報，確保方案是人人所想，綜合所得。這樣的合作，能夠使所有學生都參與到小組合作學習中，他們的主體性得到了發揮，而且學生的獨立思考能力、探究能力、合作能力都得到了鍛煉。

二、選擇恰當的小組合作學習內容

高中語文教材中的課文數量較多，容量比較大，如果所有課文都采用精講細讀的方法，勢必會出現課時不足的問題，開展小組合作學習雖然會占用較多的課堂時間，但是一些簡單的問題，學生可以自己解決，不必教師再花費時間講解。因此，要充分發揮小組合作學習的作用和價值，重要的一點是選擇恰當的學習內容，難度太小，沒有探討的價值，學生自己就可以解決，難度太大，超出學生的能力范圍，花再多的時間也收不到預期的效果。因此，高中語文課堂中開展小組合作學習，教師應當選擇有思考價值的問題和內容來引發學生的學習興趣，激起他們的學習欲望和合作需求。一般情況下，教師會選擇具有開放性的問題作為小組合作學習的內容，一方面開放性的問題解決方法多種多樣，有助于發散學生的思維；另一方面，學生在思考和分析開放性的問題時往往不夠全面，而與他人合作，學生就能夠從多個方面來看待問題，自然能夠探討出多種解決問題的方法。另外，在合作學習過程中，每個學生都可以發表自己的想法和觀點，能夠碰撞出思維的火花，有些有爭議的問題會變得逐漸明朗，而且學生在討論、爭辯中也會對所學知識有更加深入的認識和理解，這樣小組合作學習的價值就能充分體現出來了。比如，在教學張若虛的《春江花月夜》一文時，教師可以先讓學生借助課文后的注釋自主閱讀和翻譯課文，同時思考一下幾個問題：美景引發了作者怎樣的哲理思考？詩中月亮意象有什么深刻的內涵？這幾個問題僅憑學生的獨自思考，無法徹底解決，在學生思考后，教師可以就這幾個問題讓學生展開小組合作學習，每個成員都發表自己的思考結果，小組長綜合本組的討論意見，然后派代表發言。最后教師在聽了各個小組的討論結果后，進行總結、補充，這樣，這些問題就迎刃而解了，而且在這樣的課堂中，教師教得輕松，學生也學得輕松。

三、教師要發揮好自己的主導作用

新課程改革要求教師改變以往“灌輸式”“滿堂灌”的教學模式，將學生當成課堂的主人，充分發揮他們的主體性，而教師則要成為學生學習道路上的引導者、參與者、促進者，在小組合作學習中也是如此，教師要對自己有正確的定位，發揮好自己的主導作用。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，如發現未曾預料的問題可及時調整解決。此外，教師又是小組合作學習中的巡視者和協調者，確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協調組間必要的信息聯系。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環境，充分釋放教師和學生的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

總而言之，小組合作學習是新課標倡導的一種教學模式，既符合學生的發展需求，也符合時代的要求，作為高中語文教師，我們應當遵循新課程改革的要求，積極探索開展小組合作學習的有效方法，使高中語文課堂煥發新的生機，使學生獲得更好的發展。

參考文獻：

第6篇：高中月總結范文

關鍵詞：學生資源；信息技術；案例；項目制作

高中通用技術作為一門嶄新的課程，在課程實施過程中必然存在諸多的問題，而且還缺乏成功的經驗用以借鑒或參照，教學實際常常是要“摸著石頭過河”，也常常是會嗆到水。換個角度看問題，通用技術課程的設置為教師提供了一個全新的發展機遇，由于對課程的陌生，在教學過程中就要求教師做一個有心人，包括課改新理念的學習、教學問題的分析和反思、教學經驗的總結、校本課程材料的研究等，努力解決教學中的難題，嘗試在實踐中提出規律性的認識，為通用技術課程的實施貢獻自己的一份力量。筆者通過一個學年的探索和實踐，就教學內容的實施談談自己的一些觀點。

一、學生作為教學資源的開發和利用

書本知識不可否認是重要的課程資源，但僅僅把知識當作純粹的對象來學習，很容易把學生學習的知識演變為唯一的結論，教學過程變成了簡單的傳授標準答案的過程，在追求唯一標準答案的過程中，學生甚至也包括教師，弱化了自己的獨立思考能力，這是傳統科目中存在的問題之一，也是課改試圖解決的問題之一。通用技術課在教學實踐中應一改以往為“教教材而教，為學教材而學”的這一弊端，對學生的獨立見解、獨立思考、獨立行動應加以重視。在課上課后教師都應允許學生并要鼓勵學生發表自己的理解和感受，使學生能夠結合自身的經驗進行交流信息，談論感受，發表見解，提出問題和困惑，思考設計方案，交流評價等活動，從而體現學生教學的主體地位，同時真誠的交流，相互的理解，也使學生成為教學過程中最有活力和生機的寶貴資源。比如，在“設計的一般過程”這一章節，教師依據課本載體設置好問題情景，學生結合生活經歷進行分析，討論，交流，也有學生帶來了各種便攜式小板凳，對比課本案例進行評價等活動。在表達各自的認識和感受的基礎上，教師和學生共同了解設計的一般過程，更主要的是從中感受技術的設計思想。在后續便攜式小板凳的制作過程中，籌款、原料采購運輸、工具準備、作品制作、成品試驗、展示評價等環節，都有學生具體的參與，也有學生發動做木工的或做木材銷售加工的家長來幫忙，真正做到了“有錢的出錢，有力的出力”，保證了制作課的順利完成。

二、信息技術在教學中的使用

信息技術為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境，也為教師的講授提供了靈活多樣的呈現方式。信息技術資源與通用技術教學相整合，可以降低技能學習的難度，提高學習的效率。在兩者的整合過程中，信息技術可以根據通用技術課程的教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，降低教學難度，同時也能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生學習的欲望，進而形成學習動機。

在教學實踐中信息技術主要是有兩種使用：

1.作為素材性資源獲取的工具

通用技術課本不可能囊括萬象，給出太多的適用案例，也不可能及時反映最新技術的變化，或者是已有技術產品的更新，而網絡上有大量與課程相關的素材資源，能夠及時地對課本載體內容進行補充和選擇修改。比如：“設計的一般過程”這一章節，在另一屆學生的教學中我選用了衣架替代了小板凳，教師預先通過網絡收集積累了難得一見的創新型衣架圖片，制作了簡易模型，結合市場上常見的幾類衣架，用于實際的教學，感覺比便攜式小板凳還容易操作了點。

2.將信息技術作為演示工具

教師可以使用現成的教學軟件或多媒體教學庫，選擇合適的用在自己的講解中，利用文字、聲音、動畫，視頻等，形象地展示技術課中某些難以理解的內容，幫助學生理解所學知識點。比如：“遇到三視圖”的教學時，就利用了一款比較優秀的網絡教程，清晰再現了三視圖的原理方法、特征和繪圖步驟。學生普遍反映比同期的數學課講授得清楚。又如，通過網絡收集了部分技術產品的精品，作成演示稿為學生作了一次技術創新的介紹和猜謎活動，活躍了學生的技術思維。信息技術的引入使得通用技術課程內容表現變得更豐富亮麗，大大增強了學生對通用技術課程的好感程度。

三、課本中案例的選用

教材采用了案例分析法。這種案例分析法，有利于激發學生的學習興趣，降低難度，提高學習效率。教材中精選的眾多案例，貼近學生實際，充滿生活情趣，技術含量較高，富有時代氣息，因而可以大大縮短學生心理上與新知識、新技能之間的距離。但也有一些案例存在問題，比如案例“新式紡紗機的誕生”，對于紡紗機學生們缺乏感性認識，也想象不出改進過的紡紗機是什么樣子，即便教師自己也說不明白。實際中缺乏操作性，這時候教師不能局限在教材提供的案例了，在保證技術思想、方法、理念一致的前提下選取其他案例來分析，一般的所選的案例應是獨特的、新穎的、與時代同步的、貼近學生生活的。案例的操作方式上，盡量配以實物展示或輔以課內活動，避免把案例分析變成講故事。這樣學生一方面容易接受，另一方面讓學生對生活中的技術加以重新認識，激發他們對生活中的技術產生興趣，提高課堂教學的效果。比如“設計的一般原則”一節，使用了穿針器讓男女生做比賽，多功能靠墊的展示和再創新設想，校園新舊衛生間的體驗交流等。學生參與教學的熱情均較高，課堂教學氣氛就很活躍。故教材中的案例僅是幫助教師提供了一個參考范本，具體的使用還應視實際情況靈活變通。

四、學生實踐操作項目的安排

通用技術課程是強調學生手腦并用的，安排一定的技術操作項目是必需的要求，通過項目制作，技術的思想理念就不再是“鏡中花，水中月”，技術講授課程就不會變成紙上談兵。比如“設計的一般原則”在分析交流了便攜式小板凳后，師生共同努力，安排了便攜式小板凳的制作，在介紹了結構一節后，安排了紙橋的制作和比賽。有時候項目制作會遇到很大的條件限制，有學校硬件環境的，也有學生知識能力的。但在教學中應“有條件的上，沒有條件的創造條件也要上”。學生在制作過程中表現了相當大的熱情，對技術的理解也會更深刻，相反，如不安排項目制作，只要求學生做紙面上的技術設計，口頭的設計交流，效果會顯得虎頭蛇尾，總感覺有遺憾和欠缺。

第7篇：高中月總結范文

從普通教師、中層主任，到副校長、黨支部書記，再到教體局副局長，又到學校校長，三十多年過去了，賈國濤始終沒有離開過教育，他深深扎根于教育這片沃土，把全部心血傾注在教育事業上。教育是他人生無悔的選擇。

立足教學一線，嘔心瀝血

賈國濤長期耕耘在教育教學一線，連續擔任班主任長達十六年，從事高中數學教學工作二十多年。他善于從實際出發，探索課堂教學的突破。積極組織并參與教研活動，帶頭進行教學改革。他常說，專業的東西萬萬不能丟，打鐵先要自身硬，一個教育工作者，特別是一個校長，如果離開了自己的專業，離開了教學一線，就接不上地氣，很容易成為空頭理論家，變得浮躁，甚至華而不實。

為了將工作做實，做到位，賈國濤不辭辛勞，巡行于全校60多個班級，或者親力親為，為各科教師上示范課；或者跟班聽課，觀察師生的互動；或者走近學生，了解學生的實際情況。他日復一日穿梭在三個年級的各個辦公室，與各科教師交流，針對聽課發現的問題及時探討解決的方法和措施。他總是用信任的目光、親切的語言去鼓勵學生，常常與年輕教師一道探討一個個問題。他就這樣始終堅持在教學工作的第一線。

為了讓學生們掌握好課堂知識，保證聽課效率，賈國濤善于引導學生進行歸納總結，構建立體的“知識網絡”，讓學生們領會和掌握蘊含在其中的數學思想和方法。他循循善誘，按學生的心理活動規律去設計教學情境，像一個熟練的導游，把學生一步步引入勝境。

“他是一個對教學工作有激情的人。學生是他的天，課堂是他的地，作為一名教師，作為一名校長，他從教學中不斷汲取營養，充實自己，完善自己。他在課堂上詮釋著自己的教育理念，實現著自己的人生價值。”這是一位全省知名教育專家對賈國濤的中肯評價。

熱衷數學研究，碩果累累

數學是賈國濤的專業，數學是賈國濤的摯友，數學更是賈國濤的酷愛。從大學研修數學專業到現在，他一天沒有離開過數學。即使是在當教體局副局長的幾年，只要閑暇，他總是鉆在數學中。他研究數學的內涵，他研究數學與生活的聯系，他研究數學與其他學科的聯系。他探索出了并繼續探索著數學的奧妙。

賈國濤的課之所以吸引學生，是因為他有自己獨特的講課方法，他善于鼓勵學生積極思考，讓學生表達自己對問題不同的見解。在課堂上，他會讓學生主動提出不懂的問題，然后一一講解，從而激發學生學習的興趣。在長期的教學實踐中，賈國濤形成了自己“立足基礎，強化技能，注重創新”的教學風格，受到了學生的好評。

他用涂油漆的方法將導數分析得活靈活現；他用“推耙”的例子將三垂線定理闡述得形象無比，“推耙定理”成了他研究數學的標簽。

他常常站在哲學的角度去研究數學，教給學生數學的思想和方法。他說，世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的。從而指出，“變”與“不變”的思想是重要的數學思想，數學中的定理、公理、物理學中的定律都是總結的運動變化過程中不變的東西，也就是“變”與“不變”的聯系。

他用數學的方法去解決地理問題，將地理中很難理解的地球運動的概念和計算進行了簡化。緯度是線面角，經度是面面角，從這個角度出發，學生能夠更容易理解經度、緯度的概念。每到冬至、春分、夏至、秋分這些特別的節氣，他總是帶領數學、地理教研組的科任教師以及學生，去實地測量太陽的正午高度角，加深學生對地球運動的理解，并激發學生學習的興趣。他的文章《數學與地理的聯系之美》在定西日報發表，反響強烈。

他研究了數學和物理的聯系，如數學和力學、數學和電學、數學和光學的聯系。他研究數學中三角形的重心時，運用力的平衡杠桿原理，使學生領略了數學之美。他將微積分學基本定理、概率中的數學期望的求法、費爾馬點、三角形的歐拉線、阿基米德三角形等進行了深入研究，并寫出了十分有價值的文章。多篇數學論文在省級以上刊物發表，其專著《感悟數學的魅力》由中國科學技術出版社出版并在全國發行。

老師難教，學生不聽，是數學教學中常常遇到的問題。賈國濤認為，要學好數學，關鍵是提高學生的興趣，沒有興趣點的教學方法等于“對牛彈琴、拉牛上樹”。在備課的時候，賈國濤非常注意從電視報紙中摘錄一些與數學有關的現實生活熱點事件、熱點話題，與教學緊密結合起來，把枯燥乏味的課堂變成學生感興趣的話題，激發學生學習的積極性。

賈國濤經常向學生講述這樣一個觀點，每個人都有不同的理想，讀書不一定就是為了做科學家、當官，也可以回家種田、做生意發財，但是種田做生意也離不開數學。比如說買車還是供車、買房還是租房合算，做生意怎樣才能賺錢，進貨多少錢、賣出多少錢才是真正的賺錢，通過數學計算，可以找到最優的解決辦法。特別是數學的學習能開發人的潛能，培養了人嚴密的邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力。這樣的授課方式，學生愛聽，感受深刻，效果也明顯。

談及賈國濤，一名學生說：“賈老師的數學課，改變了傳統授課的枯燥、計算的繁瑣、證明的死板，他的課堂充滿了探索情趣。因此，班上的學生在上課時，非常有積極性，成績也提高了不少。”

甘肅省特級教師、西北師大附中蔣永鴻老師這樣評價賈國濤：“他是一個對數學研究很癡情的人。他能夠沉下去，持之以恒，從細處著眼，在深處挖掘，向新處突破。他在探索著數學的奧妙，他在享受著并傳播著數學的魅力。”

潛心教學改革，引領示范

有了思想的高度，不一定能夠走得遠，一定要有行動的高度的配合，才能一路走遠。在教學實踐中，賈國濤不斷反思自己的數學課堂，在朋友的賞識與鼓勵中，他嘗到了做一名思考著的行者的樂趣。

近年來，他先后應邀在四川宜賓、上海和省內的高校，如西北師范大學、西北民族大學、河西學院、定西師專及一些高中學校作過數學研究報告，每場報告都十分精彩，聽眾常常被他淵博的知識和人格的魅力所打動，在省內具有一定的影響力。被推選擔任甘肅省數學教育研究會常務理事，并擔任該學會高中委員會負責人。

“教育是藝術，藝術的價值在于創新。”創新是推陳出新的過程，創新離不開研究。賈國濤潛心于教學研究，致力于課堂教學改革。他走進課堂，走進師生，立足于課堂實踐，立足于學校實際。不僅不斷地從自己的教學中總結經驗，還善于走出去學習先進的教育教學理念。他先后前往山東杜郎口中學、山東廣文中學、浙江昆銅中學、南京竹山中學學習，并與著名教育家改革家邱學華教授、北京儲瑞年、馬成瑞老師進行深度交流。他擔任甘肅省數學教師專業與發展研究會第一副理事長、西北師大《數學教學研究》雜志編委，曾擔任甘肅省高中數學新課程單元教學設計優秀課例展示大賽評委。多篇教學研究論文在省級以上刊物發表。

他經常應邀到兄弟學校上示范課，并承擔全縣“五環節”課堂教學示范課。許多人說他的課是三聲課堂，除了笑聲、掌聲，就是鴉雀無聲。他的課總是從初中甚至小學的某個知識點開始，講到高中所學的內容，再將高中的內容彼此聯系，相互交融，授課過程中適時的動作、經典的臺詞相互搭配，深入淺出、縱橫聯系、妙語連珠。

他認為，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人！

他立足本校實際，吸收先進理念，提出并推行“合作探究、獨立思考、小組交流、精彩展示、點評鞏固”五環節課堂教學模式。一石激起千層浪，在他的帶領下全校教研工作開展得有聲有色，形成了濃厚的學習、研究氛圍。教育教學成績突出，高考成績，特別是數學成績多次在全市領先。

倘若用心讀一讀賈國濤的讀書心得、備課筆記，我們不難發現這個有心人在提高自己專業化水平上作出的努力，對自己每節課的精雕細琢，反復推敲，使他課堂教學的水平達到了較高的境界。這一切，緣于他的勤奮，緣于他的不懈追求！

他倡導讓學生參與教學，他重視學生在教學中的實踐活動，讓學生在動口、動手、動腦中提高能力。他主張將復雜的問題簡單化、抽象的問題形象化、模糊的概念具體化。他提倡單元教學設計，強調從整體上把握教材，注重學科內部知識間的聯系：從小學、初中、高中、大學這一條主線縱向把握教材，從北師大版、蘇教版、人教版等不同版本教材的對比橫向把握教材。

作為一名教師，賈國濤一直追求著這樣的一種境界：在他所帶的班級里，讓每一名學生都在明媚的陽光里追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受成功。他像保護荷葉上的露珠一樣，關愛著每一個生命個體的成長，不管是優秀的還是發展有困難的，不帶任何功利色彩。對一些表現不太好的學生，更是傾注了關愛和心血。一旦發現他們在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，他總是及時主動地和家長聯系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，互相配合，使每一位學生健康地成長。

隴原名師、蘭州大學附中正高級教師、特級教師、碩士生導師謝立亞如此評價：賈國濤的課，豐富多彩，每一個章節都仿佛在學生面前打開了一扇窗戶，讓學生看到了一個斑斕的新世界；他用知識甘露澆開學生理想的花朵，用心靈清泉潤育學生情操的美果。他滿懷希夷，是基礎教育戰線的一個追夢人。

2013級學生張苗苗在作文中寫道：“今天聽校長上課，我很激動，也很興奮。校長帶領大家來到實驗樓前面，給我們兩個班的學生講題。每個細節講得都很清晰，甚至把已經學過的相關知識也給我們梳理了一遍。因為我數學基礎非常薄弱，學起來也很吃力，反應可能笨的緣故吧，我學起數學總是比別人慢許多，別人課上能解決的問題，我下課還得看，看了也不一定理解。今天的一節課，那道例題，經過校長、老師、同學的講解，我會了，我真懂了。我打心底里高興，那是一種學數學以來前所未有的喜悅。能聽校長上課，我感到自己是多么的幸運！”

心系教師發展，盡心盡力

教師的自身素質、道德修養，客觀上就是學生的楷模。因此，在教育教學中，他時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先示范，遷移默化地影響和激勵學生良好習慣的養成和道德素質的提高，以期達到用人格塑造人格的理想教育境界。

“讓每個學生都得到理想發展”，是學校教育的根本。“教育質量是學校的生命線，教師是學校教育的生力軍。應把教師當兄妹一樣，把學生當子女一樣去對待。”賈國濤是這樣說的，也是這樣做的。

作為一名特級教師，作為一名校長，可以想象工作的緊張和忙碌。但是每年的寒暑假期，為了學生，為了青年教師的快速成長，為了他所鐘情的數學教育事業，他還是選擇了常常忙碌于青年教師的業務培訓活動。

在擔任校長期間，他情系師生。無論在生活上，還是在工作上，他都為師生傾注了無盡的愛。賈國濤特別重視教師的成長。他重視師德的培養，言傳身教，教育教師真心投入學生，真情投入教學。他重視師能培養。通過多種渠道，采取多種形式，鼓勵、引領教師鉆研業務，讓每位教師成為骨干，讓每位教師成為名師，讓每位教師成為專家。他堅信開展校際交流能夠很好地促進教師專業發展，于是先后帶領教師前往西北師范大學、河西學院、張掖市民樂一中、天水市武山三中、隴南一中、舟曲中學、隴西縣通安中學等學校學習交流，并先后邀請天水市武山三中、天水市甘谷二中、通渭縣教育考察團、隴西一中、隴西縣文峰中學、首陽中學等學校優秀教師來學校示范，有力地促進了教師的專業成長。為了給教師提供更好的發展平臺，在他的努力下，學校被確定為西北師范大學“數學實驗基地實驗學校”。

凡是與賈國濤相處過的教師都有一個共同的感受，那就是他“馬上行動”的工作作風和嚴謹治學的專業精神，影響和激勵著同事一路前行，一起成長。他常說：“要想走得快，一個人走；要想走得遠，要一群人一起走。一個人的智慧是有限的，我們要發揮大家的智慧，團結就是力量。”

在賈國濤的帶領與支持下，近年來，教師積極投入教育教學研究，每年都有數十篇教育教學論文在省級以上刊物發表，三年來有兩項教育科研課題通過省級鑒定。

發展是硬道理。賈國濤一貫注重自身的發展，重視教師的發展，致力于學校的發展。這是一位全省知名教育專家對賈國濤的評價。

致力學校發展，任勞任怨

一所出色的學校總是跟一個出色的校長聯系在一起。賈國濤不僅是一名十分優秀的教師，也是一位出色的校長。他常說：“沒有愛就沒有教育，只有愛也沒有教育。如果把愛看作是教育的靈魂的話，教師的專業水平、敬業精神、人格魅力就是教育的脊梁。”

作為校長，他遵循 “統一步調，分級協作，各司其職，各負其責” 的管理思路。堅持民主管理、人文管理、科學管理。自己身先垂范，班子成員團結協作。每位教師，人人樂于干事，人人努力干事。

“把學習當生命去追求；把發展當夢想去實現；把團結和諧當眼睛去愛護；把質量當使命去擔當；把教研當快樂去實踐；把教師當功臣去尊敬；把學生當子女去呵護；把服務當天職去履行。”賈國濤通過愛感化師生，他把愛傾注于學校工作的方方面面。

他重視校園文化建設，重視學生的個性化發展。學生管樂隊陣容龐大，舞蹈隊、體育訓練隊、美術訓練隊各顯其能，校報《二中月報》《山》、校刊《二中校園文化》無不彰顯隴西二中個性化辦學特色。學校成了師生學習、生活、成長的樂園。

在賈國濤的帶領下，隴西二中學風、教風、校風發生了根本性改變，教育教學質量逐步提高，高考成績連年攀升。學校連續被上級黨委、政府評為先進單位，贏得了社會的贊譽。

西北師范大學《數學教學研究》主編、博士生導師王仲春教授如是評價：賈國濤是用三駕馬車干活的人，教學、科研、管理是他教育人生的三個支點。

作為一名教師，賈國濤刻苦鉆研教育教學理論，潛心研究教材，不斷探索教法，深入了解學情。每節課都能結合教材、學生及自身的特點，創設出最大限度發揮教者水平，最大限度挖掘學生潛能的情境。教學功底深厚，教學風格獨特，課堂駕馭能力強，教學效果好，教學成績顯著。

第8篇：高中月總結范文

論文摘要:本文通過對國定貧困縣麻城市現行養老保障面臨的問題進行調查總結，并從經濟學、社會學、人類學視閑分析養老保障有效需求不足的原因，結合我國村民自治理論創新提出村民自治型養老保障模式，在分析其可行性后認為:該模式對我國貧困地區養老保障體系的構建具有重要的現實意義。

2008年年末全國參加農村養老保險人數為5595萬人，比上年末增加424萬人。全年共有512萬農民領取了養老金，比上年增加120萬人。全年共支付養老金56.8億元，比上年增加42%。我國養老保險金的缺口按世界銀行的測算將形成債務約3萬億元。60歲以上的老人已占農村總人口的10.2%，隨著老齡化的到來，這一比例將進一步增加，農村養老保障壓力將進一步加大。現行農村大部分地區養老保障模式的選擇仍停留在試點探索階段，尤其是貧困地區養老保障的運作處于真空區。理論界對農村養老保障體系的構建仍未形成共識，貧困地區養老保障建立更是難中之難。因而如何在貧困地區構建有效的養老保障模式對于其經濟可持續發展與和諧社會的構建具有重要的理論意義和現實意義。

一、貧困地區養老保障概況

1994年《國家八七扶貧攻堅計劃》和2001年國家《農村扶貧開發綱要(2001-2010)》的制訂實施使老少邊窮地區592個“國定貧困縣”面貌煥然一新，貧困地區的經濟、文化、生活水平得到顯著提升，農村貧困人口也由1978年的2.5億人減少到2007年的1479萬人。與此同時，我國老齡化問題日益凸現，貧困地區老齡化間題尤為突出，貧困地區養老保障的建立迫在眉睫。農村養老保障從20世紀80年代初試至今完善創新階段，養老保障年金來源主要強調個人繳納為主，集體、國家為輔，實行中央、地方和個人賬戶相結合的“統賬模式”，而實際則是按商業保險的運作模式，養老保障年金來源走個人單方負擔，實行個人賬戶積累模式。伴隨著城市化進程我國基尼系數由1978年的0.21上升至2008年的0.51，城鄉居民收人比已從1983年的最低點1.82:1上升至2007年的3.33:1， 2008年兩者差距有進一步拉大的態勢，相對貧困問題日益嚴重，養老保障金自籌已不現實。且國家社會保障費用在城鄉間分配極不均衡。城市人均社會保障支出占人均GDP的比重為15%，而農村只有0.18%，城市享受的社會保障費用支出是農村的90倍之多，農村仍有6000萬左右的貧困農民得不到任何救助。

二、貧困地區現行養老保障面臨的問題

1985年大別山革命老區麻城市農民年人均純收人僅為254元，在國家重點扶貧政策的推動下，2007年麻城市農民年人均純收人達到2756.42元，22年間同比增長約11倍，年均增長僅為5%，且僅為同期全國農民年人均純收人4140.36元的66.57%，農民年人均純收人仍處于較低水平。通過對該市三鎮共7個行政村4個自然村涉及人口近1.2萬人(直接被訪87戶，其中“421”家庭11戶，五保家庭10戶，60歲以上老人116人，40歲到60歲151人，40歲以上文盲73人，小學學歷162人，初中學歷68人，高中及以上學歷37人，人均耕地一直在0.86畝左右)以養老保障的現狀與面臨的問題為中心話題的調查走訪，由SPASS 15.0軟件統計得到貧困地區養老保障面臨的主要問題為:對農村養老保障相關知識、政策、法規知之甚少;一代人已過投保年齡(專指五保戶和兩代戶);兩代人已過投保年齡(專指三代和三代以上戶);無足夠投保資金;投保容易受保難，存在欺騙嫌疑;子女養老、土地保障足以養老;感覺意義不大，聽天由命;養老保障金低，難以維持正常的生活;自己有足夠能力養老等。其參選戶數分別為:71， 27. 54， 56， 22， 39. 43. 17. 11;所占比例分別為:81.61%， 31.03%， 62.07%， 64.37%， 25.29%.44.83%， 49.43%， 19.54%， 12.64%。

三、經濟學、社會學、人類學視閉下貧困地區養老保障有效需求不足分析

1.經濟學

貧困地區經濟正逐步由傳統的小農經濟向以打工經濟為主體、新型小農經濟為補充的格局轉變，戶均絕對收人雖有較大幅度的增長，但較之城鎮經濟的發展仍相對遲緩滯后，相對貧困、絕對貧困并存。一方面這種經濟基礎比較薄弱，尤其在出現金融危機、自然災害、疾病等情況下，農戶很可能再次陷人貧困或極度貧困。另一方面貧困地區人均受教育的年限仍維持在一個較低的水平，人力資本投資缺失直接限制其收人水平的提升。

在個人和家庭可支配資金還不充裕的情況下，一方面個人和家庭低收人的“馬太效應”使得現行商業養老保障彰顯門檻過高，直接導致農戶對社會養老保障的有效需求不足。另一方面隨著生活水平的提高，人們對健康的認識和追求上升到一個新高，諸多理性農民不再死儲蓄，轉而加大改善生活、關注健康的投資，直接替代了對養老保障的需求。

2.社會學

“80后”啃老現象嚴重，養老保障意識較為淡薄，缺乏對養老保障的迫切需求，更趨向于即期消費。老一代則肩負扶持下一代和贍養上一代的責任，雖曾考慮幾十年后的自身養老問題，但低且不穩定的打工、務農收人使他們常常窮于遠期規劃，養老保障似乎是水中月常常被擱淺。諸多證據表明:農村“空巢老人”已成為中國社會中最為弱勢的群體，理應是當下養老保障的主體，但高達39.3%的老人生活貧困，45.3%的農村老人認為生活得不到保障。 轉貼于

土地是農村養老的重要物質資源之一，土地規模大小、土地產出狀況、土地收益等都直接決定土地養老保障功能的大小。貧困地區多為老少邊窮地區，城鎮化程度低，土地破壞程度相對較低，且“80后”不懂農活，使得老一代和空巢老人的人均實際使用土地規模增加，土地作為老一代農民最低養老保障仍有較大前景。

3.人類學

貧困地區社會秩序主要靠老人的權威、教化以及鄉民對于社區中的規矩和傳統的習慣來保證，通常法律讓位于禮治。孝敬父母是中國的傳統美德，這也使得家庭養老在農村養老中始終發揮橋頭堡的作用。相伴而生的“養兒防老”、“不孝有三，無后為大”等文化思想對農村的影響根深蒂固，對于養老的責任在認知上始終堅持認為是子女的義務而非國家養老保障體系。

在近30年打工經濟沖擊下，無數精英從農村流出，削弱了農業生產的中堅力量，更削弱了地方文化的根基。代溝“消失”，老人內心的孤獨感、遺棄感增強，老人變更消費觀念“留一手”，衍生出節制生育、崇尚自求多福、自我積極養老的文化理念，積極開拓養老的社會化空間正成為時代的潮流。

四、貧困地區養老保障模式創新

1.村民自治型養老保障模式

國內外現行農村養老保障制度的模式按資金籌集和供給方式的不同劃分大致有社會保險型、福利型、國家保險型、強制儲蓄型四種。我國學者對這四種社會保障模式在中國農村的適用性研究上認為:社會保險型與我國現行生產力狀況相適應，可以作為我國農村社會保障的主要選擇;強制儲蓄型可作為較發達的農村地區社會保障的補充模式，不具普適性;國家保險型在經濟不發達的農村地區可小范圍、階段性地選擇該模式。我國農村經濟發展的不平衡性、歷史文 化的復雜性、教育醫療水平的差異性等國情，由阿羅不可能定理知不可能有統一的養老保障模式普適于中國農村。

基于以上分析，筆者從我國農村基層自治中似乎找到一種有效的養老保障方案—村民自治型養老保障制度，該制度主導思想為:以村為單位建立養老保障經辦中心，村民繳費為主、國家為輔、村委會有效參與，村民民主協商最低繳費檔次和受保額度。

2.村民自治型養老保障模式可行性分析

首先，覆蓋面廣。該方案實施靈活、簡潔易行，全國農村行政村均可試行，它將中國目前農村試行的養老保險具有明顯的社區性與民主政治緊密結合提升到一個新的高度，使社會養老保障能惠及農村地區的每一個農民。

其次，養老保障管理效率高、交易成本低。省去建立龐大的管理機構、雇用大批專業技術人員和行政管理人員導致的巨額管理費用，省去調查農戶經濟狀況、消費水平等交易成本，間接增加養老保障金的來源。

再次，提升貧困地區社會互助水平。自治型養老保障制度將推動村委會從傳統管制型向服務型角色轉變，有利于改善干群關系、增強村民間凝聚力，構建和諧農村。

最后，提高村民對養老保障的認同感。自治型養老保障機構是由村民參與創建，資金來自村民、集體、國家轉移支付，資金的保值增值風險由國家指定機構負責，養老保障金的籌發主要由村民協商確定，這種充分強調國家責任、村民參與的做法必將提升村民對養老保障的認同感。

第9篇：高中月總結范文

關鍵詞：品牌延伸；知名度；品牌形象

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）09-0054-04

一、緒論

在關于農產品質量安全的一項調查中顯示：消費者對農產品質量安全的關注中，有53.1%的消費者認為我國農產品質量安全問題比較嚴重，且消費者對農產品質量安全風險的容忍度很低（農業部農產品質量安全監管局專題調研，2012）。說明在重大食品安全事件發生后，其消極影響會逐步向事件發生地以外的地區蔓延，消費者對農產品的選擇也會更加慎重，這種情況會使消費者對品牌安全信心造成打擊，對國產品牌充滿疑慮，進而對國內企業的信任造成危機， Aaker（1990）的研究表明，業績優秀的消費品公司在推出新產品時，95%采用了品牌延伸策略。Morrin（1999）認為品牌延伸能夠節省大量的溝通成本和分銷成本，幫助企業以相對低的成本進入新的產品細分市場，不斷擴大原有品牌下的產品。

如今，在國際品牌市場上，農產品品牌延伸策略已十分廣泛，很多世界食品業巨頭例如卡夫、雀巢、瑪氏等企業，都是成功的通過品牌延伸策略以新品牌、新產品進入不同市場來實現品牌與產品的多元化。以多個新的子品牌進入不同的產品細分市場，迎合不同類型消費者的需求。總而言之，農產品作為人們日常生活不可或缺的一部分，其產品同質化愈演愈烈，為滿足消費者的需求變化的不斷增長。對于已實施國際化發展戰略的農業企業來說，農產品品牌延伸對實現產品的差異化競爭與提升國際競爭力有非常重要的意義。

二、文獻綜述

（一）農產品概念

《中國和美國關于中國加入世界貿易組織的協議》規定，農產品包括：谷物及其谷物產品、棉花等纖維類農產品、奶及其乳制品、動物及其動物產品、油脂產品、魚類產品以及林業產品等。國家海關統計指針分類中，將農產品分為四類。第一，食品及活動物；第二，飲料及煙類；第三，非食用原料；第四，動植物油、脂、蠟。本文把品牌延伸中的農產品界定為：能夠滿足人們食用需要的農業產品及其加工品，即：食用農產品，簡稱農產品。

（二）品牌延伸

品牌延伸是指將現有品牌進入完全不同的產品類別或者不同的產業類別，并使用現有品牌名稱推出不同產品類別的新產品。

國內也有眾多學者（盧泰宏、謝飆，1997；薛可，2003；黎陽，2009）從狹義與廣義的角度對品牌延伸進行了界定，狹義的品牌延伸是強調不同行業領域的延伸，是指將一個知名品牌使用于一個完全與原產品不同的產品領域，憑借原品牌的優勢，以及借助既有品牌已存在于消費者心中的認知、印象與信心順利地進入新市場，為占領更大的消費市場而開發的新產品。因此本研究對于品牌延伸的探討采用的狹義與廣義的概念，即品牌延伸是指將已經建立的品牌名稱延伸到不同種類的產品上。

Aaker 和 Keller 在 1990 年提出了消費者評價品牌延伸的一系列假設，由這些假設所形成的關于品牌延伸影響因素與消費者對品牌延伸評價的關系，被稱為 A&K 模型。其研究指出：消費者對品牌延伸的評價取決于以下三個因素，即原品牌的感知質量、延伸產品與原產品的契合度、延伸產品的制造難度。

本研究在結合了農產品行業的特點及品牌延伸與購買意愿的影響因素后，決定將“延伸產品知覺質量”納入研究模型，并剔除了爭議較大的“延伸產品的制造難度”因素。對母品牌的感知質量分析中，主要從母品牌的知名度與品牌形象兩個構面進行研究。在契合度方面的研究中，A&K 用互補性、替代性和轉移性來進行測量，其中互補性和轉移性對契合度的影響最大。但考慮到 A&K 僅從產品層面對契合度進行了研究，缺少對品牌層面的研究，因此本研究決定加入“品牌概念一致性”這一指標對契合度進行測量。依然以國內消費者為研究對象，并結合現有的研究成果引入了新的變量，對模型進行改進和完善。

（三）原品牌因素

原品牌是一個企業旗下所有產品共用的品牌也是依附在有形產品里的無形資產，可以幫助消費者熟悉產品的共有屬性。如果沒有對原品牌的認知，消費者只有通過親自使用才能獲取相關產品信息，所以，母品牌因素可以作為判斷是否購買產品的重要依據。

Keller（1993）認為品牌知名度對于消費者在購買產品的決策中有重要作用，主要原因有：當消費者面對產品類別作購買決策時，消費者會想到高知名度的產品；即使品牌已納入考慮范圍中，品牌知名度仍可能影響決策，消費者會選擇購買熟悉的、有名的品牌產品；品牌知名度由品牌形象里的品牌聯想強度和構成要素影響消費者的購買決策。本研究將以品牌認知與品牌回想為研究變數來分析其關系與對消費者購買意愿之影響。

Park，Jaworski 和Maclnnis（1986）指出在滿足消費者需求的基礎上，將消費者對于品牌所產生聯想形象分為以下三類。

1.功能性：既強調協助消費者，解決現有問題及預防潛在問題，所產生的消費性需求；

2.象征性：既強調能滿足消費者對期望的角色或自我形象產生聯想的內部心理需求，以達到自我形象的提升、角色定位、自我認同的目的；

3.經驗性：既強調滿足消費者內在追求多樣化及刺激的需求，以提供消費者感官上的愉悅以及認知上的刺激為主。

本研究將以Park et al.（1986）所提出的品牌形象分類為基礎，即功能性、象征性與經驗性為研究變量來分析其關系與對消費者購買意愿之影響。

原品牌與購買意愿相關研究

在購買意愿方面，品牌知名度扮演非常重要的角色，消費者會依據較熟悉且知名度較高的產品購買（Rossiter， Percy，1987），并且消費者的購買意愿通常取決于對產品的知覺所獲得的利益與價值后，才會進一步產生購買意愿。而良好的企業形象可以加深消費者對產品的認識，從而促使消費者對特定產品的購買行為的發生以降低消費風險。

因此，本研究提出原品牌因素的知名度與品牌形象兩個構面對延伸產品購買意愿的影響假設：

H1-1、原品牌知名度對延伸產品購買意愿有正向影響

H1-2、原品牌的品牌形象對延伸產品購買意愿有正向影響

（四） 延伸產品契合度

所謂契合度就是顧客認為該品牌延伸產品的推出是邏輯上的必然結果，并且能預期這種品牌延伸的發生，而且消費者在選擇延伸產品時會依據原品牌的類型為參考進行選擇。

Park，Milberg 和 Lawson（1991）指出母品牌與延伸產品認知的契合度對品牌延伸評價密切相關。所謂契合度就是產品類別相似性與品牌概念一致性。因此分別從產品層面與品牌層面兩個方面來分析。Bhat 和 Reddy （1997）產品類別的契合度是指消費者認為延伸產品與原產品在類別上的契合程度，延伸產品與原品牌產品是否具有共同或相似的物理屬性。即原品牌產品與延伸產品之間的關系。Boush.et.al （1987）指出產品類別間的相似性越高，消費者對核心品牌正面或負面情感將更容易轉移到新產品上；也就是延伸前后的產品類別相似性越高則消費者對該品牌延伸評價的高低將會有可能受到其對核心品牌喜好的影響。

Park et al（1991）認為品牌概念一致性是原品牌與延伸產品之間的關聯性或聯結性，即原品牌既有產品與延伸產品的概念一致性程度或概念相符程度。

結合以上眾多研究學者提出的相關學術得知，原品牌與延伸產品的契合度對品牌延伸評價產生影響，因此采用Park，Milberg 和Lawson（1991）對產品特征相似性與品牌概念一致性兩個方面分析，來研究延伸產品契合度對消費購買農產品的意愿影響。

契合度與購買意愿相關研究

Tauber（1988）認為產品契合度為消費者對延伸產品的認知與原品牌的一致性或相似程度。也是影響品牌延伸能否成功的關鍵因素，使顧客認為該品牌延伸產品的推出是邏輯上的必然結果，并且能預期這種品牌延伸的發生。

Loken 、Barbara 和Roedder （1993）曾探討已上市延伸產品品牌的部分產品屬性或全部產品屬性與核心品牌不一致時，受測者對核心品牌屬性評估的變化情形。一般而言，原產品與延伸產品相似性越高，對延伸評價的影響也越大。因此研究提出，產品契合度對消費者購買意愿產生影響的假設。

H2延伸產品的契合度對延伸產品購買意愿有正向影響

H2-1 原產品與延伸產品的產品特征相似性對延伸產品購買意愿有正向影響

H2-2 原品牌與延伸產品的品牌概念一致性對延伸產品購買意愿有正向影響

（五）延伸產品知覺質量

知覺質量是指消費者對某一項品牌產品整體品質的認知水平，是產品優點積累的判斷，同時也是消費者對產品本質的主觀感受或者說是消費者對于該品牌產品或服務全面質量的主觀滿意度。Lovelock（2001）在其研究中指出當消費者獲得產品資訊不完整時，對消費者評價的知覺質量可分成以下五個構面：

1.保證性：顧客對產品的信任能力。

2.同理性：產品提供的服務給顧客的人性化程度。

3.反應性：樂意幫助消費者的能力。

4.可靠性：承諾所要提品質量可靠的能力。

5.有形性：包括產品本身質感、材質以及產品的外觀。

本研究采用 Lovelock（2001）知覺質量的五個購買來分析，又結合農產品的特性適重點在于食用方面通過保證性、反應性、可靠性、有形性四個方面進行分析。

Dodds et al.（1991）和Garretsion ，Clow（1999）認為知覺質量及消費者對產品品質與產品屬性本身的認知會影響其購買意愿。因此本研究假設提出延伸產品的知覺品質會對購買意愿的影響。

H3 延伸產品的知覺質量對延伸產品購買意愿有正向影響

H3-1 延伸產品的有形性對延伸產品的購買意愿有正向影響

H3-2延伸產品的可靠性對延伸產品的購買意愿有正向影響

H3-3 延伸產品的保證性對延伸產品的購買意愿有正向影響

H3-4 延伸產品的反應性對延伸產品的購買意愿有正向影響

（六） 購買意愿

購買意愿是消費者試圖購買某一特定商品的程度及衡量消費者購買某項產品的可能性，可用來預測購買行為的產生，購買意愿越高即表示購買的概率越大。本研究將根據Dodd .et. al（1991）所提出的衡量方式，驗證本研究選取的原產品品牌因素、原產品與延伸產品契合度、延伸產品知覺品質三個構面來探討對消費者購買延伸農產品愿意的影響研究。

三、研究方法與設計

（一）研究產品選擇與介紹

泰國正大集團簡介：泰國正大集團成立于1921年，從農作物種子的銷售開始，逐步形成了由種子改良―種植業―飼料業―養殖業―農牧產品加工、食品銷售、出口貿易等組成的完整現代農牧產業鏈。在農產品業務方面，正大集團還擁有國際水平的現代化肉雞養殖場、水產養殖場等，不僅滿足了國內市場的需求，還進行出口，產品暢銷海內外。農牧水產業務已形成從作為飼料原料的農作物種植，飼料生產，禽畜飼養，直到食品加工的“一條龍”連貫作業。因此選擇以正大生鮮農產品為原產品，以即食、熟食產品為延伸產品，進行消費者對延伸產品購買意愿的調查。

（二）問卷設計與抽樣設計

本研究小范圍樣本測量的調查對象主要選取了30名在泰國的中國消費者，得出各方面的Cronbach`s α 值均在0.7以上，開始發放正式問卷。保證了此次預調查問卷結果的真實性與準確度。

本研究通過網絡發放問卷取得樣本。因為采用網絡發放可以避免樣本對區域的限制，同時為了避免重復填寫，每個IP地址只能填寫一份調查問卷。研究總體是以國內購買農產品的消費者為主要調查對象。

四、研究結果分析

（一） 描述性統計分析

在365份有效問卷中，女性人數較多于男性，為197人，占54%，男性為168人。學歷為本科的人數最多有242人，占66.3%，其次為大專或者高中生有67人，占18.4%，而研究生及研究生以上學歷人數有50人，占13.7%。最后是高中及高中以下學歷的有6人，占1.6%。受訪者中月收入3000元以上的居多，總共有292人，占80%。其次是1000-3000元，有58人，占15.9%。1000元以下的收入人數有15人，占4.1%。基本符合大中城市居民的收入水平。受訪者中，已婚人數占多數，有223人，占61.1%。未婚人數有142人，占38.9%。其中已婚人數明顯高于未婚人數，主要是因為在年齡分布上20歲以上人數居多，而在這部分人數當已婚人士占大數。

（二）信度效度分析

根據信度數據標準顯示，本研究各個構面Cronbach's α系數值皆高于0.6，品牌知名度總Cronbach's α系數值為0.902；品牌形象為0.918，產品契合度為0.873；知覺質量為0.902；購買意愿為0.906。表示本研究問卷量表達到良好的信度要求。

（三）因子分析

1.品牌知名度

品牌知名度的KMO值為0.87，球形驗定的卡方分配值為1129.768，自由度為10，顯著性為0.000，達到顯著水平，表示品牌形象適合進行因素分析。以特征值大于1作為本研究的萃取標準，接著刪除因素負荷量小于0.5的題項，因為品牌知名度提取一個因素，于是只提取一種分析結果，且各項因素負荷量皆大于0.5，因此不需要刪除任何題項，也就是品牌知名度的建構良好。并將所得分析結果與原先構面進行對比，因此將繼續沿用原命名，命名為品牌知名度。

2.品牌形象

品牌形象的的KMO值為0.915，球形驗定的卡方分配值為1611.487，自由度為21，顯著性為0.000，達到顯著水平，表示品牌形象適合進行因素分析。以特征值大于1作為本研究的萃取標準，接著刪除因素負荷量小于0.5的題項，然后用最大變異數法對因素進行軸轉，提出三種分析因素，其各項因素負荷量皆大于0.5，不需要刪除題項，也說明品牌形象地構建效度良好。并將因素重新命名，因素一為“功能性（B9、B12）”、因素二命名為“象征性（B10、B6、B8）”、因素三命名為“經驗性（B7、B11）”。

3.契合度

契合度的KMO值為0.877，球形驗定的卡方分配值為965.343，自由度為15，顯著性為0.000，達到顯著水平，表示契合度適合進行因素分析。以特征值大于1作為本研究的萃取標準，接著刪除因素負荷量小于0.5的題項，然后用最大變異數法對因素進行軸轉，提取出兩種分析因素，其各項因素負荷量皆大于0.5，不需要刪除題項，也說明契合度地構建效度良好。并將因素重新命名，因素一改為“產品特征相似性”（C15、C14、C16、C17）、因素二命名為“品牌概念一致性（C18、C17）”。

4.知覺質量

知覺質量的KMO值為0.914，球形驗定的卡方分配值為1632.613，自由度為28，顯著性為0.000，達到顯著水平，表示知覺質量適合進行因素分析。

5. 購買意愿

購買意愿的KMO值為0.882，球形驗定的卡方分配值為1132.918，自由度為10，顯著性為0.000，達到顯著水平，表示知覺質量適合進行因素分析。以特征值大于1作為本研究的萃取標準，接著刪除因素負荷量小于0.5的題項，因為購買意愿提取一種分析結果，且各項因素負荷量皆大于0.5，因此不需要刪除任何題項，也就是品牌知名度的建構良好。

（四）回歸分析

品牌知名度、品牌形象、產品契合度、產品契合度各維度、知覺質量、知覺質量各構面對購買愿意的回歸結果P值小于0.001，表示具有非常顯著影響。

五、研究結論

（一）研究結論

1.品牌知名度、品牌形象對延伸農產品購買意愿的影響

對于消費者而言，選擇新上市的農產品或者未購買過的新產品時，往往會選擇自己所熟知的品牌，多半會認為有良好聲譽的品牌，就會有一定的保障。當消費者在選擇該品牌新上市的延伸產品，并對產品不熟悉的情況下，如果能讓消費者對該品牌及產品產生認同感，或者是能夠回想起該品牌的特點及形象，則消費者在進行購買決策時會更傾向購買該延伸產品。同時也說明當消費者對原產品品牌越熟悉時，對該品牌延伸產品的購買意愿也會越高。

2.原產品與延伸產品的契合度對延伸農產品購買意愿的影響