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第1篇：園藝畢業論文范文

1.1研究對象

選擇2011年7月-2013年7月被略陽縣人民醫院聘用、招錄的全日制中專、大專、本科護理專業畢業生。納入標準：①身體健康，既往無精神心理障礙。自愿參與。

1.2方法

1.2.1工作分析調查問卷

主要收集聘用招錄護士年齡，護士崗位的主要任務，該崗位所需最低教育程度（學歷)，所需能力，所需個人品質等。本調查中實際發放調查問卷總數為52份，實收取調查問卷數為52份。

1.2.2步驟

整理我院2011年7月至2013年7月招錄的不同學歷層次護理專業畢業生資料，結合文獻設計工作分析調查問卷。給科室護士長發放調查問卷，通過問卷了解招錄護理專業畢業生工作情況；收回問卷后分析學歷層次與護理畢業生工作能力之間的關系，確定招錄護理專業人員的學歷層次。

2結果

本調查對象為2011年7月～2013年7月被我院的招聘、錄用的全日制中專、大專、本科護理專業畢業生，共計52人，按照學歷、工作時間分為3組，年齡18～24歲，中專學歷者有21人，大專學歷者有30人，本科學歷者1人。

2.1工作半年組

本科、大專學歷者較中專學歷者的觀察能力、理解能力、表達能力、應急能力強，操作能力差異不大。

2.2工作1年組

本科、大專學歷者較中專學歷者理解能力、表達能力強，中專學歷者的應急能力、觀察能力有一定提升。

2.3工作1年以上組

中專學歷者在觀察能力、應急能力、操作能力與本科、大專學歷者無明顯差異，但在理解與表達能力上還存在差距。

3討論

第2篇：園藝畢業論文范文

2008年6月5日，教育部全國高等學校學生信息咨詢就業指導中心的《教育部有關部門公布本專科專業就業情況》揭示：“2004-2007年全國普通高校本科部分專業就業率區間分布圖表中，醫學院校絕大部分專業的就業率處于最低地位。”[2]不僅醫學類本專科生就業困難，高層次的七年制本碩連讀的醫學畢業生的就業形勢也不樂觀。“2007年，北京有1300余名醫學碩士及以上的臨床醫學專業學生畢業……某大學的幾所附屬醫院2007年共提供臨床及臨床相關職位140余個，明確表示招收七年制畢業生的崗位7個。不足5%。”[3]

不僅醫學生就業越來越困難，醫學生的社會地位、經濟地位也在急劇下降。2009年，麥可思中國大學生就業研究課題組了新近完成的“2009年度大學生就業能力排行榜”再次披露：薪資最低的本科專業前10位中，口腔醫學、臨床醫學、中醫學、麻醉學和醫學影像學這5個醫學專業都榜上有名。同樣，在本專科失業率最高的10個專業中，醫學類也占了3個，中醫學失業率排在第一位，畢業半年后有30%的畢業生沒有找到工作。傳統就業較好的口腔醫學就業率也不盡人意，失業率達29%。臨床醫學的失業率也有24%。由于醫學生專業性太強、求職面太窄，面對越來越嚴峻的就業形勢和越來越差的薪酬待遇，“至少30%的醫學畢業人才流失了”。[4]不少人改行去當醫藥代表、推銷員甚至充當與醫學專業完全無關的臨時工。2009年大學畢業生將達到650萬，再加上往年沒有就業的大學畢業生，就業形勢更加困難，醫學生就業形勢也必將更加嚴峻。

2、當前醫學生就業困難的主要原因

醫學生就業難是一個復雜的社會問題，其形成的原因很多，既有主觀原因，更有客觀原因；既有個人責任，更有學校、家庭、社會及用人單位的責任。具體說來，當前影響醫學生就業的主要原因有以下幾個方面：

2.1醫學生擴招太快

經過多年的擴招，目前，全國在校的本專科醫學生已多達140余萬，每年30多萬的醫學生走出校門，醫學生總量已超過了社會經濟發展的規模和速度，出現供大于求的局面。

2.1.1我國人均擁有的醫師量已超過國際平均水平。

經過多年發展，2006年以來，全國執業醫師及執業助理醫師199.5萬人，每千人口執業（助理）醫師為1.57人，這個數字已超過了國際公認的醫生和人口的合理比例150/10萬。經過60年的建設和發展，我國衛生從業人員隊伍已達到了200余萬人。短短幾年，全國醫學院校本專科生就多達140余萬（還不算醫學類研究生），幾乎占了全國執業醫師的70%以上，如此龐大的醫學生隊伍的就業必然供大于求。

2.1.2城市的醫院早已達到了飽和超編。

目前，城市里各級醫院正在進行人事制度改革，已經從過去的數量增長轉變為提高質量，用人指標非常有限，難以接受大量醫學畢業生。目前醫院的門檻越來越高，不僅本科生難進醫院，就是碩士、博士的競爭也十分激烈。

2.1.3正在崛起的民營醫院對吸納醫學畢業生沒有興趣。

由于受成本制約和利潤驅使，在用人制度上多為租賃形式，為了多出效益，降低成本，提高利潤，總是聘用離退休專家或臨時向大醫院租借，對吸納、培養醫學生不感興趣。

2.2醫學生人才培養結構不合理

擴招以來，醫學人才培養結構不合理的問題日益顯現，且逐漸成為影響醫學生成功就業的重要原因“當前，優化醫學教育結構的任務相當繁重，學科專業設置、人才培養結構和辦學層次還不能主動適應建立新的衛生服務模式的需要。”[5]目前，我國高校醫學畢業生就業難的另一個重要原因，就是不少高校專業設置和人才培養與社會實際需求脫節，結構性矛盾十分突出。譬如新增醫學專業越劃越細，醫科院校的英語名曰醫學英語，實則把公共基礎課變成了專業課。學生學了四年，醫學沒有學到皮毛，英語也難以專業下去，且總感覺自己在校是被邊緣化的一個群體，最后學生走入社會，競爭力必然處于弱勢。又比如，重慶不少高校都開設有藥學相關的專業和學院，甚至某些工科大學也辦起了藥學院，這些高校專業設置、人才培養結構不合理，導致大學生專業結構性失業非常突出。

2.3醫學生質量下降

2008年在全國醫學教育工作會上指出：“提高醫學教育質量刻不容緩，在教育觀念、人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法以及臨床教學等方面還不適應現代化醫學發展的要求，在培養德智體美全面發展的衛生人才方面還需要下更大功夫。”[7]

大學擴招以來，醫學生已從過去的精英人才培養模式轉向了大眾化培養模式，成倍成倍地畢業生走上了社會，數量增加了許多倍，然而他們的專業素質，道德素質、綜合素質確得不到保障。醫學是一門實踐性很強的科學，要求學生要有很強的實踐能力和動手能力。不少醫學院校為了節約經費，大砍實驗課，該做的動物實驗精簡取消了，有的臨床實驗名存實亡，教學實習基地缺乏優秀的帶教老師，學生在實習期間，又要忙于找工作或忙于準備考研，實習形同放羊，有的學生臨到畢業，甚至連闌尾炎疝氣手術都未見過。文憑縮水、質量下降，成了影響醫學生就業的重要因素。

2.4醫學生就業機制不健全

自從1985年中央頒布《關于教育體制改革的決定》以來，我國大學生的就業制度已從計劃經濟時代的統包統分轉向了市場經濟時代的自主擇業和雙向選擇。但與之相應的促進大學生就業的法律法規和就業機制卻嚴重滯后于就業形勢的發展。大學重招生輕就業，時至今日，大學生走上就業市場，基本上靠自己單打獨斗，特別是擴招以來，大學生就業變成了買方市場之后，大學生的弱勢群體地位更是日益凸現。

如近年來由于就業崗位有限，特別是醫學就業門檻越來越高，國家大力號召大學畢業生自己創業，但創業的條件卻不盡人意。如此情況下，國家頒布的《醫療衛生法》、《執業醫師法》又明確規定：沒有取得醫師執照的就沒有處方權，也沒有行醫資格。這個規定實際是限制了醫學生自己創業的權利。因為醫學生畢業后必須首先進了醫院就業，才能報考執業醫師資格，進不了醫院，考不了醫師執照，沒有行醫資格自己怎么能創業？自己創業，自辦診所就成了非法行醫。如果說到城市醫院就業困難，那么，到基層去、到鄉村去也可做末位選擇。但遺憾的是，直到今天，鄉村醫生連鄉村教師都不如，鄉村教師退休了還有退休金，鄉村醫生則完全自生自滅，退休了連退休金都沒有。醫學生又怎能下得去，留得住？中國工程院院士、浙江醫科大學教授巴德年一語道破了醫學生“下不去”的根本性的制度原因，巴德年認為：“關鍵不是教育培養的問題，而是體制和機制的問題，是國家買不買單的問題。如果鄉鎮衛生院院長的待遇與小學校長一樣，鄉村醫生與鄉村教師待遇一樣，事情可能就好解決一些了。”

3促進醫學生就業的思考和建議

冰凍三尺，非一日之寒。醫學生就業困難的形成和累積已有一個較長的時間，要緩解醫學生就業困難，首先高校責無旁貸。

3.1提高醫學院校的公信力

大學的公信力是社會對大學的公信度，是廣大人民群眾對大學的社會聲譽、社會地位、社會貢獻的總體評價和高度認可。北京大學某著名教授的批評非常尖銳：“大學的公信力在下降，所謂師道尊嚴也正迅速淪喪。”大學公信力一降再降。原因何在？原因就在于一些大學的改革步入了歧途。在市場經濟負面影響下，在利益驅動下，在產業化的導向下，大學精神迷失了。

醫學院校的公信力也在逐日下降，已經成為嚴重制約醫學教育健康發展和影響醫學畢業生成功就業的重要因素。醫學教育承擔著學有所教、病有所醫兩大最根本的民生任務，一方面，它承擔著國家培養高素質衛生人才的歷史使命，另一方面，承擔著為人民群眾防病治病的神圣天職。但現在醫學院校醫學生的培養質量下滑，醫德醫風每況愈下，人民群眾對醫學教育和衛生事業不滿意度越來越大。最近，中央電視臺等媒體披露，北大醫學院實習生手術中搶救失誤導致本院教授慘死手術臺上的案例以及南京市兒童醫院一名幼兒因值班醫生的不作為導致幼兒死亡，在全國引起一片嘩然。為此，要提高醫科大學的公信力，就必須以學生為本，不但要關注人才培養的質量，更要關注學生的就業去向，關注學生的切身利益。只有這樣，我們的醫科大學才能得到社會的尊重，得到學生的愛戴，重建起大學美譽的公信力，從而培養的大學生才能得到社會的認可和歡迎。

3.2降低醫學生的目標定位

所謂降低醫學生的培養目標，是指降低醫學生的定位目標。長期以來，我國醫學院校都把培養高級醫務人才定為自己的目標。不管是綜合大學里的重點醫學院或是地方醫學院校的招生簡章都把本科生定位高級醫務人才，學校這么定位，成了慣性思維，學生這么自以為是，使得他們的就業期望值自然也高居不下，同時也大大加劇了醫學生就業困難。在新的形勢下，醫學院校有必要對學校的定位作出重大調整。目前，全國碩士生、博士生年年招生人數已經突破40萬人，幾十萬的研究生才是我國高級專門人才特別是高級醫務人才的后備力量。而本專科生的培養目標，必須調整為中級醫務人才，只有這樣合理的定位，學校的培養目標才能明確，學生的自我定位才能準確。這樣的調整不僅是與時俱進，更重要的是順應了形勢的變化，與國家的需要緊密結合，與醫學生的發展相結合。厘清了醫學生培養目標，也有利于醫學生合理定位，更有利于醫學生成功就業。

3.3停止醫學生擴招

醫學教育面對的是人的健康和生命，醫學教育培養的人才，都要服務于人和人的健康，其特殊性決定了他們接受的教育，都必須保證優異的教學質量。最近，教育部發展司司長梁佳民在教育部會上表示，擴招以來，由于擴大規模的輔政策和措施跟不上，教學和生活條件的約束成為高校穩定問題的新因素；一些學校由于擴招造成學校升格或教學條件下滑而導致教學質量滑坡，造成學校畢業生的就業困難。北京醫科大學原副校長程伯基曾憂慮地講到，目前還有一批令人信賴的專家活躍在臨床醫療第一線，能讓人放心地去就醫，如果聽任這種醫學生實踐能力削弱的狀況發展下去，20年后，誰來給我們看病？

醫學教育有其特殊性，其最終產品是治病救人的醫生。醫生與人口比例不能太出格，否則容易造成醫療過度競爭，世界上大多數國家對醫學生數量的控制都很嚴格，鑒于目前醫學畢業生就業一年比一年難，建議醫學院校不宜再擴招，應從數量擴大轉向質量提高。

3.4招收定向醫學免費生

當前，我國醫學教育與人民群眾日益增長的醫療衛生服務要求還有很大的差距，還有很多不適應的地方。根據我國的特殊國情，根據我國醫療衛生事業發展的需要，建議國家應盡快招收定向醫學免費生，以合同培養、定向培養的方式，為社區和農村提供專門的醫療衛生專門人才。具體措施是：國家在每年的醫學生招生計劃中，劃出一部分比例作為免費生。以農村考生為主，城市考生為輔，在自愿的原則下，以合同作為保證，國家免除這些學生的學費并給予一定的生活補助。這些學生畢業后，按合同預先的規定，下到基層社區醫院或農村鄉鎮衛生院工作，既可緩解城市里醫學生就業的高強度競爭，又可以改善基層醫院和鄉鎮醫院缺乏醫療人才的狀況。

需要強調的是，光靠免去學費和生活費要想把醫學生長期留在基層社區醫院或農村鄉鎮醫院也是不可行的。要把他們留下來，要讓他們在基層，在農村扎下根還必須在政策上予以切實的保障，使他們在待遇上、發展空間上都不低于在大城市、大醫院。

以上建議不僅可以緩解醫學生就業困難，也可以緩解當前廣大群眾特別是基層困難群眾“看病貴、看病難”的問題，希望國家能統籌兼顧、選擇有條件的醫學院校先行進行試點，取得成功經驗后再推而廣之。

3.5把醫學院校合并到綜合性大學

第3篇：園藝畢業論文范文

 

畢業論文是高職院校人才培養過程中一個重要的環節，是對人才培 養質量的一次全面、綜合性的檢驗，學生通過畢業論文的訓練，不僅 能夠培養對知識、技能的綜合運用能力，而且能使學生初步具備分析 問題和解決問題的能力，培養創新意識。通過畢業論文寫作可以使學 生意識到企業需要什么樣的人才，了解企業的生產運營過程，從而使他 們把自己的畢業論文和以后的社會工作聯系起來，以便畢業后能更快 更好的適應社會。

 

目前各高職院校都普遍加強了對畢業論文工作質量重要性的認識， 逐步形成了較為全面的管理規章制度。畢業論文工作也取得了一些初 步成績，大多數同學對畢業論文重要性的認識比較到位，對畢業論文 的文本格式比較注重規范，也開始注重畢業論文的實用性，大部分指 導教師對指導工作認真負責。

 

但從總體看，由于各高職院校受自身發展歷史、學術風氣、擴大 招生、就業壓力、實習時間安排、高職教育發展不均衡等多方面因素 影響，在畢業論文環節中，在論文選題、論文寫作和論文答辯環節中 普遍存在著一些共性問題，本文以浙江育英職業技術學院國際貿易專 業為例，對學生的畢業論文情況進行匯總和分析。

 

一、浙江育英職業技術學院畢業論文情況分析

 

現將浙江育英職業技術學院國際貿易專業2010-2012級國際貿易專 業3個年級573名學生的論文進行統計分析。

 

(一) 基本情況統計

 

(詳見表1)

 

(二) 論文情況統計

 

(詳見表2)

 

(三) 分析

 

1.選題環節分析

 

通過追蹤三年學生的畢業論文選題，可以看出，論文標題從假大 空逐步過渡到有具體企業和具體實踐環節，但依然存在選題陳舊或多 人重復。如表2所示，在573人中有222人選題重復，題目為“XXX 公司出口現狀、存在問題及對策分析”只是公司名稱進行了替換，文 字內容有相當高的相似度，段落設置完全相同。有些論文雖然有具體 公司名和實踐環節，但學生個人從未進入公司參與具體工作，假題假 做，內容空洞，紙上談兵，無法將知識、技能很好地應用于職業與崗 位工作，造成畢業論文題目缺乏創新性和實際意義。通過表2,也看到 “其它與國際貿易專業無關論文題目”雖然還占一定比例，但可以看出 有遞減的趨勢，這可能與學院論文指南和老師加強了指導有關。

 

通過對題目和具體內容的分析，也發現一些積極的變化。通過表 2,可以觀察到學生選擇“電子商務、網絡營銷方面”的論文題目逐年 增多，由9人到13人到24人，很多中小企業電子商務意識也日漸成熟，在傳統營銷模式基礎上，企業紛紛采用營銷模式，說明學生的論 文題目也在與時俱進。

 

2. 寫作環節分析

 

論文寫作時間和畢業生實習時間重合，個別學生實習期間比較辛 苦，工作忙、壓力大，更有個別學生工作時間較長，經常出差，下班 后己是疲憊不堪，不能夠保證有足夠的寫作時間和寫作環境。

 

其次，論文寫作過程中基本都是教師聯系學生，詢問寫作情況， 學生個人很少甚至從不主動聯系指導教師，對指導教師提出的修改意 見也是置若罔聞或不能正確理解，有時通過幾十個郵件僅僅是為了說 明一個問題。相當多的學生缺乏基本的論文寫作能力，在論文寫作時 對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，缺乏基本的文 字功底，語言運用能力較差，只是將多處找來的一堆堆材料沒有邏輯 聯系地堆砌在一起，缺乏基本的思辨能力。文體雜亂，不符合論文寫 作基本格式，甚至將企業內部新聞稿件、規章制度等直接拿來當作論 文內容，不加任何整理。抄襲現象嚴重，從頭到尾大段抄襲原著;更 有甚者應屆學生的畢業論文沿用往屆學生的畢業論文。

 

再者，在教師指導方面，由于指導教師個人還有繁重的教學、科 研等相關工作，在畢業論文指導中個別教師投入的時間和精力不夠， 沒能及時與學生聯系溝通，逐個甄別寫作內容的真實性，對學生寫作 過程無法全程掌控，造成指導教師對畢業論文的指導和檢查力度不夠。

 

3. 答辯環節分析

 

畢業論文最后環節就是論文答辯，這一環節是檢查學生畢業論文 的完成質量，考察學生知識與能力以及論文真實性，提升學生認知水 平的最后環節。許多學生認為答辯就是走過場，認為反正學校最終是 要讓他們畢業的。因此答辯之前對答辯事宜準備不充分，對自己的論 文不熟悉，尤其個別學生寫作環節就有問題，比如，有些學生拷貝抄 襲別人的論文，對論文結構完全不清楚，甚至還有買來的論文等，在 答辯現場論文陳述不清楚，對核心觀點、關鍵詞不清楚、不了解，在 回答問題時要么回答不出，要么答非所問。

 

三、改革理念及舉措

 

高職高專教育的培養目標決定了在其教學過程中，各個環節必須 具備鮮明的特色。教育部《關于加強普通高等學校工作的通知》進一 步明確了畢業論文的重要性，尤其針對高職畢業論文教育，教育部辦 公廳提出了明確的指導方針：高職高專學生的畢業論文要與所學專業 及崗位需求緊密結合，可以采取崗前實踐和畢業綜合訓練等形式，由 學校教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際情況 選題，確定訓練內容和任務要求，時間應不少于半年。在此方針的指 導下，高職院校應做到：

 

(一)畢業論文管理的改革

 

加強畢業論文管理包含兩層涵義，一是規范，二是務實。

 

規范管理根據本校學生實際情況制定論文寫作管理規范制度，從 下達任務書、開題報告、教師指導、中期檢查、評閱、答辯等各個環 節上制訂出明確的規范和標準，以確保畢業論文的質量，在論文的寫 作各環節，利用QQ、微信、微博等現代化通訊手段，切實加強在線 的實時指導，改變過去那種“管理隨意、質量隨便”的情況。對論文 寫作的要求、意義、規范、時間、質量、獎懲等各環節，對學院、系、 教師、學生都提出明確可操作的具體要求。

 

務實管理根據高職高專學生自身特點，制定切實可行的畢業論文 寫作要求和指導手冊，給予學生切實的幫助。

 

(二) 選題方面的改革

 

要切實圍繞實際工作進行選題，選題提倡“小”、“新”、“真”、 “實”，一切從高職高專學生的實際出發，鼓勵問題與未來工作實際相 結合。改變過去那種“圍繞文獻資料團團轉，畢業論文紙上談兵，假 題假做、內容空洞”的現象，使畢業綜合實踐的任務緊扣畢業生的職 業崗位和所學專業，使畢業生有真實的課題可做、有真實的內容可寫。 學生可以把企業的技術改造、設計創新、正在做的實訓項目、工作過 程中遇到的問題、發現的技能技巧、工作中的經驗體會等作為畢業論 文的課題。

 

(三) 成果形式的改革

 

要努力實現高職畢業論文這一最重要教學環節的真正意義，不僅 要注重畢業論文的書面成果，而且更要注重畢業論文的實物成果，以 真正完成畢業論文。鼓勵創新，對于市場調查報告、創意設計書、創 業設計書、企業生產(管理)改革計劃書、職業規劃方案等多種靈活 的畢業論文形式應予以支持和鼓勵。

 

(四) 答辯模式的改革

 

由指導教師、企業專家、行業協會領導和企業事單位行家共同組成答辯委員會，針對學生的書面成果和實物成果，實施以就業為導向 的“畢業答辯一成果展示一就業招聘”三位一體的畢業答辯新模式， 從而徹底改變過去那種“審問式答辯，對學生就業毫無益處”的做法。

 

四、結語

 

畢業論文作為教學的最后環節，對提高學生的解決問題的實踐能 力與提高綜合素質發揮著重要作用，必須根據高職教育的特點與人才 培養目標進行現實的改革。不僅要進行規范管理，更要從學生的實際 出發、從企業的實際出發，選題提倡“小”、“新”、“真”、“實”;加強 過程監控，從選題、開題、教師指導、中期檢查、評閱、答辯等各個 環節上制訂出明確的規范和標準，輔導方式多樣化，輔導次數要足夠， 堅持以培養能力為主的職業素質教育，努力做到以知識為載體，形式 成果多樣，鼓勵創新，讓畢業論文這一環節發揮應有的教育意義。

第4篇：園藝畢業論文范文

撰寫畢業論文是對醫學生綜合素質與科研能力的全面檢驗，其完成過程是學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，綜合運用的過程[1]。因此，筆者想通過該調查了解醫學院校臨床實習本科生畢業論文撰寫的影響因素，并提出相應的改進建議，以期對本科生畢業論文撰寫水平的提高有一定的幫助。

1對象與方法

1.1調查對象

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級甲等以上醫院實習的本科生52人作為調查對象。納入標準：（1）在醫學院校學習醫學知識3年或者4年，最后一年在臨床實習中需撰寫畢業論文的本科生；（2）被調查時正在從事醫學院校臨床實習；（3）愿意參與本項調查。其中男2人，女50人；年齡22-25（23.2±0.8）歲。專業：護理專業33人，占63.5%，其他專業19人，占36.5%。實習醫院等級：三級醫院42人，占80.1%，二級醫院10人，占19.2%。

1.2方法：采用問卷調查法

1.2.1通過參考有關文獻及與本科生座談資料自行設計問卷。問卷包括四個部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業及實習醫院。②學生所屬院校在畢業論文撰寫方面所做工作、實際效果與學生對學校的期盼。③實習醫院對畢業生論文撰寫的影響以及實習生對醫院的期盼。④學生對撰寫論文的認識以及實際撰寫論文的能力。問題以單項選擇題為主，多選題2題，有專門標注。

1.2.2由調查者向被調查者說明調查的目的，并逐條講解調查內容，讓他們在充分理解后根據自身實際情況自行填寫，填寫完畢后調查者逐項檢查，確認沒有遺漏后回收。共發放調查問卷52份，回收52份，有效問卷52份，有效回收率100%。

1.2.3統計學方法

調查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數據庫，進行統計描述。

2結果與討論

通過本次調查得知，影響醫學院校臨床實習本科生畢業論文撰寫的因素歸納起來有三個方面：

2.1學校方面本次調查顯示：①82.7%的醫學院校雖然開設了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學生認為院校開設的此類課程少。②在實用性方面，有65.4%的學生認為這些課程對實際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學生掌握了數據資料收集、統計分析方面的知識。因此，學生希望學校做如下改進工作：①學校在優化課程設置的基礎上，建議提高教師授課技巧。如在學習統計學課程時，老師應側重實際應用方面的講解，教會學生不同的數據資料該用哪種相對應的統計方法？具體意義是什么？②在撰寫論文實際需要的能力方面，學校應該加強對學生論文選題的指導，以糾正在以往畢業論文中存在的選題過大、查新不準、設計不夠科學等問題[2]。③筆者建議學校安排學生參加論文撰寫講座和模擬演練。

2.2實習醫院方面

2.2.1指導老師本次調查表2顯示：①86.6%認為醫院非常有必要為實習生提供論文指導老師。②80.8%表示需在老師的指導下才能完成畢業論文的撰寫，這說明了醫院提供論文指導老師對實習生畢業論文撰寫的重要性，這與某些文章的見解相一致[3]。

2.2.2實習科室的合理安排調查顯示：①73.1%的學生認為進入臨床實習初期即要求學生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認為醫院實習科室的安排對論文定題有影響。筆者認為這可能是學校純理論性教育與臨床實踐有一定的差距所致，實習醫院可以在統一安排科室輪轉的基礎上增加一點學生的自主性。比如在接近論文選題那段時間，通過讓實習生自主選擇感興趣的科室進行2-4周的專科實習，配合臨床論文指導老師的指導，進一步熟悉該專科，了解本專科的國內外發展動態，增加學生畢業論文撰寫的興趣，以明確畢業論文撰寫的方向。另外，還可以安排學生參加實習醫院舉辦的論文撰寫相關講座、論文匯報會和科研課題開題報告會等，甚至可以安排學生參加實習醫院部分科研工作。

2.3學生個人方面調查顯示：①只有26.9%對撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進行數據資料的收集與統計分析。筆者建議：學生在大學三年級起可以梳理并確定自己感興趣的專科，著重了解和掌握該專科的國內外發展動態，以便為最后一年臨床實習畢業論文定題做好充分的準備。最后，學生進入臨床實習早期就應勤觀察、勤思考，理論聯系實際，以便早日選好、選對論文題目；并充分利用實習醫院現有的資源，例如臨床指導老師、醫院的圖書館等，要積極主動與論文指導老師溝通、交流，得到老師的指導，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。

3小結

通過對52例醫學院校臨床實習本科生畢業論文撰寫影響因素的調查，發現醫學院校臨床實習本科生在畢業論文撰寫上，學校、實習醫院、學生個人還有很多工作需要改進，實習醫院、學校應該為臨床實習本科生畢業論文撰寫提供更多的幫助，如實習醫院可以允許學生自選專科實習2-4周來完成畢業論文的撰寫；學生個人應該以更加積極主動的態度努力提高與撰寫論文有關的各種能力，如思維能力、創新意識和科研能力等。

參考文獻

[1]孫成均，余倩.加強本科畢業論文指導工作培養高素質衛生檢驗人才[J]現代預防醫學，2004，31（5）：757-758.

第5篇：園藝畢業論文范文

關鍵詞：職業教育，就業崗位，職業競爭

隨著教育制度的不斷改革，對高職院校園林技術專業的教學水平提出了更高的要求。而畢業設計作為園林技術專業培養人才的關鍵環節，其在一定程度上影響著學生的動手能力和實踐操作能力。但是，就針對傳統的論文撰寫與答辯環節而言，形式還較為單一，且與就業崗位出現嚴重的脫節，不利于提高學生的就業競爭力。因此，高職院校就應在校企合作的背景下，做好園林技術專業學生的畢業設計指導工作，確保有效的提升學生的競爭優勢。高職院校培養人才的重要目的是向社會輸送更多創新性、技術型以及應用型人才。而畢業設計指導作為檢驗教學質量的重要手段，其也能有效地激發學生的自主創造性。因此，為了實現對學生畢業設計的高效化指導，高職院校就應做好與企業的溝通與合作，確保了解當前園林行業對人才的需求，以此才能保障設計指導工作的展開能夠更具針對性和方向性，確保促進學生良好就業。本文就針對基于校企合作的高職園林技術專業畢業設計指導與過程監控模式展開具體的分析與討論。

1畢業設計指導構建模式研究

前期準備。論文題目的確定給畢業論文的撰寫提供了方向。而為了確保畢業論文題目的設置能夠更好地符合當前企業單位的發展現狀，高職院校就應深入企業展開調研，并建立相應的畢業設計題庫，確保給學生提供多樣化的選擇。高職院校還應做好與企業的溝通與協調工作，及時的征求企業和行業的意見，確保畢業選題的合理性。此外，對于畢業設計工作的開展，應以就業崗位為導向，結合崗位需求，來培養更多園林技術方面的全面型人才。例如，可供學生選擇項題目的題庫主要有：（1）園林規劃設計方面。（2）園林植物栽培養護方面。（3）園林工程施工方面[1]。制定編寫畢業設計相關文檔。畢業設計文檔的編寫，可給畢業設計工作的展開提供理論性指導和技術性支持。因此，指導教師、系部領導以及行業專家就應根據當前園林行業的發展趨勢，來編寫學生實踐手冊，確保有效的提升學生的動手實踐能力。而指導教師則應將格式要求、評價標準以及實踐報告范文等編制成文檔，確保畢業學生畢業設計能夠更具規范性和合理性。制定學生畢業設計的實施方案。學生在做畢業設計時往往較為盲目，且抓不住設計的核心。而為了給學生畢業設計的展開提供更專業化的指導，就應制定詳細的畢業設計實施方案，確保將工作落實到每個細節處。此外，還應規定學生在每一階段和時間內必須完成的項目內容，促進畢業設計的順利完成。建立指導老師全程負責制。為了確保園林技術專業人才的培養能夠更好地貼合崗位的發展需求，在第三學期開始，就可根據學生的學習特點和職業規劃，制定指導老師全程負責制。其中，將學生分為不同的小組，一個小組的畢業題目相似，而每位指導老師一般需指導3～5個小組。在指導的過程中，老師應充分發揮指導作用，突出學生的主體地位，做好對學生畢業設計的全過程監督，以此就能保障畢業設計工作開展的真實性和有效性[2]。

2畢業設計過程監控模式

畢業設計工作的開展目的是檢驗學生的學習水平。因此，畢業設計往往依托實際的研究課題，目的是解決實際問題。因此，在進行畢業設計時，就應要求學生應嚴格按照相關工作流程展開，確保規范學生的操作行為。選題。在畢業設計進行選題時，老師應指導學生應根據自己的特長和興趣愛好，結合自己的職業規劃發展進行選題，確保畢業設計教學的展開，能夠有效地符合未來的就業形勢。此外，對于選題的時間不應過久，否則就會影響后續畢業設計環節的進行。資料收集。當選題完成以后，就應開展資料的收集工作。而對于資料的收集，學生可利用暑假進行社會實踐，完成對畢業設計的初步構思。此外，為了保證資料搜集的真實性和可靠性，老師還應引導學生深入現場展開對資料的調查，并對畢業設計所涉及城市的人文風貌、歷史文化進行了解，以此才能給畢業論文的撰寫提供更多理論性依據。詳細設計。在進行具體的畢業設計時，就應充分發揮學生的主體作用，引導學生自主完成，必要時小組之間還應加強合作，以此不僅能夠有效地提升學生分析問題和解決問題的能力，而且還能提高學生團結協作的能力。成果匯報。當學生完成一小節或者完成整個畢業設計后，需要向老師進行匯報。而指導老師就應針對畢業設計中所存在的問題，予以專業化指導，確保給予學生更專業化的意見，幫助學生順利畢業和就業[3-14]。

3結語

在校企合作背景下，不斷地做好高職園林技術專業畢業設計指導與過程監控工作，對于有效的提升學生的專業實踐能力，以及有效提高學生的就業競爭優勢都具有至關重要的作用。因此，我們應首先認識與了解畢業設計指導構建模式，進而做好對學生畢業設計的過程監督，保障畢業設計工作開展的真實性和可靠性，以此就能更好地提升學生的就業競爭力，滿足園林行業對人才的培養需求。

參考文獻

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第6篇：園藝畢業論文范文

 

隨著就業壓力的增大，單一化的教學模式已經不能滿足社會對多元化人才的需求[1]。如何培養應用型人才，將知識轉化為能力，是目前教育界討論的一個熱門話題。園藝專業是一門實踐性較強的專業，理論知識來源于生產實踐，生產實踐需要理論知識指導[2]。

 

國際旅游島建設背景下，高等教育培養的園藝專業人才，除了掌握扎實的理論基礎，還應具備科學實驗能力、實際操作能力和實踐動手能力[3]。只有加強園藝專業人才培養模式中的實踐教學，才能更加貼近社會需求，服務于地方經濟社會發展。

 

一、實踐教學的形式

 

根據應用型人才培養模式的需求，園藝專業課程除相對應的正常的實踐課教學，各高校的培養方案中基本都設置了暑期社會實踐活動、專業見習、學年論文實驗、畢業論文實驗和畢業實習等培養模塊進行實踐教學，進一步促進理論內容的消化并指導生產實踐。

 

目前國內多數高校的園藝專業都擁有本專業的實驗室、校內教學基地、校外教學基地，基本可以進行相應的實踐教學來配合理論教學，但是存在實踐教學受學校固定時間和固定地點排課的限制較多、距離園藝作物生產園較遠或交通不便等不足，不能靈活地與當地時令園藝作物的生產緊密結合。為此部分高校大膽創新，推出很多有效的校企合作模式，如校企聯合式、訂單式、工學交替式、產學合作式、“三位一體”模式等[4]，有效地提高了實踐學水平。

 

二、關于實踐教學的調查反饋

 

1.已經畢業學生的調查反饋。對海南熱帶海洋學院2014屆園藝學專業57名畢業生進行問卷調查，數據顯示：目前僅有4名同學尚未就業，就業率達93%，其中約占73%的畢業生選擇留在高校所在省份工作，但是工作與專業相關度較低，從事園藝或相關行業的學生僅為38%，就業現狀滿意度為50%。從事園藝或相關行業的這部分學生，對于是否堅決從事園藝專業態度不堅定，認為要看待遇情況做決定。

 

他們認為：以前學校安排的校外教學實踐基地開展的實踐教學活動，對于目前的工作非常有幫助，能夠幫助其在短時間內勝任目前的工作，希望學校能和相關企事業單位聯合開辦專業，讓學生能夠經常參與企業的生產經營活動。同時，部分學生還提出目前校企合作培養園藝專業的學生，還存在培養目標定位不準確、管理體制不健全、與專業內容相關度不高等不足。

 

2.在校學生畢業實習結束后的調查反饋。對海南熱帶海洋學院2015屆園藝專業51名參加完畢業實習的學生進行問卷調查，數據顯示：86%的學生認為，在學校所學專業技能與本專業工作應具備的技能大致相同;67%的學生對合作單位旳崗位安排、工作環境、發展現狀感及提供的薪酬待遇比較滿意，很快能勝任新崗位;33%的學生感覺有壓力，對專業課程沒有認真學習而后悔，表示需要努力學習一段時間才能適應新崗位。

 

他們普遍認為，畢業實習是非常重要的實踐教學環節，通過校企合作，在短時間內收獲頗多，不但提高了專業水平，還了解了企業文化和園藝產業現狀，有利于職業生涯規劃。不足之處就是時間短暫、參與的內容太少，如果畢業實習的時間能延長到一年，就能參與一個園藝作物從生產、加工到銷售的完整過程，效果會更好。

 

3.合作單位的調查反饋。通過走訪大量校企合作單位，調查得知各單位均急需大量園藝專業人才，也愿意與高校合作，然而值得關注的是合作單位對所需人才的標準主要有以下方面：能結合天氣的變化進行園藝作物的田間管理、對進行的每一個生產環節都能利用專業知識正確操作、能靈活多變地解決生產當中出現的問題、能發現問題。

 

用人單位對園藝專業人才實踐動手能力有比較高的要求。高校對園藝專業學生的培養目標，必須提高學生的實踐動手能力，使其成為實用技能型專業人才[5]。

 

部分學生在校期間實踐動手鍛煉得多，基礎比較扎實，對園藝行業的工作比較感興趣，從業后比較固定。而實踐動手能力弱的學生，工作興趣不高，從業后容易頻繁換崗位。高校與合作單位合作培養學生對園藝專業學生的實踐教學改革沖擊力比較大，校企合作教學將更有利于學生就業后對新崗位的適應。

 

三、建議

 

園藝專業實踐教學對學生的就業影響很大，加強實踐教學有利于學生更穩定地參與到園藝行業中。優化實踐課程體系，更新教學內容，刪舊補新，做到精內容、重應用、強素質[6]，都可以加強實踐教學。部分高校給學生建立標本園讓學生管理[7]，貫穿課程實驗實踐教學和技能操作實踐教學;加強與周邊相關企事業單位的合作，完成專業實訓實踐教學、科研創新實踐教學和生產實習實踐教學等措施，既提高了學生的專業學習積極性又提高了學生的實踐技能和綜合素質[8]。

 

部分高校以實習環節作為切入點，加強校企合作辦學，推行3+1人才培養模式，延長實習時間，讓學生充分地參與到育種、田間管理、加工、銷售等各環節[9]。

 

產學結合、校企合作是培養園藝專業實用技能型人才的基本途徑，加強園藝專業的實踐教學對于園藝專業人才的培養具有重要的意義。加強實踐教學，有利于培養企業緊缺人才，完善相關企業人才輸入渠道[10]。

 

在實踐教學過程中，將理論知識充分消化吸收，加強各門專業課程之間的綜合訓練，培養學生的實踐動手能力、獨立思考能力和解決問題的能力，促使學生主動獲取知識，并開拓創新，培養出一批達到相關企事業單位對人才的要求標準、能盡快適應工作崗位的合格人才。

第7篇：園藝畢業論文范文

[關鍵詞]：實驗教學 平臺建設 綜合素質 園藝專業

一、引言

園藝專業是典型的農科專業和應用性很強的專業，培養出來的人才除了要掌握扎實的理論知識外，還應具備科學實驗能力、實際操作能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力等。因而，對于園藝專業的學生來說，實驗教學是其所學知識的重要組成部分，起著不可替代的作用。

二、實驗教學的改革內容

1.創建平臺，優化實驗條件

（1）改善實驗室環境，明晰管理條例

實驗室環境的好壞，不僅影響實驗效果，影響學生的興趣，更加影響學生的實驗態度。試想，在一個破爛不堪或到處覆蓋灰塵的實驗室進行實驗教學，要想學生認真開展實驗，培養他們具有嚴謹的實驗態度是不可能的。我院園藝專業本科實驗室于1987年建成使用，至今已20余年。為了改善實驗室環境，近年學校投入資金300余萬元，對實驗室的水、電、門、窗、地面和墻面等進行了全面的改造，統一安裝了新型的實驗臺和櫥柜。

結合學科建設經費、重點實驗室經費及相關部門的支持，將原來的采后、生理生化、組培、顯微、育種等實驗室按學科特色及所需試驗設備等條件進行了調整和整合，建成了以功能為主要標準，以同類、配套儀器為輔助標準的四個綜合實驗室：采后生理實驗室、南昌市果蔬保鮮重點實驗室、種質資源與生物技術實驗室和由接種室、培養室、滅菌室、培養基制備室、洗滌室五個部分組成的組培室。此外，還特地設置了兩間多媒體實驗教學實驗室。目前，實驗室面積達1000多平方米。為了維護實驗環境保證實驗室的正常運轉，我們進一步充實完善了《學生實驗守則》、《園藝植物分子實驗室管理制度》、《儀器設備管理辦法》、《實驗室設備損壞賠償制度》、《安全保衛及衛生制度》等規章制度，使實驗室管理工作做到了有章可循，有章可依，職責分明。

（2）集中購置儀器，有效共享資源

專業實驗室擔負著雙重任務，既要滿足教學，又要服務科研，為科研工作提供必要的實驗設備、儀器及技術。以教學促科研，以科研帶開發，反過來用科研、開發成果擴展教學實驗，推進實驗教學的良性循環。在實驗設備選購時，既要從本科實驗教學的需要考慮，又要兼顧到研究生科研的需要。近年來，科研先后投入資金200多萬元，購置了全自動凝膠成像系統、進口PCR儀、全溫多振幅軌道搖床、紫外可見分光光度計、薄層色譜成像系統、超低溫冰箱、藥品穩定性測試箱等一批先進的高科技儀器設備。目前，實驗室擁有儀器300多臺套，其中萬元以上的儀器有40多臺套。這使得園藝實驗室儀器設備上了一個新的臺階，既提高了本科教學的水平，改善了實驗教學的條件，同時也基本滿足了一般科研的需要。

2.重組創新實驗內容，構筑科學實驗體系

（1）重組實驗課程

在實驗課程設置上，打破以往實驗隸屬于理論課程的傳統做法，根據教育部的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》和《新世紀高等教育教學改革工程》，重新調整組合實驗教學課程，凡是實驗課時在30學時以上的，單獨設課，單獨考核計算學分。授課老師也不再是該理論課程的教師，而是由實驗室統一分配指定。此外，根據課程的性質和內容，將一些課程的實驗進行有機的重新組合，開設綜合性實驗課程。

（2）創新實驗教學內容

以往的實驗教學是理論教學的輔助，大多實驗都是驗證性的。因為每一個實驗都是“已知”的，由實驗指導教師準備好的并且驗證過的，學生照方抓藥，在這個過程中只是實驗操作能力得到鍛煉而已，導致學生對實驗的探索欲缺乏，難以調動學生的學習積極性。我們本著鞏固理論知識，擴大知識面，提高創新能力的目的，鍛煉學生對知識的綜合運用能力，對實驗內容進行了改革，引進綜合性、研究性、創新性的實驗項目，使實驗內容具有新穎性、設計性、層次性、開放性和可操作性。同時，對于課本中沒有而在科學發展中日趨重要的內容，也有機地引入到實驗教學中來，使學生所掌握的實驗內容和方法能夠跟得上科學的發展要求。

3.完善實驗教學方式

（1）鼓勵學生走進實驗室，參與科研項目

對于一些驗證性實驗，改變以往學生“上課時觀望，下課時走人”的模式，鼓勵提倡學生參與到實驗的準備和實驗后的整理工作中來。同時，要求學生在課余時間走進實驗室，跟隨研究生做些力所能及的實驗。對于所增設的一些設計型實驗，內容簡單的要求學生自己獨立完成。學生自己安排時間，自己選擇材料和試劑，自己配置藥品和設計實驗步驟等，最后分析實驗結果，得出結論，寫出實驗報告。老師對于學生實驗成績的評價采用評語與打分相結合的標準，并加大創新實驗在總分中的權重，旨在學生素質與能力的培養和教與學雙方創造積極性的提高。

（2）運用現代化教學工具，改革實驗教學手段

信息技術和多媒體教學是信息化時代的重要教學手段。農學院園藝實驗室充分運用現代化技術及先進的實驗教學手段，發揮學校網絡資源優勢，充分利用CAI、CAD等技術來改革實驗內容與方法，應用幻燈、投影、電視錄像、多媒體計算機等，使實驗課生動有趣、豐富多彩，良好的人機交互方式和操作界面可以激發學生的學習興趣，調動學生的內在動力，加深對課程內容的理解和掌握，從而提高學習效率。以視、聽、觸等多種生動形象的實驗操作教學方法，改變了傳統的教學模式，克服了學習只能被動接受同一模式教學的弊端。利用信息技術，可以了解同類實驗的先進方法、先進手段及發展趨勢；可以自己設計實驗方案，并通過網絡與千里之外的同行、專家進行探討和交流；可以處理、分析實驗的數據及結果；探索適應實驗教學改革的新方法和新途徑。

三、實驗教學改革的成效

通過改革，實驗室得到了充分的利用，實驗教學水平得已提高，本專業的科研水平也有所上升。利用實驗室條件完成或正在從事國家自然基金項目4項，國家科技支撐計劃1項、省重大科技創新專項1項、省科技廳重大招標項目2項、省主要學科與學術帶頭項目1項、省基金項目6項，其他省級項目5項。近三年來，本實驗室除完成正常的本科教學的實驗需要外，還承擔了36位研究生的論文試驗，其中有5位獲江西省優秀碩士論文；承擔146位本科生畢業論文試驗，其中有12位同學獲校級優秀本科生畢業論文；承擔大學生創新項目4項，其中“不同獼猴桃品種需冷量研究”獲江西省“興贛杯”科技大賽二等獎。2009年本專業的果樹學科獲得了江西省重點學科和示范性碩士點。

通過改革，全面促進了學生實踐動手能力和創新能力的培養，學生的綜合素質和社會競爭力得到明顯提高。近年來，我專業畢業生就業率達到94.89%，大多學生都找到了自己滿意的專業對口單位。我單位也連續多年被評為“校級就業工作先進單位”。本科畢業生考研升學率達26.81%以上，平均每年有8名優秀本科生被免試推薦直接攻讀碩士學位。此外，每年基本上都有學生考取中國農業大學、南京大學、浙江大學、北京林業大學、華中農業大學以及中國科學院等國內一流的大學和研究院所的研究生。

四、結語

全面推進人才綜合素質教育，已成為時代的呼喚，成為我國高等教育改革主旋律中的最強音。深化實驗教學改革，是21世紀人才培養的需要，也是“實驗知識――能力――素質”三位一體的新型人才培養模式的要求。我們將繼續轉變教育思想，深入實驗教學改革，扎實工作，不斷創新，力爭培養出滿足社會需要的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的高素質園藝人才。

參考文獻：

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第8篇：園藝畢業論文范文

[關鍵詞]應用本科 3+4 人才培養

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0231-01

中職與應用型本科“3+4”銜接培養模式是滿足社會對職業教育高層次化發展需求的一種新型教育，完成從中專到本科的過渡，是完善高等教育體制的改革。我們課題組，初步構建一個應用型本科院校園藝專業“3+4”人才培養模式，以培養出一線需要的高素質技能型專業人才。現總結如下：

一、準確定位人才培養目標

明確園藝專業人才培養的目標定位，培養應用型高級專門人才。組織教師到其他應用型本科院校、企業等單位進行調研，增強學生就業、創新和創業能力。同時教師還可查閱相關研究資料，明確應用型本科園藝專業“3+4”人才培養模式中的人才要求、人才特色、人才規格，培養出具備綜合職業能力和全面素質的優秀專業人才。

二、加強園藝專業課程體系設置的完善

“3+4”專業銜接中，要加強園藝課程體系設置的完善。根據寬基礎、重實踐的總體原則，合理、適度設置課程體系。可設置人文知識和科學知識課程，注意能力與素質相協調。突出設置果樹栽培學、蔬菜栽培學等園藝專業知識課程以及園藝商品學、園藝植物病理及昆蟲學等專業選修課程。同時還要增設與就業相關專業知識，例如無土栽培技術學、作物栽培學概論等課程，注重理論聯系實際。

三、創新實踐教學方法

（一）增加實踐教學的比例

針對于應用型本科院校對人才的要求，需加大實踐教學比例。在理論課程體系設計與教學內容上，理論與實踐教學應各占總課時的50%，增加實踐教學的比例。

（二）完善實踐教學內容

園藝專業課程實踐教學包括試驗設計、調查、管理、科研訓練等。學生可通過專業技能訓練、實驗、實習、職業技能證書、科研小組、畢業論文等形式豐富實踐內容。既使學生對園藝專業加深理解和提高，更能培養出適應社會需要的“基礎厚、口徑寬、能力強、適應廣”的高素質園藝人才。

四、拓展“3+4”人才培養的途徑

（一）實現校企合作辦學，工學交替培養方式，拓寬復合型人才培養模式

教學資源的拓展包括了專業實驗平臺、實踐教學基地、重點實驗室等，在加強校內外實習實訓基地建設時，應積極開展校企聯合。可以直接把企事業單位的高級人才“請進門”來學校開展講座、授課和親自指導實踐教學。這樣的院校與企業聯盟辦學使學生得到了專業實習與職業體驗，也增強了學生的社會適應性。

（二）利用第二課堂，全面實施素質及創新教育

積極開展素質教育活動即志愿者活動、社會實踐、社團活動、文體活動以及科技創新活動，利用非課堂途徑，全面實施素質教育和創新教育。例如大學生科技創新活動中倡導鼓勵學生積極參與學術研究、科技創新等各項競賽活動，使學生在創新中增進才能、提高素質。

五、健全“3+4”人才培養的保障系統

（一）培養應用型、雙師型、兼職型的教師隊伍

建設一支具有應用型、雙師、兼職型素質的教師隊伍，可采取人才引進、人才培養、人才激勵等完善的用人機制。在授課的青年教師中，可以有計劃地安排教師下場鍛煉，并給予適當激勵機制，以提高教師的實踐水平和專業素質。學校還可外聘請高級水平的兼職教師，指導學生開展實踐，加強深入應用型人才培養。

（二）加大實訓基地建設

應用型人才應具備的知識、水平和能力，還需要不斷加強校內外實踐教學基地和教學實習基地的建設。只有在實訓基地才能掌握最新的實用技術和具備較強的創新能力，以體現應用型人才的特色。所以，學校必須與行業、企業密切合作，建立功能較全、運行良好的校外產學研一體化園藝專業實訓基地，既提供了良好的實訓和教學條件，也利于培養適應社會需求的高質量的園藝專業人才。

（三）完善教學管理系統

應用型本科園藝專業“3+4”人才培養模式的有效運行需要與之相適應的管理機制保障。可建立彈性學制，加強學分制管理，完善學分計算，充分調動大學生學習積極性。同時建立崗位職責負責人制度，加強教學管理。同時，還需強化學習制度改革，改變以往一考定級的成績評定方式。完善畢業設計、科研技能訓練、實習實訓等實踐環節的指導、考核工作，使教學各環節落到實處。

（四）完善教學質量監控系統

第9篇：園藝畢業論文范文

關鍵詞：園藝；“3+4”；教學體系；人才培養

項目基金：吉林省教育科學“十二五”規劃一般課題：應用型本科院校園藝專業“3+4”人才培養模式改革研究。項目編號GH150412

中圖分類號： S6-4；G642.4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.19.061

隨著國家對應用型人才培養的重視，國內高等院校對應用型技術人才培養模式進行了不斷的嘗試及探索，“3+4”就是其中之一。中高職銜接“3+4”分段人才培養模式的改革是職業教育向本科層次高等教育領域的延伸，是招生考試制度的改革，是職業教育多元化的實現途徑，同時也是職業教育人才成長路徑的重要舉措。“3”是指3 年中職的培養，“4”是指應用型本科院校的本科培養4年。園藝專業是現代農業的一門重要的學科，本專業培養適應經濟社會發展需要，面向現代化園藝行業一線，掌握園藝學相關學科基本理論、基本知識和基本技能，培養具有創新精神，具備蔬菜、果樹、觀賞植物的栽培、良種繁育、病蟲害防治、果蔬產品貯藏加工等能力的應用技術型專門人才。在吉林農業科技學院轉型發展的大背景下，課題組對園藝專業傳統的人才培養模式進行改革，初步探索了應用型本科院校園藝專業“3+4”分段人才培養的新模式。

1完善“3+4”人才培養方案，準確定位人才培養目標

完善園藝專業“3+4”人才培養方案，對于明確本科院校、中職學校各自的培養目標和教學有重要作用。而做好培養目標的銜接，是實現兩個階段有效銜接的第一步。 “3+4”人才培養方案可由本科院校領頭，與中職學校、園藝相關企業共同制定。可以組織專業教師到其他應用型本科院校、企業等單位進行調研工作，同時教師還可通過網絡、實地查閱有關資料，明確“3+4”人才培養的規格要求，培養出一批應用型、高水平、管理型的高級技術技能型優秀專業人才。

1.1培養大學生獨立分析問題和解決問題的能力

“中職3年+本科4年”人才培養模式，實現了高層次應用型人才的系統化培養，培養學生具有獨立分析問題、解決問題的能力及自我開拓獲取知識的能力，該培養模式能充分體現出職業教育人才培養特質，真正彰顯“3+4”模式在教學改革方面應有的學制優勢，以培養高層次創新型技能人才。

1.2培養大學生的創新、創業理念及能力

創新實踐能力是應用型本科人才的重要素質和表現。要加強培養大學生的創新和創業理念和能力，在教育模式和手段上要與創新教育的培養目標保持一致。在教學過程中要與市場結合、與行業和企業聯系，積極鼓勵教師不斷創新，優化人才培養，因材施教，大膽探索創新人才培養途徑，以構建出符合專業創新人才培養目標的創新體系。

1.3培養大學生的科學管理理念、生產經營理念和能力

園藝專業主要學習園藝學科的基本理論和基礎知識，接受園藝植物科研、生產、管理、創新等方面的基本訓練，培養大學生具有從事園藝植物的科學生產管理與經營、科學研究、技術開發與推廣等基本理念和能力，使其能勝任園藝企事業經營管理等方面的工作。

1.4培養大學生職業道德、職業技能和敬業精神

大學生的培養是以職業道德、職業技能和綜合素質為主線， 構建理論和實踐知識課程兩大體系，教學實施與工作環節密切聯系，課程與就業崗位職業兩個標準相結合， 培養學生的專業技能和勝任專用工作的能力和敬業精神。

2 加強園藝專業課程體系設置

“3+4”專業銜接中，強調前3年夯實學生的基礎知識，后4年培養更突出學生實踐能力、綜合素質，通過“3+4”的專業銜接，形成一個新的連貫制的課程體系。根據重基礎、重實踐、強創新、多方向的總體原則，建立新的4個模塊課程體系。

2.1通修課程教育模塊體系

即人文知識和科學知識課程。通修課程教育模塊體系，培養學生正確樹立科學的三觀（即人生觀、世界觀和價值觀）；具有事業責任心和社會責任感；具有一定的法律意識，自覺遵紀守法；注重熱愛園藝專業、職業道德修養；具有很好的誠信意識和團隊合作精神。例如政治學、社會學、法學、思想道德、職業道德、體育、英語、計算機、高等數學、無機和有機化學等作為學生的必修課。

2.2 學科平臺模塊體系

本能力模塊主要使學生掌握園藝專業基礎知識，包括植物、植物生理學、土壤肥料學、農業氣象學、遺傳學、農業微生物、試驗設計與統計、農業生態學等課程。

2.3果樹生產能力模塊

果樹生產能力模塊注重培養學生的果樹專業能力，需掌握果樹的栽培技術、育種技術、果蔬產品貯運與加工、果樹的組織培養、果樹的種質資源、果樹的盆景與鑒賞等課程知識。

2.4蔬菜生產能力模塊

本能力模塊主要培養學生的蔬菜專業技能，使學生熟練掌握蔬菜、觀賞花木等園藝植物的栽培技術、育種技術園藝植物病害的診斷與防治、園藝植物昆蟲的識別與防治、園藝設施學、蔬菜工廠化育苗、蔬菜良種繁育學、無土栽培技術學等課程知識。

3創新實踐教學方法，架構實踐教學體系

3.1增加實踐教學的比例，明確實踐教學目標

為構建一個科學合理的實踐教學體系，可以采取修訂實驗教學大綱的方式，保證實踐教學所占比例。在理論課程和實踐課程的學時安排上，可使理論與實踐教學各占一半，以增加實踐教學的學時。例如蔬菜栽培學、果樹栽培學、觀賞園藝學、園藝植物育種學、果蔬貯運與加工等專業骨干課程的實驗部分設置為獨立實驗，增加學時數，加大實踐教學的比例。

3.2優化與完善實踐教學內容

優化與完善實踐教學內容體系是實踐教學體系改革的核心，在實踐教學的內容組織上，加強通過帶有職業模擬或現場實踐的實踐教學，強化職業實踐。使學生充分感受園藝相應職業所需要的專業知識與專業技能，為將來從事本專業的工作作好相應的準備。同時還要突出開放社會實踐教學，擴展大學專業教育的空間，加強學生對專業知識的認識，提升學生的綜合素質。園藝專業實踐課程教學內容包含畢業論文的試驗設計、調查、試驗管理、科研訓練、課程實驗、生產實習、頂崗實習等。同時要以能力培養和技能訓練并重，優化實踐課程體系。

3.3以創新實踐教學為突破，提高學生的專業能力

實踐教學模式要實行項目式創新實踐教學模式，使學生積極參與教師的科研活動，以提高學生的實踐、創新能力。項目式實踐教學要以某個省、市或校的科研項目為依托，重在尋求科研學習中解決問題的方法。學生可根據在校的不同學期、不同實踐條件，選擇感興趣的項目，合理參與，并與教學相結合。例如李子組、鈣果組學生通過參與吉林省李子和鈣果品種選育項目，積累生產經驗，從而增強果樹實踐能力。

4拓寬“3+4”人才培養的途徑

4.1開展校企聯合辦學，拓寬人才培養模式

在加強校內外實習實訓基地建設時，應積極開展校企聯合。學校與企業在共贏的基礎上開展產學研合作，既是企業更高層次發展的迫切需要，也是應用型本科院校提高教育教學質量、提升科研水平、實現培養應用型人才目標的重要途徑。可以邀請他們參加學校人才培養方案、教學計劃的制定，課程的設置、實驗室建設，協助安排學生頂崗實習和就業等，還可聘請企業的高級人才開展專題講座、指導現場實踐教學等，以真正實現校企合作的共贏及促進地方經濟的發展。

4.2利用非課堂途徑，全面實施素質及創新教育

倡導鼓勵學生積極參與科技創新、社團活動、志愿者活動、暑期社會實踐等各項活動，利用非課堂途徑，全面實施素質及創新教育。例如可組織學生積極申報大學生創新項目或參與教師科研工作，提高學生的實踐技能和創新意識。

5健全園藝專業“3+4”人才培養的保障體系

5.1加強師資力量建設，培養高質量的雙師型、應用型、兼職型的師資隊伍

為保證“3+4”人才培養的質量，需要建立“3+4”教師培訓制度，提高教師的業務能力，培養高質量的“三型”師資隊伍，可以采取國培、省培、進修等多種方式，加強提高專業教師的業務水平。教師在實際教學中把新知識、新技術、新方法逐一應用，提高學生的專業興趣和自信心，提高教學質量和效率。可采取人才引進、外聘、人才激勵等形式，在外聘教師中，由實踐經驗、技能水平高的專家擔任兼職教師，以老帶新的方式提高專業教師的專業技能水平。 兼職教師主要由各企事業的園藝專家、高級技術人員等組成，也可以成立名師工作室，培養一批本專業的學科帶頭人和優秀青年骨干教師， 形成以名教師為核心的骨干教師團隊，帶動園藝專業教師整體素質的提高，加深對應用型人才的培養。同時，專業教師還可以掛職下場鍛煉、觀摩交流、聽講座等形式了解園藝專業的現狀和發展趨勢，熟悉園藝相關企業對學生的專業知識和實踐技能要求，以掌握教學內容和企業需求的密切關系。

5.2加強園藝專業實訓基地建設，完善實訓基地管理

實訓基地的建設是實踐教學體系的重要組成。加強園藝專業實訓基地建設是實施實踐教學的基礎和首要條件，也是提高人才培養質量和實現培養目標的有力保障。學校可以與園藝相關企業、行業緊密合作，建立一個現代化的產學研的園藝專業實訓基地，可通過建立蔬菜科技示范園、果樹科技示范園、觀賞花卉科技示范園，實現實訓基地自我建設發展，還可通過技術轉換（我校提供技術，企業提供資金）方式，開展校企合作，共建校外園藝實訓基地。以服務“三農”作為校外實訓基地建設的出發點，以滿足示范科技服務為輔，實習教學為主，創造更大的社會效益、經濟效益、生態效益。只有建設好園藝實訓基地，才能保證園藝人才培養的高質量。加強園藝專業實訓基地建設的同時，還要完善實訓基地的管理。實訓基地的管理由學校、院系雙方共同負責承擔，學校是調控者，負責基地的政策指引、目標調控和組織協調。院系是領導者，主要指派教師指導學生實習實訓，在實習過程中檢查和落實實習項目，檢查實習執行情況和實習質量。落實實習經費、實習材料用品、交通、安全等問題，使學生端正實習態度、嚴格遵守實習紀律、保障實習安全。實習后還需要及時上交實習成績，并組織開展實習交流會，對帶隊指導教師也要進行考核，最后進行實習的文檔整理、存檔。

5.3完善教學管理機制

吉林農業科技學院轉型下的園藝專業“3+4”人才培養模式還處于試運行階段，還沒有豐富經驗可以借鑒，為保障它的有效運行，需要有相適應的完善的教學管理機制。可通過學分制管理，調動大學生的學習興趣和積極性。三年中職的學業合格完成后，轉入該校的轉型本科繼續學習，學生所學各門課程必須全部合格，按時完成最低學分標準。同時建立崗位職責負責人制度，下發給各級院長、系主任、辦公室主任、任課教師、輔導員等各項職責，加強教學管理機制。同時，要加強學生學習制度的改革，可選擇考核評定方法，加強學生對專業理論知識和實踐知識的理解和掌握。完善加強畢業論文設計、科研技能訓練、實習實訓、生產勞動、定崗實習等實踐環節的指導和考核工作， 使教學過程中的各項環節得到落實。

5.4建立健全教學質量評價制度體系，完善教學質量監控系統

建立建全教學質量評價制度體系，完善教學質量監控系統是應用型本科院校人才培養適應社會、面向市場的集中體現。以園藝相關企業的評價機制為依據，建立一個符合“3+4”銜接要求的評估體系和標準，需要堅持多樣化、多元化的課程評價原則。對不同性質的課程，采取多樣化的評價方式，突出學生綜合素質和能力。對職業素質的要求，采取多元化的評價方式，以突出學生職業能力的培養，可以把企業評價的滿意度、個人水平作為衡量人才培養質量的標準。通過制定《教師課堂教學質量測評辦法》、《實踐教學測評辦法》、《院系教學工作評估辦法》等文件，對課堂理論教學、實驗教學、實訓實習等環節進行質量評價和監控。同時還可將教學質量監控報告結果與教師職務聘任、全年工作量、職稱評定等各項內容相聯系，利于調整人才培養目標和人才培養的過程。

園藝專業的“中職3年+本科4年”人才培養項目還處在探索階段，制度和政策等方面還需要進一步完善、創新和研究。這是新型的培養模式所體現出的教學理念和構架的教學體系發展趨勢，應用前景相當廣闊。因此，園藝專業“3+4”分段人才培養模式是現代職業教育體系改革大形勢下的必然選擇。

參考文獻

[1] 黃小璜，楊燕，柳銘.“3+4”模式與傳統職業教育人才培養的對比研究[J].教育與職業，2016（03）：101-103.