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第1篇：生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、 物理習(xí)題的作用

（1）鞏固深化物理概念和規(guī)律。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的新知識(shí)，理解只是表面的和片面的，并不能完全理解它們的實(shí)質(zhì)和意義。只有通過適當(dāng)?shù)木唧w習(xí)題的解答、與廣泛的實(shí)際材料結(jié)合，從多方面對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行深入理解，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)才不會(huì)片面化。如學(xué)生初次接觸牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，總有不少學(xué)生有一種誤解，即只有合外力才能產(chǎn)生加速度，而每個(gè)力不能產(chǎn)生加速度。這就必須讓學(xué)生通過具體問題進(jìn)行練習(xí)，加深認(rèn)識(shí)，理解每個(gè)力都產(chǎn)生加速度，理解力的獨(dú)立性原理。

（2）深化物理知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。由于綜合題涉及的物理過程較多且較復(fù)雜，這就要求學(xué)生要靈活運(yùn)用概念、規(guī)律，把所學(xué)的知識(shí)變活，這是拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面的一個(gè)過程。例如，在圖1所示的豎直平面內(nèi)，物體A和帶正電的物體B用跨過定滑輪的絕緣輕繩連接，分別靜止于傾角=370的光滑斜面上的M點(diǎn)和粗糙絕緣水平面上，輕繩與對(duì)應(yīng)平面平行，勁度系數(shù)K=5N/m的輕彈簧一端固定在O點(diǎn)，一端用另一輕繩穿過固定的光滑小環(huán)D與A相連，彈簧處于原長(zhǎng)，輕繩恰好拉直，DM垂直于斜面。水平面處于場(chǎng)強(qiáng)E=5×104N/C，方向水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，已知A、B的質(zhì)量分別為mA=0.1kg和mB=0.2kg ，B所帶電荷量q=+4×10-6C ，設(shè)兩物體均視為質(zhì)點(diǎn)，不計(jì)滑輪質(zhì)量和摩擦，繩不可伸長(zhǎng)，彈簧始終處在彈簧限度內(nèi)，B電荷量不變。取g=10m/s2、sin370=0.6 cos370=0.8. ①求B所受靜摩擦力的大小。②現(xiàn)對(duì)A施加沿斜面向下的拉力F，使A以加速度a=0.6m/s2開始做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，A從M到N的過程中，B的電勢(shì)能增加了Ep =0.06J，已知DN沿豎直方向，B與水平面間的動(dòng)摩擦因數(shù)u=0.4，求A到達(dá)N點(diǎn)時(shí)拉力F的瞬間功率。

思考：①題眼突破：1）“彈簧處于原長(zhǎng)，輕繩恰好拉直”“光滑斜面”說明靜止?fàn)顟B(tài)A的重力沿斜面方向的分力與拉力平衡。2）“使A開始做勻加速直線運(yùn)動(dòng)”隱含內(nèi)容：B做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，即AB間繩上的拉力為恒力。3）“B的電勢(shì)能增加了EP=0.06J”隱含內(nèi)容：MN的長(zhǎng)度。②解題工具：共點(diǎn)力的平衡條件速度、牛頓第二定律、速度-位移公式、電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化的關(guān)系。③解題關(guān)鍵：由M到N的過程對(duì)B：qEs=EP；由M到N的過程對(duì)A：v2=2as；對(duì)A、B受力分析，列牛頓第二定律方程組可得拉力F。

總結(jié)方法：如題中出現(xiàn)兩個(gè)以及兩個(gè)以上的物體用繩桿之類物體連接時(shí)，要特別注意找出各物體的位移大小、加速度大小、速度大小關(guān)系，這些關(guān)系往往就是解決問題的突破口。

（3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)工具解決物理問題的能力。①物理定律和公式多用物理量之間函數(shù)關(guān)系表示，而物理習(xí)題一般以物理規(guī)律為指導(dǎo)，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決具體問題。因此，通過解題訓(xùn)練，能使學(xué)生進(jìn)一步理解物理量之間的函數(shù)關(guān)系，了解物理現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系。否則學(xué)生可能對(duì)公式或函數(shù)關(guān)系理解不清，忽視物理事實(shí)的限制，而將物理量之間函數(shù)關(guān)系簡(jiǎn)單地?cái)?shù)學(xué)化。如果通過一些具體問題對(duì)相互之間的關(guān)系認(rèn)真分析，就可理解實(shí)質(zhì)。②運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題時(shí)，必須做好兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即先將物理問題根據(jù)物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，再將數(shù)學(xué)問題按表達(dá)式各量的物理意義轉(zhuǎn)化為物理問題。學(xué)生只有通過對(duì)具體物理問題的解答練習(xí)，才能掌握這種“轉(zhuǎn)化”方法，而只有這種方法掌握了，才能談得上具有運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。如庫侖定律的理解，F(xiàn)=KQq/r2 ，當(dāng)r0時(shí)，F(xiàn)∞是否正確？在數(shù)學(xué)中是正確的，但在物理學(xué)中是不正確，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解公式的運(yùn)用條件。

（4）教學(xué)效果信息反饋的主渠道。在高中物理教學(xué)中，通過學(xué)生對(duì)習(xí)題的解答，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，準(zhǔn)確抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題癥結(jié)，之后對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生牢牢掌握物理知識(shí)。例如：如圖2，一粗糙斜面AB與圓心角為370的光滑圓弧BC相切，經(jīng)過C點(diǎn)的切線方向水平。已知圓弧的半徑為R=1.25m，斜面AB的長(zhǎng)度為L(zhǎng)=1m，質(zhì)量為m=1kg的小物塊（可視為質(zhì)點(diǎn)）在水平外力F=1N作用下，從斜面頂端A點(diǎn)處由靜止開始，沿斜面向下運(yùn)動(dòng)。當(dāng)?shù)竭_(dá)B點(diǎn)時(shí)撤去外力，物塊沿圓弧滑至C點(diǎn)拋出。若落地點(diǎn)E與C點(diǎn)間的水平距離為x=1.2m，C點(diǎn)距離地面高度為h=0.8m （sin370=0.6， cos370=0.8，重力加速度g取10m/s2）。求：1） 物塊經(jīng)C點(diǎn)時(shí)對(duì)圓弧弧面的壓力。2） 物塊滑至B點(diǎn)時(shí)的速度。3） 物塊與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)。

這道題是多過程問題，實(shí)際是多種運(yùn)動(dòng)規(guī)律的組合，根據(jù)題意學(xué)生應(yīng)知道這題隱含條件。如“斜面AB與圓心角370的光滑圓弧BC相切”說明AB與OB垂直，C點(diǎn)相切水平說明OC為豎直方向，可推知斜面傾角為370，又知物塊由C點(diǎn)開始做平拋運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而推知物塊在C點(diǎn)的速度。應(yīng)用的知識(shí)，有平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)能定理、圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。本題主要考查運(yùn)動(dòng)過程的分析，要把轉(zhuǎn)折點(diǎn)的速度作為分析重點(diǎn)，能夠考查學(xué)生對(duì)這些重要知識(shí)和規(guī)律的掌握程度。

二、 物理習(xí)題教學(xué)中存在的問題

物理習(xí)題是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。在教與學(xué)的過程中，教師與學(xué)生都會(huì)存在一些問題。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。①將物理問題數(shù)學(xué)化。學(xué)生的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，這些已知量和未知量同時(shí)包含在哪個(gè)公式中，將已知量帶入公式中求得結(jié)果，而沒有對(duì)物理情境、物理過程和受力情況認(rèn)真分析，只要結(jié)果不要過程。②缺乏正確的解題思維習(xí)慣。正確的思維過程，是應(yīng)從題目所述的物理情境入手，分析物理過程和受力特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上列方程求解。

（2）教師的教學(xué)方面。①“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練的題海戰(zhàn)術(shù)。這種做法費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，既沒有明顯收效，又挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。②忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，片面追求高難度、高密度。學(xué)生思維時(shí)刻處于高度緊張的狀態(tài)，最終造成兩極分化的被動(dòng)局面。

第2篇：生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)興趣 課堂效率 課程改革

作為一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的地位和作用舉足輕重。同時(shí)，加強(qiáng)和重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的優(yōu)勢(shì)也是其它學(xué)科無法比擬的。傳統(tǒng)的物理教學(xué)習(xí)慣于將實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩種，但我認(rèn)為應(yīng)打破界限，尤其是將部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生自備材料制作學(xué)具，老師自備材料制作教具，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)豐富多彩。通過學(xué)生親自動(dòng)手操作、體驗(yàn)和感悟，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不僅培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力和對(duì)物理知識(shí)的綜合分析能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，也可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況增加一些課外實(shí)驗(yàn)，把物理課堂延伸的課外，體現(xiàn)物理來源于生活應(yīng)用于生活的新課程理念。

一、重視演示實(shí)驗(yàn)

初中學(xué)生因其心理發(fā)展還不夠成熟，習(xí)慣于形象思維，而抽象思維能力差，成功的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚?duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高演示實(shí)驗(yàn)的成功率，教師在備課環(huán)節(jié)要下足功夫，不要怕麻煩，要弄清實(shí)驗(yàn)原理、方法，熟練掌握各種器材的操作。

演示實(shí)驗(yàn)要注意忌唱獨(dú)角戲。演示實(shí)驗(yàn)不能先由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽，使演示與講解脫節(jié)，完全沒有發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。教師不僅要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理的被推導(dǎo)出來，還要盡量讓學(xué)生參與做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為演示實(shí)驗(yàn)的主角，上前來讀數(shù)或動(dòng)一動(dòng)手。例如：在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓班里的“大力士”上來拉，不能將兩個(gè)半球分開，打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓力氣小的女生來拉，卻能很輕松地將兩個(gè)半球分開。兩者對(duì)比，說明大氣壓不僅存在，而且還不小，學(xué)生都會(huì)留下深刻的印象。

演示實(shí)驗(yàn)不僅要現(xiàn)象清楚，而且要面向全體學(xué)生。教師要想方設(shè)法增加實(shí)驗(yàn)的可見度。投影放大、機(jī)械放大、自制可見度高的儀器進(jìn)行演示等都是常見的方法。例如：演示接不同功率的用電器，電能表表盤轉(zhuǎn)動(dòng)快慢不同時(shí)，為增加實(shí)驗(yàn)可見度，利用實(shí)物投影的方法，使全體學(xué)生都能清楚地觀察到現(xiàn)象。避免只有前排學(xué)生可以看到，后排學(xué)生產(chǎn)生老師厚此薄彼的印象，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣。演示“真空不能傳聲”時(shí)，為使效果更好，把玻璃罩內(nèi)的電鈴換成音樂卡中帶有紅色發(fā)光二極管的電子發(fā)聲器，音樂響時(shí)，伴有二極管紅光閃爍，用兩面膠通過細(xì)線把發(fā)聲體懸吊在玻璃罩頂部，減小固體傳聲的干擾。即活躍了課堂氣氛，、激發(fā)了興趣又很好的完成了實(shí)驗(yàn)。再比如學(xué)生連接串并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)，如果只是讓兩個(gè)學(xué)生到講桌上動(dòng)手連接，那么其他同學(xué)肯定看不見，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)效果。利用實(shí)物投影效果也不太好而且好多學(xué)校并沒有這個(gè)設(shè)備。這節(jié)課我利用兩個(gè)小黑板把實(shí)驗(yàn)器材固定上去再把小黑板懸掛起來讓學(xué)生上來做實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)可以方便清楚的看到連接的全過程，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)前按要求預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)操作步驟、程序、可能發(fā)生的問題等事先進(jìn)行一些熟知和了解，然后根據(jù)課本中的內(nèi)容“照方抓藥”， 直到最后完成實(shí)驗(yàn)。在操作中，學(xué)生獲得與所學(xué)知識(shí)相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。這種方式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是一種機(jī)械地操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，做實(shí)驗(yàn)只是必須完成的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該有的創(chuàng)造性思維沒有得到充分的培養(yǎng)，也無法激起學(xué)生的興趣。如果教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)稍作改進(jìn)和優(yōu)化。那么它產(chǎn)生的效果可能就大為不同。例如：測(cè)鹽水密度實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生測(cè)空燒杯的質(zhì)量、燒杯和鹽水的總質(zhì)量、燒杯中鹽水的體積，求鹽水的密度；再讓學(xué)生測(cè)燒杯和鹽水的總質(zhì)量、鹽水的體積、燒杯和剩余鹽水的總質(zhì)量，求鹽水的密度。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次密度不同，請(qǐng)學(xué)生分析原因。通過這兩次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最終掌握了測(cè)量液體密度的步驟和方法。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生提出還可以這樣做，測(cè)空量筒的質(zhì)量、量筒和鹽水的總質(zhì)量、鹽水的體積，求鹽水的密度，并感覺更方便。這時(shí)教師再告訴學(xué)生因?yàn)榱客布?xì)而高，不易放在晃動(dòng)地太平上。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了測(cè)量液體密度的最佳方法，同時(shí)又掌握了相關(guān)的技能。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)促使學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及反常現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣起了很大的作用。

三、開展課外實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)即是學(xué)習(xí)物理的基本方法，也應(yīng)該是物理作業(yè)的重要形式。課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)相對(duì)于枯燥的計(jì)算和文字作業(yè)，學(xué)生更有興趣去完成。現(xiàn)在的物理教材充分挖掘生活中的物理資源，盡可能引導(dǎo)學(xué)生由物理回到社會(huì)、回到生活，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)留下了充足的空間。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用家庭中的器具，甚至生活中的廢品作為實(shí)驗(yàn)材料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：借助電視機(jī)遙控器研究紅外線的傳播，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較糖水、鹽水、純凈水的凝固點(diǎn)是否相同，鹽水凝固點(diǎn)和鹽水濃度的關(guān)系，制作針孔相機(jī)、潛望鏡，利用注射器和小藥瓶制作潛水艇模型等等，利用噴霧器制造彩虹。由于課外實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)成的儀器，沒有教師的親臨指導(dǎo)，在某種意義上，課外實(shí)驗(yàn)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立動(dòng)手能力。引導(dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)驗(yàn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，而且可以開發(fā)智力、激發(fā)興趣。

總之，隨著課改的推進(jìn)，我們應(yīng)該在物理實(shí)驗(yàn)上多下功夫。通過實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生真正理解物理概念，掌握物理規(guī)律，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣，而且在教學(xué)中充分體現(xiàn)物理從生活中來，到生活中去的課程理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王同一.改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].新課程學(xué)習(xí)（中）

第3篇：生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)方法;改革措施;現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課,隨著現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展,生物化學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,成為其他實(shí)驗(yàn)性學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)課程[1,2]。基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是師生共同探討學(xué)習(xí)的一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，是擴(kuò)張充實(shí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)者的知識(shí)面之一，能提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的理解能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作、思維擴(kuò)散以及觀察討論團(tuán)結(jié)和實(shí)踐總結(jié)領(lǐng)悟能力[3,4]。許多高校將基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為單獨(dú)的課程進(jìn)行開設(shè)，然而在基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些較為明顯的問題，該文就長(zhǎng)江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)主要問題提出相關(guān)建議和改革措施。

1地方高校基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，綜合性實(shí)驗(yàn)較少

基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握生物大分子物質(zhì)的分離、純化、定性和定量分析技術(shù)[3]。由于教學(xué)大綱陳舊，沒有及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容主要以經(jīng)典的、基礎(chǔ)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，如:糖類的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)-糖類的還原作用、氨基酸的紙層析分離、蛋白質(zhì)及氨基酸的呈色反應(yīng)、蛋白質(zhì)的沉淀反應(yīng)及等電點(diǎn)的檢測(cè)、蛋白質(zhì)含量的測(cè)定-考馬斯亮蘭法、總氮量的測(cè)定-凱氏定氮法、氨基酸的分離鑒定-紙層析法、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、果膠的制備、維生素C的定量測(cè)定等，一些前沿的、當(dāng)下常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如:酶聯(lián)免疫法、Western印跡和高效液相色譜等，學(xué)生接觸較少。由于綜合性實(shí)驗(yàn)需要一定的經(jīng)費(fèi)和儀器、實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)、需要實(shí)驗(yàn)老師更多投入，地方高校基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的比例相對(duì)較少。

1.2經(jīng)費(fèi)投入有限，先進(jìn)儀器設(shè)備缺乏

地方高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的投入相對(duì)較少，使許多實(shí)驗(yàn)大打折扣，甚至無法開展。特別是一些儀器設(shè)備數(shù)量較少或缺乏，如：移液器、高速冷凍離心機(jī)、電泳儀、分光光度計(jì)、超低溫保存冰箱、凝膠成像系統(tǒng)和高效液相色譜等。而上課的人數(shù)較多，多人共用一臺(tái)儀器，或只有老師和部分同學(xué)能操作儀器，學(xué)生不得不在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)幾個(gè)人一組完成一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，總有學(xué)生當(dāng)觀眾，久而久之，部分同學(xué)就不愿意動(dòng)手操作。

1.3“傻瓜式”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主思考空間有局限

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是：課前教師準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)藥品、材料及儀器，上課時(shí)由教師講解實(shí)驗(yàn)步驟，并由老師進(jìn)行示范操作，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生稱之為“傻瓜式”實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生不用準(zhǔn)備藥品及材料，不用考慮實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，不用考慮為什么要這樣做、有沒有更好的方法，只需要按老師說的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行就可以，學(xué)生自主思考的空間有局限。由于做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比較多，實(shí)驗(yàn)中老師和學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行討論的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的疑問往往得不到解答，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中有沒有更好改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的辦法，師生之間的交流更是少之又少。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排不合理

基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行，每個(gè)實(shí)驗(yàn)3～6個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)校按學(xué)時(shí)給老師算工作量，許多老師為了在規(guī)定學(xué)時(shí)上完實(shí)驗(yàn)課，一是盡量安排簡(jiǎn)單、容易操作的實(shí)驗(yàn)，減少綜合性實(shí)驗(yàn);二是對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)或處理時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，側(cè)提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只操作實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)的效果。隨著學(xué)生人數(shù)的增多和很多實(shí)驗(yàn)課程都單列成單獨(dú)的課程，實(shí)驗(yàn)課的安排經(jīng)常出現(xiàn)沖突，許多實(shí)驗(yàn)都安排在晚上和周末，導(dǎo)致很多同學(xué)和老師都有厭倦情緒，教學(xué)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。這樣造成基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排了較多實(shí)驗(yàn)，但綜合性的、真正由學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)卻寥寥無幾。

1.5考核方式僵化，不能調(diào)動(dòng)老師及學(xué)生的積極性

對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定主要考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試3個(gè)部分，其中實(shí)驗(yàn)態(tài)度占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，期末考試占40%。實(shí)驗(yàn)態(tài)度，主要考察完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告情況，以及實(shí)驗(yàn)課學(xué)生遲到、早退及曠課情況。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確性，以及對(duì)存在問題的分析處理辦法等進(jìn)行綜合評(píng)定。期末考試主要考察學(xué)生理論知識(shí)及對(duì)儀器操作規(guī)范性。考核的主要依據(jù)主要是以文字形式表現(xiàn)出來的東西，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課平時(shí)多數(shù)學(xué)生抄襲預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考試背背理論和儀器操作步驟就可以過關(guān)，這樣不認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作也能得高分，忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的考核，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教師的考核主要是完成教學(xué)時(shí)數(shù)、上交相關(guān)教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)效果的好壞沒有考核和評(píng)價(jià)。教師認(rèn)真負(fù)責(zé)與否、教學(xué)效果好與壞，最后算的工作量都是一樣，嚴(yán)重影響教師工作的積極性，也不利于教師進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，因?yàn)橹灰懈母铮厝灰蟾冻龈唷Ｉ辖坏慕虒W(xué)材料也較多，如:上一門實(shí)驗(yàn)課要上交教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)試做記錄、學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行記錄、實(shí)驗(yàn)運(yùn)行記錄、考核方案、試卷審核表、空白試卷、學(xué)生考試試卷、成績(jī)冊(cè)、成績(jī)登記表和試卷分析表等，如此多的材料讓老師自顧不暇，哪還有心思搞改革、創(chuàng)新。

2基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議及措施

2.1結(jié)合教師科研，加大綜合性實(shí)驗(yàn)的比例

教師是學(xué)生的引路人和榜樣，學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以教師的科研水平和能力為前提的，一個(gè)不具有較高科研水平和創(chuàng)新能力的老師是不可能帶領(lǐng)他的學(xué)生走上科研和創(chuàng)新之路的[4]。因此，生物化學(xué)教師，只有努力進(jìn)行科學(xué)研究和探索，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的科研水平，并將科研內(nèi)容引入基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取時(shí)，應(yīng)多選用實(shí)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，才有可能開闊學(xué)生的知識(shí)視野、激活學(xué)生的思維。甚至學(xué)校可以規(guī)定基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課綜合性實(shí)驗(yàn)的比例不低于多少，對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)可以加大工作量的折算系數(shù)。以綜合性實(shí)驗(yàn)增加實(shí)驗(yàn)的探究性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.2增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入

實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的重要基地。實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸,是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段,是學(xué)校教學(xué)和科研工作的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的主要實(shí)踐基地,實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是專業(yè)課程建設(shè)中的重要組成部分[4]。所以，學(xué)校應(yīng)逐步完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。這樣不僅有利于基礎(chǔ)生化實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，也可為學(xué)生提供充分的操作空間。

2.3改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

教師在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要勇于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，不斷把自己的、他人的、世界的最新科研成果融進(jìn)普通生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，改變過去那種“照葫蘆劃瓢”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、獨(dú)立思考和解決問題的能力，形成以培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)問做研究為主的新模式，這樣才能在潛移默化言傳身教中培育出學(xué)生科研創(chuàng)新的素質(zhì)[5,6]。如：部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以安排學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備藥品及材料，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。

2.4合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，應(yīng)保證實(shí)驗(yàn)室和教師的數(shù)量，盡量減少實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人數(shù)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)操作實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)自思考的能力。打破傳統(tǒng)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)在固定時(shí)間集中進(jìn)行的設(shè)置，讓實(shí)驗(yàn)老師合理安排時(shí)間，讓學(xué)生盡量參與實(shí)驗(yàn)全部過程。讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)課相關(guān)活動(dòng)，如：參與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的講座、參與教師相關(guān)科研項(xiàng)目、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)生科研項(xiàng)目等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成生物化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，最后完成科研任務(wù),體會(huì)實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的苦與樂，幫助學(xué)生真正理解科學(xué)的含義，讓學(xué)生從心底里改變對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)濃厚的興趣，從而由衷地?zé)釔蹖?shí)驗(yàn)[7,8]。

2.5合理考核，調(diào)動(dòng)師生的積極性

應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)過程的考核和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己恕榱耸箍己烁涌茖W(xué)合理，激發(fā)學(xué)生的積極作用，將考核方式改為綜合考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)總成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)考勤占10%、預(yù)習(xí)提問占10%、實(shí)驗(yàn)操作占30%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%、期末開發(fā)性綜合實(shí)驗(yàn)占30%。其中實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)?cè)诿看螌?shí)驗(yàn)完成之后馬上給予評(píng)定，實(shí)驗(yàn)報(bào)告著重考查學(xué)生的結(jié)果分析與討論、心得體會(huì)，檢查學(xué)生能否根據(jù)學(xué)過的理論知識(shí)和操作技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)等提出自己獨(dú)特的見解。開發(fā)性綜合實(shí)驗(yàn)為選一些具有一定綜合性、應(yīng)用性和可操作性的題目，學(xué)生自選題目，學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備藥品及材料，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析，根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的完成情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。這種方法使得學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上嚴(yán)格要求自己，重視實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力的提高。建立一套公正、合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系，包括實(shí)驗(yàn)人員管理與考核體系、教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。課程上采取評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，讓教師感到有一定的壓力，從而提高教師的責(zé)任心和進(jìn)取心。

3結(jié)語

生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)性的、快速發(fā)展的學(xué)科。新理論、新技術(shù)每時(shí)都在不斷涌現(xiàn)，要建立能適應(yīng)時(shí)展的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要生物、化學(xué)教師不斷探索，在實(shí)踐中不斷提煉出新的教學(xué)理念，并能夠積極與大眾分享，以提高高校大學(xué)生的能力素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出具有獨(dú)立分析問題和解決問題能力的創(chuàng)新型人才。

作者:陳發(fā)波 單位:長(zhǎng)江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

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第4篇：生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 背景情感教育 興趣轉(zhuǎn)化

隨著普通高中招生要求的不斷提高，一些低分的或家庭比較貧困的初三畢業(yè)生大多選擇職業(yè)學(xué)校，其中選學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)參加對(duì)口單招是其首選，在農(nóng)業(yè)專業(yè)的各門學(xué)科中其中生物學(xué)便是一門重要學(xué)科，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)科一樣出現(xiàn)兩極分化，也出現(xiàn)了“學(xué)困生”。對(duì)《生物》學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”，在生物學(xué)活動(dòng)過程中常伴有各種消極的情感和主觀體驗(yàn)，這些消極的情感或體驗(yàn)如得不到及時(shí)診治，很容易造成生物學(xué)學(xué)習(xí)情感的缺損，使其投入生物學(xué)學(xué)習(xí)越來越難。因此，在生物學(xué)教學(xué)中注重對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，將更有助于因材施教，從而有助于激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

一、“學(xué)困生”的形成背景

筆者曾對(duì)所任教的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的“學(xué)困生”達(dá)30%，調(diào)查結(jié)果顯示：“學(xué)困生”的形成有其背景原因如學(xué)生自身、教師教學(xué)、社會(huì)環(huán)境、教材內(nèi)容等。下面就其中部分方面進(jìn)行分析以便更好的改進(jìn)。

1、“學(xué)困生”自身背景因素

主要表現(xiàn)為求知欲低，缺乏學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)情緒消極，自制能力較差；對(duì)小學(xué)自然或初中《科學(xué)》的知識(shí)掌握不牢。升入高一級(jí)學(xué)校以后，未能及時(shí)彌補(bǔ)，導(dǎo)致新舊知識(shí)脫節(jié)，造成學(xué)習(xí)困難；聽課不認(rèn)真，沒有正確理解課堂內(nèi)容，知識(shí)攝入相對(duì)較少，阻礙了認(rèn)知水平的發(fā)展。多數(shù)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的時(shí)間很少，生物學(xué)基本知識(shí)掌握不夠；學(xué)習(xí)不自覺、無持續(xù)性，加之自控能力差等因素，他們最終成為生物學(xué)學(xué)習(xí)中的落伍者。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)生物的認(rèn)識(shí)不足。他們有的本來對(duì)生物學(xué)就沒有興趣，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)沒有用，有的只是因?yàn)槠渌φn沒學(xué)好，才從學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)開始學(xué)生物而且聽說只要肯記肯背就可能拿高分，類似此種功利性選擇的一些想法，使“學(xué)困生”沒有根本上的生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本身的自我激勵(lì)機(jī)制不能正確運(yùn)轉(zhuǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)作為主科的生物學(xué)并非投機(jī)取巧就能學(xué)好，則原先想學(xué)好生物學(xué)的動(dòng)機(jī)便不斷減弱，期望值逐漸降低。

2、教師方面原因

有些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望重視不夠，沒有注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)心理，從而成為“學(xué)困生”。傳統(tǒng)枯燥乏味滿堂灌教學(xué)，死記硬背的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，以及頻繁的測(cè)驗(yàn)等，會(huì)促進(jìn)“學(xué)困生”對(duì)生物學(xué)的焦慮和厭煩，有些學(xué)生將在考試中多次失敗的經(jīng)歷歸因于自己不是學(xué)生物的料，對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣則完全消失了。

有些老師對(duì)“學(xué)困生”的某些生物學(xué)見解常常不加思考地進(jìn)行否定，甚至嘲笑，這樣就會(huì)加深消極性生物學(xué)情感的體驗(yàn)。而在有些“填鴨式”的生物學(xué)課堂中，教師常常向?qū)W生傳遞這樣的信息：“這道題是可能考到的，聽牢！看牢！記牢了！”這樣就會(huì)加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)體上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)--生物學(xué)習(xí)就是記憶生物知識(shí)和原理，高分只能源于題海戰(zhàn)術(shù)等等。在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的不斷強(qiáng)化下，“學(xué)困生”必然對(duì)生物逐漸失去興趣和信心。

3、教材及社會(huì)因素的影響

職業(yè)高中生物教材的編寫方式，知識(shí)內(nèi)容和體系與以前學(xué)過的初中《科學(xué)》教材有巨大差異。由于“學(xué)困生”基礎(chǔ)差，前后知識(shí)銜接不起，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有畏難心態(tài)，形成知難而退的心理定勢(shì)。

近年來，社會(huì)上就業(yè)難的問題再次使“升學(xué)”加溫，學(xué)生中形成為“應(yīng)試高考”而學(xué)的心理傾向。學(xué)生不愿多花時(shí)間和精力去思考學(xué)習(xí)，遇到困難就要回避。

二、如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

在每一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有“學(xué)困生”。“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化一直是老師們最費(fèi)心思的工作，我經(jīng)過三年的探索和思考，發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”是可以轉(zhuǎn)化的，只要“學(xué)困生”愿意學(xué)，按照科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練，是完全可以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化的。

1.注重情感教育

教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有深厚的情感，多深入學(xué)生之中進(jìn)行思想和感情交流，防止和消除師生情感上的隔閡。首先要求教師做到熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)；其次多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)中遇到的困難，關(guān)心他們的生活，多些幫助，少些訓(xùn)斥，使學(xué)生能“親其師，而信其道”。微笑是最好的傳遞感情的方式。當(dāng)學(xué)生上課不注意聽講時(shí)，一個(gè)會(huì)心的微笑會(huì)使他體會(huì)到老師善意的批評(píng)，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，一個(gè)會(huì)心的微笑會(huì)使他體會(huì)到老師的鼓勵(lì)。有的老師面對(duì)學(xué)生，臉色總是十分嚴(yán)峻，認(rèn)為不如此就壓不住學(xué)生，“嚴(yán)師才能出高徒”。其實(shí)，嚴(yán)師的“嚴(yán)”是指教學(xué)一絲不茍，嚴(yán)以治學(xué)，并不是搞“師道尊嚴(yán)”讓學(xué)生見了就害怕，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，把“俯首甘為孺子牛”變?yōu)椤皺M眉冷對(duì)”。

“學(xué)困生”表面上看，對(duì)什么都無所謂，其實(shí)他們的自卑感都較強(qiáng)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都在乎學(xué)習(xí)成績(jī)，都在乎自己在老師、同學(xué)們心目中的位置。一次次的失敗，使他們的自尊心受到影響，為了保全自己的面子，故作輕松狀。教師對(duì)待“學(xué)困生”應(yīng)著力培養(yǎng)他們的自尊、自信。教師千萬不可冷落、歧視“學(xué)困生”。盡可能在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心“學(xué)困生”，為他們排憂解難，經(jīng)常詢問他們的聽課、作業(yè)、考試情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們從教師的關(guān)心中樹立起學(xué)習(xí)生物的信心。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自然界中有許多生物現(xiàn)象會(huì)引起學(xué)生的好奇，會(huì)激起他們探索生物奧秘的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這種好奇和愿望是學(xué)好生物的源泉。如為什么窗臺(tái)上的花枝總是向窗外伸展？學(xué)生通過看書聽課，找到了問題的答案，體會(huì)到成功的喜悅，自然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)中，一些趣味性的疑問，會(huì)提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。例如：“胰島素”這部分內(nèi)容比較枯燥，又難以理解。可設(shè)計(jì)下列疑問來引入：切除胰島腺的狗，它的尿會(huì)引來很多螞蟻，這是什么原因？學(xué)生對(duì)這一問題又好奇而產(chǎn)生濃厚興趣，接著啟發(fā)學(xué)生積極思考。

調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是對(duì)親自做的實(shí)驗(yàn)最歡迎。例如，在觀察植物有絲分裂實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察有絲分裂圖解，然后讓學(xué)生自己制作裝片，用顯微鏡來觀察，學(xué)生興致勃勃按照實(shí)驗(yàn)步驟順利的進(jìn)行。當(dāng)他們?cè)陲@微鏡下觀察到了自己制作出來的根尖有絲分裂圖時(shí)，臉上充滿了喜悅，從而也對(duì)學(xué)習(xí)生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.改善教學(xué)方法

“學(xué)困生”成績(jī)差，很大程度是因?yàn)橹R(shí)單調(diào)、內(nèi)容乏味、教學(xué)手段陳舊落后。因此教師要改變教學(xué)模式，全面優(yōu)化教學(xué)過程。可以從“巧”字上下功夫。在課堂教學(xué)中，教師把容易的內(nèi)容與困難的內(nèi)容，有趣的內(nèi)容與乏味的內(nèi)容的組合要巧；板書的設(shè)計(jì)要巧；教學(xué)收單的運(yùn)用要巧；設(shè)疑提問要巧；教學(xué)語言的使用要巧。教師通過從“巧”字上下功夫，不斷喚起學(xué)生的興趣。例：關(guān)于糖尿病，在學(xué)了“體液調(diào)節(jié)”后，同學(xué)們知道可用胰島素控制糖尿病，我提出胰島素用于病人時(shí)，是口服還是注射？（提示學(xué)生胰島素是一種蛋白質(zhì)）學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識(shí)得出的結(jié)論是：胰島素應(yīng)注射，因口服蛋白質(zhì)消化成氨基酸才能被吸收，會(huì)失去藥效。

課堂上還要注意觀察“學(xué)困生”的面部表情，揣摩他們的心理。通過手勢(shì)、語調(diào)、表情等方式來提醒“學(xué)困生”集中注意力，將重點(diǎn)難點(diǎn)做好筆記。課堂提問要照顧“學(xué)困生”，使他們即敢答又答得出，保護(hù)其聽課的積極性。用生動(dòng)、淺顯、熟悉的語言去解釋那些抽象、深?yuàn)W、生疏的生物問題，深入淺出地教懂“學(xué)困生”。如自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)，可借喻為“細(xì)胞王國(guó)的籃球賽”來說明：賽球時(shí)，同隊(duì)的隊(duì)員必須相互分離，不能互跟。這好比位于同源染色體上的等位基因，在F1形成配子時(shí)，伴隨著同源染色體分開而相互分離，以此比喻基因的分離；賽球時(shí)，兩隊(duì)隊(duì)員之間，可以隨機(jī)自由跟人。這又好比F1形成配子時(shí)，位于非同源染色體上非等位基因之間，則機(jī)會(huì)均等地自由組合，用以比喻基因的自由組合。

第5篇：生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

蘋果在阿壩建太陽能項(xiàng)目

蘋果公司正在中國(guó)西南部的高原上建設(shè)一個(gè)太陽能項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目將包含兩個(gè)太陽能電池陣列，分別建在四川省阿壩藏族羌族自治州的紅原縣和若爾蓋縣。這將是蘋果在美國(guó)之外建設(shè)的第一個(gè)太陽能項(xiàng)目，建成后，每年將生產(chǎn)8千萬千瓦時(shí)的清潔能源，大致相當(dāng)于6.1萬個(gè)中國(guó)家庭的用電量。

重慶投資最大水電站被否決

爭(zhēng)議多年的重慶小南海水電站項(xiàng)目已經(jīng)明確被環(huán)保部否決。環(huán)保部在《關(guān)于金沙江烏東德水電站環(huán)境影響報(bào)告書的批復(fù)》中指出，過去十年長(zhǎng)江上游珍稀、特有魚類國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，因?yàn)榻鹕辰掠我黄诠こ痰冗M(jìn)行過兩次調(diào)整，已經(jīng)使自然保護(hù)區(qū)功能受到較大影響，未來該流域的開發(fā)必須嚴(yán)格按照主體功能區(qū)定位，嚴(yán)守生態(tài)紅線，切實(shí)嚴(yán)格保護(hù)長(zhǎng)江上游珍惜、特有魚類國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。

貴州首個(gè)分散式風(fēng)電項(xiàng)目投產(chǎn)發(fā)電

貴陽將成西部首個(gè)

能生產(chǎn)智能卡城市

4月9日，貴陽互聯(lián)網(wǎng)金融特區(qū)“后廠”基地在清鎮(zhèn)市開工。入駐企業(yè)之一的上海柯斯軟件有限公司副董事長(zhǎng)邵曉立說，企業(yè)將把智能卡的生產(chǎn)基地全部搬到貴陽，首批產(chǎn)品有望今年底下線，屆時(shí)貴陽將成為西部首個(gè)能生產(chǎn)智能卡的城市。

全國(guó)首家大數(shù)據(jù)

交易所將在貴陽成立

貴陽大數(shù)據(jù)交易所將于近期成立，這是全國(guó)首家大數(shù)據(jù)交易所。據(jù)介紹，大數(shù)據(jù)交易在政府允許的數(shù)據(jù)隱私保護(hù)條例下將誕生一個(gè)萬億級(jí)別的交易市場(chǎng)，貴陽率先成立大數(shù)據(jù)交易所將搶占先機(jī)。

中國(guó)西部科技創(chuàng)新港項(xiàng)目落戶陜西

“中國(guó)西部科技創(chuàng)新港―智慧學(xué)鎮(zhèn)”項(xiàng)目入?yún)^(qū)協(xié)議簽約儀式日前在西安交通大學(xué)舉辦，標(biāo)志著該項(xiàng)目正式落戶西咸新區(qū)灃西新城。至2020年，創(chuàng)新港項(xiàng)目將建成科研、教育、轉(zhuǎn)孵化及綜合服務(wù)等四大功能板塊，未來可帶動(dòng)上千億元產(chǎn)業(yè)價(jià)值。

云南推進(jìn)“絲路書香”項(xiàng)目建設(shè)

在國(guó)家實(shí)施“絲路書香工程”建設(shè)中，云南省大力鼓勵(lì)出版、發(fā)行企業(yè)積極申報(bào)項(xiàng)目，加快推進(jìn)精品圖書、漢語教材出版發(fā)行，搭建絲路國(guó)家圖書版權(quán)貿(mào)易平臺(tái)，努力形成與絲路國(guó)家新聞出版資源互聯(lián)、互通、共享格局。日前，云南大學(xué)出版社的緬甸、伊朗漢語教材出版推廣項(xiàng)目被納入“絲路書香工程”，成為漢語教材推廣類首批項(xiàng)目。

絲路重鎮(zhèn)吐魯番撤地設(shè)市

4月12日上午，吐魯番地區(qū)撤地設(shè)市宣布大會(huì)在吐魯番市召開。根據(jù)中央有關(guān)規(guī)定和撤地設(shè)市的標(biāo)準(zhǔn)，將撤銷吐魯番地區(qū)建制，設(shè)立地級(jí)吐魯番市，撤銷吐魯番（縣級(jí)）市建制改設(shè)為高昌區(qū)；新設(shè)地級(jí)吐魯番市實(shí)行市領(lǐng)導(dǎo)區(qū)、縣的體制，轄一區(qū)兩縣，即高昌區(qū)、鄯善縣和托克遜縣，兩縣建制不變。新設(shè)地級(jí)吐魯番市后，機(jī)構(gòu)數(shù)、人員編制數(shù)總體保持不變，按照精簡(jiǎn)效能的原則，合理設(shè)置機(jī)構(gòu)和配備人員。

奧斯卡獲獎(jiǎng)紀(jì)錄片

第6篇：生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

    如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn),帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對(duì)課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏必要的研究。為此,筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)問題談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

    一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)

    教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求,確立解決問題的方法和步驟,并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì),但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同,主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體,所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。

    課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo),生物教學(xué)實(shí)踐表明,教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果,這也是相對(duì)而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo),是有一定條件的。首先,教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣,主要取決于教師教學(xué)水平的高低,否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

    其次,課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的,因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材,并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué),這就要進(jìn)行具體的分析與研究,根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法,都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮,而是從局部去考慮,那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

    二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定

    教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。就其本身而言,它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性,起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用,也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望,使教學(xué)有明確的方向;其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

    美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類,主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域,由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),因而在實(shí)際教學(xué)中,教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢?應(yīng)從哪些方面去考慮呢?首先,教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo),它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo);而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo),它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)(章節(jié)教學(xué)目標(biāo))時(shí),既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基矗其次,教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)時(shí),既要面向全體學(xué)生,又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的,所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異,認(rèn)真加以分析,不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過程中,如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,無疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

    三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇

    教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時(shí),教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過教學(xué)策略的制定,盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì),并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在規(guī)定的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。

第7篇：生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：細(xì)菌耐藥性；化學(xué)機(jī)制；抗生素

中圖分類號(hào)：Q5-33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0161-02

一、通過產(chǎn)生酶，來分解或修飾藥物

由于不恰當(dāng)?shù)厥褂每股兀斐杉?xì)菌產(chǎn)生大量的酶類來破壞抗生素或使抗生素失去活性。這些酶類主要包括兩大類：滅活酶和修飾酶。

滅活酶能破壞抗生素的固有結(jié)構(gòu)，從而使抗生素不能結(jié)合細(xì)胞內(nèi)的靶位點(diǎn)，從而使細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性。在臨床上最常見有β-內(nèi)酰胺酶，它能破壞β-內(nèi)酰胺類抗生素的β-內(nèi)酰胺環(huán)。在大腸桿菌、鏈球菌、葡萄球菌中還可分離到紅霉素酯酶，來破壞脂環(huán)，水解紅霉素使之失活。修飾酶是指能通過乙酰化作用、磷酸化作用、核苷化作用等來滅活抗生素。修飾酶有四大類：乙酰轉(zhuǎn)移酶（AAC），磷酸轉(zhuǎn)移酶（APH），核苷轉(zhuǎn)移酶（AAD），甲基化酶[1]。臨床上分離得到的耐氨基糖苷類抗生素的菌株，如金黃色球菌和腸球菌可產(chǎn)生大量的修飾酶，使細(xì)菌對(duì)氨基糖苷類藥物產(chǎn)生耐藥性。

二、改變細(xì)胞膜和細(xì)胞壁的通透性

細(xì)胞膜和細(xì)胞壁通透性的改變被認(rèn)為是產(chǎn)生多重耐藥性的主要原因[2]，細(xì)胞表面的親水蛋白，如OmpF，OmpC，PhoE等[2]，關(guān)系著親水性藥物的進(jìn)出。親水蛋白的正常存在，有利于親水性的藥物通過，而阻礙了疏水性藥物的進(jìn)入。如革蘭陰性菌對(duì)疏水性的甲氧西林產(chǎn)生耐藥性。如銅綠假單胞菌失去特異性外膜蛋白D2后對(duì)亞胺培南發(fā)生耐藥[3]。

三、藥物泵出系統(tǒng)

在一些細(xì)菌的外膜上還有一些特殊的藥物泵出系統(tǒng)，可以將進(jìn)入菌體內(nèi)的藥物分子泵出細(xì)胞外，來降低藥物在細(xì)胞內(nèi)的濃度而導(dǎo)致細(xì)菌對(duì)藥物的耐藥性[4]。這是臨床上細(xì)菌對(duì)四環(huán)素、大環(huán)內(nèi)酯類抗生素耐藥的主要機(jī)制，也是金黃色葡糖球菌對(duì)喹諾酮類藥物耐藥的主要機(jī)制，銅綠假單胞菌對(duì)氯霉素、萘啶酸、環(huán)丙沙星、四環(huán)素等多種抗生素產(chǎn)生耐藥，與銅綠假單胞菌外膜上的OprK蛋白的過量表達(dá)有著直接的關(guān)系[5]。通過銅綠假單胞菌oprK突變株的實(shí)驗(yàn)證明，銅綠假單胞菌對(duì)氯霉素、萘啶酸、環(huán)丙沙星、四環(huán)素等多種抗生素非常敏感。

四、改變藥物的靶位點(diǎn)

藥物通過結(jié)合細(xì)菌內(nèi)的靶位點(diǎn)來抑菌或殺滅細(xì)菌，一旦靶位點(diǎn)的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，藥物就不能夠結(jié)合細(xì)菌體內(nèi)的靶位點(diǎn)，這樣細(xì)菌就對(duì)該藥物產(chǎn)生了耐藥性[6]。不同種類的抗生素在細(xì)菌體內(nèi)的靶位點(diǎn)是不同的，如β-內(nèi)酰胺類抗生素，在細(xì)胞內(nèi)的靶位點(diǎn)為青霉素結(jié)合位點(diǎn)（PBP），PBP的種類很多，青霉素與頭孢菌素都是和PBP結(jié)合，但PBP種類不同，故發(fā)生的效應(yīng)也不同；氨基糖苷類抗生素，在細(xì)菌體內(nèi)的靶位點(diǎn)為核糖體30s小亞基，抑制mRNA的轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)的合成，從而導(dǎo)致細(xì)菌的死亡；喹諾酮類抗生素，在細(xì)菌體內(nèi)的靶位點(diǎn)為DNAⅡ型拓?fù)洚悩?gòu)酶，抑制了細(xì)菌DNA的復(fù)制、修復(fù)和重組；大環(huán)內(nèi)酯類抗生素，在細(xì)菌體內(nèi)的靶位點(diǎn)為核糖體50s大亞基的23s單位，抑制肽酰基酶，影響細(xì)菌蛋白質(zhì)的合成；四環(huán)素類抗生素，在細(xì)菌體內(nèi)的靶位點(diǎn)為核糖體30s，抑制蛋白質(zhì)的合成；糖肽類抗生素，在細(xì)菌內(nèi)的靶位點(diǎn)為D-丙氨酸-D丙氨酸，阻礙細(xì)菌細(xì)胞壁的合成；氯霉素和林可酰胺類抗生素，在細(xì)菌體內(nèi)的靶位點(diǎn)為核糖體50s亞基，抑制蛋白質(zhì)的合成；磺胺類藥物，在細(xì)菌體內(nèi)的靶位點(diǎn)為二氫葉酸還原酶，抑制四氫葉酸的合成，四氫葉酸是一碳單位的載體，從而影響了細(xì)菌核酸的合成。

當(dāng)大量耐甲氧西林金黃色葡萄球菌（MRSA）出現(xiàn)時(shí)，屬于糖肽類的萬古霉素對(duì)MRS變現(xiàn)為敏感，但是很快就發(fā)現(xiàn)了大量的抗萬古霉素的MRS，原因與細(xì)胞內(nèi)的39kD蛋白的形成有關(guān)，阻礙了萬古霉素與D-丙氨酸-D丙氨酸的結(jié)合。近年來，細(xì)菌對(duì)喹諾酮類藥物產(chǎn)生了嚴(yán)重的耐藥性，編碼DNA螺旋酶的gyrA基因發(fā)生了突變，造成其A亞基結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而造成喹諾酮類藥物作用的靶位點(diǎn)發(fā)生了改變。

五、蛋白質(zhì)翻譯后修飾（PTM）

PTM能增強(qiáng)基因組的編碼能力，從而能產(chǎn)生大量的多種類蛋白質(zhì)，從而增加細(xì)胞內(nèi)調(diào)控網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性。PTM的種類繁多，其中可逆的蛋白質(zhì)的磷酸化不但是最廣泛的傳導(dǎo)信號(hào)，而且是一個(gè)中央處理的調(diào)節(jié)細(xì)胞生命活動(dòng)的每一個(gè)方面，例如包括生長(zhǎng)、代謝、運(yùn)動(dòng)、分裂、分化和免疫能力，以及較高的生物體的學(xué)習(xí)和記憶的行為。提高蛋白質(zhì)中半胱氨酸的磷酸化翻譯后修飾可以降低細(xì)菌的毒力和對(duì)藥物的抗性，常見的作用于細(xì)菌細(xì)胞壁的藥物如萬古霉素和頭孢曲松可以降低轉(zhuǎn)錄因子SarA和MgrA中半胱氨酸的磷酸化。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、多策并舉，精心實(shí)施，開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶工作

林學(xué)院2007級(jí)學(xué)生陳某2011年6月下旬畢業(yè)。畢業(yè)前夕，他不慎從高臺(tái)上摔下來，導(dǎo)致頸椎骨折，造成下肢癱瘓。由于該生家庭經(jīng)濟(jì)困難，林學(xué)院籌資7000多元予以幫扶，學(xué)校也通過困難補(bǔ)助機(jī)制提供了8000元的困難補(bǔ)助，還通過大病救助機(jī)制報(bào)銷了1萬元的醫(yī)療費(fèi)。在學(xué)校的大力幫助下，該生及時(shí)得到治療并迅速康復(fù)。

近年來，河南科技大學(xué)不斷完善獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、臨時(shí)困難補(bǔ)助、減免學(xué)費(fèi)、“綠色通道”緩繳學(xué)費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)等“七位一體”的激勵(lì)和解困助學(xué)體系，全力幫扶家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，確保“不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”。學(xué)校把國(guó)家助學(xué)貸款工作作為解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問題的主要途徑，按照“應(yīng)貸盡貸”的指導(dǎo)思想，努力提高貸款比例，同時(shí)加大其他各項(xiàng)措施的工作力度，實(shí)行多管齊下的幫扶策略，取得了突出成效。僅2011年，學(xué)校就為5562名學(xué)生辦理了助學(xué)貸款，助學(xué)貸款覆蓋率達(dá)到16.52%；為8530名學(xué)生發(fā)放國(guó)家助學(xué)金2559萬元，為382名學(xué)生發(fā)放企業(yè)和社會(huì)助學(xué)金82萬元；通過“綠色通道”現(xiàn)場(chǎng)為837名特困新生辦理了學(xué)費(fèi)緩繳手續(xù)；設(shè)立869個(gè)勤工助學(xué)崗位,發(fā)放勤工助學(xué)款101萬元；為1000名學(xué)生發(fā)放了過冬棉被，并通過“情系特困生、嚴(yán)冬送溫暖”活動(dòng)，為340余名學(xué)生發(fā)放臨時(shí)困難補(bǔ)助近30萬元；對(duì)符合條件的267名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生予以學(xué)費(fèi)減免，減免總額77.8萬元；完成了29458名學(xué)生的續(xù)保和新參保工作，建立了大病救助機(jī)制，給5名特困生解決醫(yī)療救助費(fèi)用10余萬元。5年來，學(xué)校累計(jì)發(fā)放國(guó)家助學(xué)貸款2億元，發(fā)放各類獎(jiǎng)學(xué)金、資助金、臨時(shí)困難補(bǔ)助等累計(jì)1.5億多元，惠及學(xué)生5萬余人（次）。學(xué)校連續(xù)5年在河南省助學(xué)貸款工作和學(xué)生資助工作考核中獲得“優(yōu)秀”。

二、三級(jí)聯(lián)動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合，做好心理問題學(xué)生幫扶工作

材料科學(xué)與工程學(xué)院2009級(jí)學(xué)生王某，因未能考入理想的大學(xué)，在大學(xué)第一學(xué)期一直處于極度的失望和困惑中，還幾度表現(xiàn)出可能會(huì)發(fā)生過激行為的跡象。為挽救該生，學(xué)院制定了心理幫扶方案，請(qǐng)心理健康教育中心的老師給予輔導(dǎo)，在他情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，宿舍成員每晚輪流通宵值班，班干部白天輪流值班跟著他，輔導(dǎo)員和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)定期找他談話，全班同學(xué)關(guān)心他的心理變化。經(jīng)過4個(gè)學(xué)期的努力，該生終于走上了正常的學(xué)習(xí)和生活之路。

河南科技大學(xué)通過“學(xué)校――學(xué)院――班級(jí)”三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，積極推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育。學(xué)校心理健康教育中心開展重點(diǎn)心理咨詢工作，學(xué)院輔導(dǎo)員開展一般性的心理咨詢工作，班級(jí)心理委員負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)和關(guān)注苗頭性的問題。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，形成了完整的幫扶體系。學(xué)校每年5月都要開展大學(xué)生心理健康教育宣傳周系列活動(dòng)，宣傳普及心理健康知識(shí)，舉辦各種主題的心理知識(shí)講座。每年開展心理知識(shí)講座、組織心理沙龍、團(tuán)體輔導(dǎo)20余場(chǎng)（次）；每年都對(duì)本專科學(xué)生心理狀況進(jìn)行全面普查，并對(duì)普查結(jié)果進(jìn)行分析，建立心理檔案，對(duì)普查中發(fā)現(xiàn)的需要關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行篩選，對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生及時(shí)與學(xué)院溝通并實(shí)施跟蹤輔導(dǎo)。近年來的普查結(jié)果顯示，有10.8%的學(xué)生存在心理異常，平均每年有700余人得到各學(xué)院的關(guān)注；學(xué)校心理健康教育中心每年接待“一對(duì)一”重點(diǎn)學(xué)生咨詢300余人（次），每年對(duì)300余名心理聯(lián)絡(luò)員、心理委員、心理協(xié)會(huì)會(huì)員進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)一些因各種原因不愿走進(jìn)咨詢室進(jìn)行面對(duì)面咨詢的學(xué)生，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)咨詢力度，多渠道解決學(xué)生的心理問題。

三、建立檔案，重點(diǎn)跟蹤，做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶工作

車輛與動(dòng)力學(xué)院2007級(jí)學(xué)生李某，從大二開始沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。到大三上學(xué)期，他還有50多學(xué)分未修完，并收到了兩次退學(xué)警告。若再有一次退學(xué)警告，李某就要離開大學(xué)校園了。針對(duì)這一情況，學(xué)院動(dòng)員各方力量開始了與網(wǎng)絡(luò)游戲爭(zhēng)奪學(xué)生的較量。學(xué)院分管教學(xué)、學(xué)生工作的老師找他談心，同宿舍同學(xué)、學(xué)生干部和他一起上課、聊天……為幫助該生，他的父親也到校陪讀，學(xué)校后勤集團(tuán)公司為他們父子單獨(dú)安排了住房，并為其父親找了份臨時(shí)工作。經(jīng)過一系列的努力，該生發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，性格開朗了，與同學(xué)們相處融洽了，有疑問能夠主動(dòng)向老師咨詢。經(jīng)過多方幫助，該生終于順利畢業(yè)。該生父親在給校黨委副書記茍義倫的感謝信中寫道：“是河南科技大學(xué)給了孩子勇氣和信心去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，是河南科技大學(xué)挽救了他！”

近年來，學(xué)生工作系統(tǒng)高度關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是關(guān)注處在退學(xué)邊沿的學(xué)生，號(hào)召全校各學(xué)院建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生檔案，制定跟蹤措施，采取多種幫扶措施，及時(shí)挽救學(xué)習(xí)困難學(xué)生。為做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶工作，除建立檔案實(shí)行重點(diǎn)幫扶外，學(xué)校還通過“抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)、釀造學(xué)習(xí)氛圍”“建設(shè)教育平臺(tái)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”等方式激勵(lì)大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。近年來，學(xué)校把抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)作為學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一，每年11月開展“學(xué)風(fēng)建設(shè)月”特色品牌活動(dòng)，并通過英語四六級(jí)考試先進(jìn)單位、考研工作先進(jìn)單位、學(xué)風(fēng)建設(shè)月優(yōu)秀組織單位等評(píng)比活動(dòng)，從整體上推動(dòng)了全校各學(xué)院抓學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的積極性；學(xué)生工作處重點(diǎn)建設(shè)的“成長(zhǎng)論壇”和“文化大講堂”教育平臺(tái)，通過開展系列講座，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每年舉辦講座50余場(chǎng)（次），在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)成才方面發(fā)揮了重要的導(dǎo)向作用。

四、個(gè)案關(guān)愛，群體引導(dǎo)，做好適應(yīng)困難學(xué)生幫扶工作

醫(yī)學(xué)院2006級(jí)學(xué)生李某，高中復(fù)讀過3年，2006年考入河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院5年制本科，進(jìn)校后由于不適應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，于2007年休學(xué)一年。按規(guī)定休學(xué)復(fù)學(xué)后要留一級(jí)，這就意味著他至少要用7年時(shí)間才能完成學(xué)業(yè)。由于該生家庭十分困難，多上一年家里就無法承擔(dān)。這樣他就面臨著兩個(gè)難題：一是不能留級(jí)，二是不適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)。怎么辦？他終于鼓足勇氣找到了校黨委副書記茍義倫。茍書記根據(jù)他的實(shí)際情況，與學(xué)校相關(guān)部門協(xié)調(diào)，將他轉(zhuǎn)入材料科學(xué)與工程學(xué)院4年制本科專業(yè)學(xué)習(xí)。最終，在各方面的共同努力下，李某順利完成了學(xué)業(yè)。

適應(yīng)大學(xué)生活是大學(xué)生面臨的實(shí)際問題，學(xué)校高度重視學(xué)生的適應(yīng)問題并給予特殊的關(guān)懷。學(xué)校重點(diǎn)從四個(gè)方面開展學(xué)生適應(yīng)幫扶：一是各學(xué)院在新生入校時(shí)選派高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生與新生結(jié)成幫扶對(duì)子，幫助新生辦理報(bào)到手續(xù)，介紹學(xué)校和學(xué)院的基本情況、專業(yè)特點(diǎn)、校園周邊環(huán)境、學(xué)校辦事流程等，讓新生盡快熟悉并適應(yīng)大學(xué)生活；二是有針對(duì)性地解決學(xué)生不適應(yīng)的個(gè)案問題，如由于特殊原因不適應(yīng)某些專業(yè)的學(xué)習(xí)等；三是在軍訓(xùn)活動(dòng)中融入團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、集體主義觀念、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，提高新生的適應(yīng)能力；四是開展“破冰訓(xùn)練”等團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求溝通與合作的能力，提高適應(yīng)性。

五、分工協(xié)作，合力關(guān)注，做好就業(yè)困難學(xué)生幫扶工作

促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)是高校人才培養(yǎng)工作的最后環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。為形成全方位服務(wù)畢業(yè)生就業(yè)的機(jī)制，河南科技大學(xué)要求全校教職員工人人關(guān)注學(xué)生就業(yè)、人人幫助學(xué)生就業(yè)，每一個(gè)教職員工都要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，不斷為畢業(yè)生拓展就業(yè)渠道。招生就業(yè)處下大力氣組織各種類型的畢業(yè)生就業(yè)招聘會(huì)，充分發(fā)揮高校就業(yè)聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，利用高校就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為畢業(yè)生提供大容量的就業(yè)信息服務(wù)；學(xué)生工作處高度關(guān)注對(duì)就業(yè)有特殊困難學(xué)生的幫扶，指導(dǎo)各學(xué)院加強(qiáng)就業(yè)教育，指導(dǎo)重點(diǎn)跟蹤幫扶；各學(xué)院建立健全學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，以實(shí)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)，多渠道加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

近年來，河南科技大學(xué)深入貫徹“以人為本、執(zhí)政為民”的執(zhí)政理念，緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，以精細(xì)化服務(wù)理念推進(jìn)學(xué)生工作不斷上水平、上臺(tái)階。在構(gòu)建五大幫扶體系的同時(shí)，學(xué)校還著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，開展更加深入的服務(wù)工作，如針對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生降低或解除處分；圍繞大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，每年通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些舉措為推進(jìn)和諧校園建設(shè)和人才培養(yǎng)工作作出了突出貢獻(xiàn)。

第9篇：生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 初中 生物課堂 不良學(xué)習(xí)行為

教與學(xué)是不可分割的兩部分，但是長(zhǎng)期以來，我們過度地重視課堂教學(xué)模式的研究，關(guān)注教師教學(xué)行為，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為可以反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，它的好壞直接影響教學(xué)的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)行為貫穿于課前、課堂和課后，課堂上的學(xué)習(xí)行為是重要的組成部分。本文以初中生物課堂為例，對(duì)不良學(xué)習(xí)行為從定義、特征、原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了分析研究，從而有利于教師對(duì)課堂進(jìn)行組織和管理，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1 主要概念定義

學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)行為從不同角度和層面有不同的看法，主要包括：有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的行為形式與方法，它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體化和現(xiàn)實(shí)化；另外一種觀點(diǎn)則將學(xué)習(xí)行為定義為，是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而做出的一系列的結(jié)果，它的產(chǎn)生與持續(xù)首先基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值判斷及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的估計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在獲取和應(yīng)用知識(shí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性特征，這種特征在不同的學(xué)習(xí)階段而存在差異。本文中的學(xué)習(xí)行為指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的反應(yīng)和動(dòng)作，是可以被觀察的。學(xué)習(xí)行為有課堂上的和課堂外的，同時(shí)按照學(xué)生行為的性質(zhì)和特點(diǎn)以及其引起的后果，將其也可分為良好的學(xué)習(xí)行為和不良學(xué)習(xí)行為，積極配合課堂教學(xué)的行為是良好的，而不能遵守課堂紀(jì)律，甚至破壞秩序的行為則是不良學(xué)習(xí)行為，本文主要研究的是學(xué)生在初中生物課堂上的不良學(xué)習(xí)行為。

2 不良學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象

課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法差。學(xué)生上課前不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，上課鈴聲響后，沒有充分做好課前準(zhǔn)備。課堂上沒有記筆記的習(xí)慣，有時(shí)被老師或者同學(xué)提醒，才會(huì)在書上記幾個(gè)字，對(duì)于老師提出的問題，不能主動(dòng)思考，跟不上老師的思路，不能和老師進(jìn)行互動(dòng)，消極接受知識(shí)；對(duì)于老師要求完成的課堂作業(yè)，敷衍了事，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂參與度不高。學(xué)生在生物課堂上，常常發(fā)呆、走神，精力不集中，睡覺或做些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，如聽mp3、看其他書籍、玩手機(jī)等一些與課堂不相關(guān)的事情，不積極參加小組討論或者生物實(shí)驗(yàn)，即使參加的話經(jīng)常和其他成員聊一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題。

課堂紀(jì)律差。部分學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)，經(jīng)常在課堂上打鬧，故意干擾課堂紀(jì)律，嚴(yán)重時(shí)還發(fā)生與教師頂撞的現(xiàn)象。在生物實(shí)驗(yàn)課上，不遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度。

3 不良學(xué)習(xí)行為原因分析

3.1 學(xué)生個(gè)體因素

有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，他們只是為了滿足家長(zhǎng)的愿望，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生厭學(xué)；有的初中生會(huì)因?yàn)椴幌矚g生物老師，或者這個(gè)老師的對(duì)其的不當(dāng)批評(píng)，從而產(chǎn)生不當(dāng)學(xué)習(xí)行為；另外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，受到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的壓力和責(zé)備，喪失學(xué)習(xí)的自信心，獲得習(xí)得無助感，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。

3.2 教師因素

教師教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一、呆板，只是單調(diào)地講教材，不注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)生物的樂趣。有的老師受職業(yè)倦怠的影響，工作熱情不夠，對(duì)學(xué)生冷淡，諷刺、挖苦甚至體罰學(xué)生，這種不和諧、不民主的師生關(guān)系，產(chǎn)生了對(duì)立與沖突，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 其他因素

在初中，中考的考試項(xiàng)目里沒有生物，因此，在很多學(xué)生甚至老師眼里，生物是相對(duì)于數(shù)學(xué)語文等科目的副科，沒必要花費(fèi)太多時(shí)間。而且，有些學(xué)校在排課表的時(shí)候，經(jīng)常將生物課排在下午，這樣，學(xué)生上課很容易注意力不集中或者睡覺。

4 不良學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化策略

4.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力了，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。初中生物教師在教學(xué)中一定要將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，使理論回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景等，使生物教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一。讓學(xué)生不應(yīng)該只是單純?yōu)榱藨?yīng)付教師檢查或者考試而學(xué)習(xí)，而是注重學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)習(xí)成績(jī)的提高可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

新課程提出初中生物課程理念“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，即初中生物教學(xué)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行自主的探究性活動(dòng)。可以是關(guān)于一個(gè)問題的探究，也可以是關(guān)于一個(gè)現(xiàn)象的探究，通過給學(xué)生一個(gè)較大的活動(dòng)空間，學(xué)生們之間的相互合作和交流，這樣，不僅可以獲得知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

4.3 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍

家庭是教育的第一站，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，必須將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來。家長(zhǎng)應(yīng)該與教師形成積極的互動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

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