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第1篇：幼兒教師學習計劃范文

一、認真履行好班組長職責，并積極主動的投入工作。

作為一名年輕的班組長，對于班組長的工作還需要不斷的努力與學習。

首先，我將繼續本著理解、關心、支持的態度與班級各位老師合作，統一工作思想、教育的一致，發揮教育的合力。

其次，作為班組長對幼兒的發展充滿信心，更要以此來感染班組沒一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業，運用內在的激勵方式凝聚人心，以成就感、事業感去驅使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。

再次，善于接受每個人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計劃、行為，以適應新的需要與新發展。

再次，定時召開班務會，商討、交流班級工作中的問題及解決方法，尋求集體智慧的最大化。

最后，深入學習開展家長工作。有針對性的做好家長工作，積極主動地爭取家長配合；根據不同類型的家長的需要，指導家庭教育和家庭親子游戲活動。

二、努力提高自己的專業素質。

首先，在理論學習中成長：

1、主動關心國內外學前教育信息和專業理論。

2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。

3、自學有關托班幼兒的年齡特點和托班教育內容。

4、利用寒暑假和節假日，進行教育學函授學習。

5、進一步學習課題研究方法，積極參與課題的研究。

其次，在實踐中成長：

1、積極參加專業學習培訓和教研活動。

2、尊重孩子、走進孩子，用一百中語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。

3、探索適合托班的教育內容、教育方法，

4、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，每周記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。

6、在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。

7、認真做好教養和閱讀筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。

三、重視師德修養

首先，關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。

其次，為人師表，在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養，為孩子做表率。

第2篇：幼兒教師學習計劃范文

關鍵詞：幼兒園 數學教學 游戲化

幼兒園數學教學中，采用游戲化的教學方法，能夠創造歡快輕松的環境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發現。所以，幼兒園教學中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數學教學方式的變革，優化幼兒教學意識，還可以將數學知識的教學變得更加直觀、更加生動。

一、幼兒園數學教學游戲化的重要價值

（一）采用游戲化的教學，能夠充分調動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力

由于數學知識的學習具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認知能力有限，思維發展不健全，就需要借助游戲活動將數學知識的學習巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學到知識。

（二）可充分發揮幼兒主體性

通過游戲活動，能夠積極發揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發展。運用游戲化教學，能夠營造出輕松愉悅的環境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數學知識的感受和體驗，體會到玩耍中學習的樂趣。

（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態度

在具體的游戲活動中，幼兒需要調動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養幼兒良好的情感認識。

比如，在組織學習“5以內包含的序數”一節中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數的正確認識，強化幼兒的觀察力，培養幼兒的邏輯思維能力。

二、實現幼兒園數學教學游戲化的具體策略

（一）創設生動有趣的游戲教學環境

數學知識的學習，是數字和圖形的有效結合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發幼兒參與游戲的興趣。

例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數學圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養幼兒對數學總和、大小概念的認知。或者是設置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養幼兒的數學空間思維，使其對方位形成一定的認知。

（二）根據教學目標，設計不同生動形象的數學游戲

幼兒園大班的數學游戲化教學中，教師需要始終圍繞教學目標，結合幼兒的興趣，設計多種多樣、形象生動的數學游戲，激發幼兒的參與度，引導學生形成數學概念的初步認知。

例如，在《擲骰子列算式》的數學游戲活動中，教師可以確定教學目標，就是引導幼兒認識骰子的數量，在此基礎上，進行加減計算。具體操作時，教師可以結合講解和演示的方法，通過“認一認，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數量。

（三）將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來

教師可以根據幼兒不同的興趣和認知規律，將數學游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發餐具的，使幼兒結合以往的生活經驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數學知識融入到日常生活運用中，還可以培養幼兒運用數學知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現形象思維逐漸向抽象思維的過渡。

（四）結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導

在幼兒數學教學中，由于年齡和認知能力的限制，幼兒的自我控制和調節水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數學游戲活動進行指導，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數學游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導和帶領幼兒做游戲。在一些小組練習的活動中，教師經常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現，引導幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學到的數學知識。

三、結束語

幼兒教育中，實現游戲化數學，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導幼兒在游戲化教學中達到一種愉悅、自主的學習狀態。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數學游戲化教學過程中，教師要將重點放在如何引導幼兒去學方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創設生動有趣的游戲教學環境，根據教學目標，設計不同的、生動形象的數學游戲，將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來，結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導，不斷豐富幼兒的學習生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學習的快樂。

參考文獻：

[1]張亞平.淺議幼兒園數學活動游戲化的實踐策略[J].教育界，2015（9）.

[2]夏琳音.幼兒園數學教學實現游戲化的作用與方法[J].考試周刊，2014（89）.

[3]沈光書.生活化、游戲化在幼兒園數學教育中的應用[J].南北橋，2014（12）.

第3篇：幼兒教師學習計劃范文

【關鍵詞】幼兒園；教育；“小學化”；表現；對策

【中圖分類號】G610

新形勢下，我國幼兒園教育得到迅速地發展，幼兒園的規模和數量均有所增長，但幼兒園教育質量卻普遍偏低，在幼兒教育中，大部分的幼兒園傾向于“小學化”教育，過早地向學前兒童灌輸小學化的知識，這不僅違背幼兒教育的目標，而且束縛了學前兒童身心的發展，對其健康成長造成不利的影響。以下筆者將詳細闡述幼兒園教育存在的“小學化”傾向，并探討相應的解決對策。

1.幼兒園教育“小學化”傾向的表現

1.1“小學化”的課程

在幼兒教育中，部分幼兒園除了設置與學前兒童年齡相符的課程，如游戲課程、繪畫課程等，還設置“小學化”的課程，如珠算、英語、認字、拼音等。此外，部分幼兒園還開展相關的興趣培訓班，讓孩子提前地投入到小學學習中。這些“小學化”課程嚴重偏離學前兒童的發展軌道，不利于其身心的發展。

1.2“小學化”的教學方法

幼兒教育本應該是輕松、愉悅的，但部分幼兒園教師在教學中運用“小學化”的教學方法，主要為灌輸式教學法[1]。例如部分學校開設認識漢字的課程，教師在教學中向學生展示相關的漢字卡，并在黑板上進行示范，讓學生在下面進行模仿練習。這種教學方法已經嚴重的“小學化”，學前兒童的天性被生硬的課堂教學束縛，影響其身心的健康發展。

1.3“小學化”的行為規范

在對待學前兒童上，部分幼兒園教師采用了“小學化”的行為規范要求，如要求學前兒童上課不許講話、不可走動，其必須嚴格聽從教師的安排，若違反了相關的紀律，則需接受相應的懲罰，或罰抄，或罰站[2]。這些“小學化”的行為規范嚴重束縛學前兒童的天性，對其身心發展非常不利。

2.解決幼兒園教育“小學化”的對策

2.1靈活設置幼兒教學課程，增加教學內容的生活性

幼兒園的教學內容應與幼兒身心健康成長相吻合，以兒童的個性發展為立足點，選取對啟發幼兒好奇心、能從周圍事物發現樂趣的有益的內容。幼兒教育內容的選取需同時探究學前知識的內部結構和幼兒本身的個性。課程可模擬生活場景，使兒童在貼近生活的課堂中體會到學習的趣味。幼兒園的課程應突破傳統幼兒教育的禁錮，幼兒教育并不是以提前學習小學知識、贏在起跑線上為目的，而是為了培養兒童心智、興趣，為了使兒童對外部事物有初步認識，為將來的小學教育打下自主學習的基礎[3]。因此，幼兒園教育內容可包括培養兒童的社交能力、文體興趣、道德觀念等，而不是因循守舊、照本宣科，提前灌輸孩子接受課本知識，增加孩子的負擔。

2.2重視幼兒生活體驗，促使幼兒從“玩”中學知識

“玩”是兒童的天性。幼兒階段還不具備完整的計數、識字能力，兒童往往是通過生活中的“游戲”學到新知識。因此，幼兒教育應重視幼兒的游戲中“玩”到的體驗。幼師在教學活動中，可通過講述、獎勵、提問、做游戲等靈活的方式吸引孩子的注意力，激發其參與活動的渴望并樂在其中，提高幼兒自身參與活動的積極性，培養其認知能力、正確的道德觀及價值取向。兒童獲得知識的最佳途徑是做游戲，游戲是兒童的全部。游戲的過程即孩子學習各種能力的過程，游戲可以培養兒童的思維、肢體、想象、表達等綜合能力，有效促進其身心發展和健康成長。幼師可采取開放教育的方式，開展各種活潑有趣的區域，例如看圖識字、動畫角色游戲扮演等。豐富的活動既順應孩子“玩”的天性，又能從中學到基本知識，增加孩子學習的樂趣和興趣。

2.3注重培養幼兒良好行為習慣，強化幼兒主動學習意識

兒童的日常行為準則的核心內容是兒童本身的自我約束。最初，孩子并不具備自我約束能力，幼師應通過適當手段、適時引導孩子學習如何養成良好的行為規范[4]。同樣的，兒童行為習慣的也首先考慮在游戲過程中完成。可通過角色游戲，扮演幼兒動畫里的各種角色，重演動畫情景，讓幼兒思考各個角色的行為正確與否，最后聯系實際，總結出良好的生活習慣并希望孩子能在平時養成良好的行為習慣。通過游戲的真實感知和教師適當的鼓勵，孩子的情操得到陶冶，日常行為得到規范。另一方面，幼師是孩子學習的榜樣，為了養成孩子良好的行為習慣，幼師務必身體力行，正確認識到自己是孩子學習的典范，而孩子是整個教學過程的主體部分。教師的任務是樹立良好行為的榜樣形象，做孩子的引路者，幫助孩子在自己的個性空間快速成長。

2.4協助家長參與幼兒教育，樹立正確的教育觀

幼升小是一場接力賽，孩子的家長是銜接其中的接力棒。幼兒園和家長應協助家長認識幼小銜接的意義，每月針對孩子的教育問題舉辦專題講座，請家長參與講座或者平時的教學活動，強化家長正確的教學理念、理性認識孩子的個性發展。為解決某些有關教育幼兒的易見、常見教學問題或者生活問題，幼兒園可開展主題活動，號召各位家長定期參與討論、交流，幫助家長解決困難，同時也有助于促進家長樹立正確的教育觀，提高家長對幼兒教育、小學教育區別的認識，使幼兒自然布入小學教育新階段[5]。

3.結束語

現階段，幼兒園教育的質量還有待提高。學前教育事關整個國家未來發展，因此，政府應給予幼兒教育應有的重視。政府相關教育部門應盡快完善幼兒園的辦學行為，大力發展公辦幼兒園，積極扶持具有大眾化的惠民幼兒園建設，嚴厲懲治不具備辦園資格的個人或單位，擴大幼兒教育資源，使更多的孩子得到良好的學前教育。宣傳素質教育，強化孩子身心健康發展的重要性，逐步降低“應試教育”事件發生。

【參考文獻】

[1]周小青.探討幼兒教育小學化的問題與對策[J].當代教育論壇（管理研究），2011，15（08）：551-552.

[2]李康耀.如何使學前教育走上科學化和規范化軌道――幼兒園“小學化”問題思考[J].基礎教育研究，2011，23（04）：251-253.

[3]趙士英.破解學前教育“小學化”難題的思考與對策[J].吉林省教育學院學報，2011，14（01）：610-612.

第4篇：幼兒教師學習計劃范文

關鍵詞 問題；對話式教學；幼兒教育

一、基于問題的對話式教學在幼兒教育中的有效性

（1）適應了幼兒的自身特點及成長規律；

（2）幼兒探究意識的促進；

（3）增強幼兒之間的交流和互動。

二、基于問題的對話式教學在幼兒教學中的案例應用

從整體來看，基于問題的對話式教學對幼兒的成長教育有著良好的特性，而要促使幼兒教學的有效實施，其理論的認知和理解只是紙上談兵，如何有效的針對這一內容進行教學方案的實施和開展，還需教師們在不斷的實踐過程中對其經驗進行總結。本文以幼兒教學課程中的“有趣的彈性”這一活動為例，針對基于問題的對話式教學進行探究，促使其教學形式的有效應用。

在進行這一活動課程的開展時，首先引導幼兒對這一課程內容產生興趣，從而激起他們對問題的提出和探討。之后通過多媒體對課程內容進行描述，提出相關問題，如幼兒對彈性的理解和認識、有關彈性在日常生活中的應用等。在此過程中，通過多方面的提問和交流，促使幼兒對與課程內容相關的問題進行交流和解決，并通過實際的操作來對課文內容進行進一步的理解。整個過程中，教師作為引導者，對幼兒的操作、交流活動進行指導和觀察，最后通過師生的歸納、總結，對問題進行進一步的理解和探究。

1.教學目標的制定

針對科學領域的學習和認識，幼兒必須能夠通過有效的引導對周圍的事物產生興趣，憑借好奇與求知，調動全身來對問題進行探究和解決。在“有趣的彈性”的科學活動中，學生在教師的引導下，對彈性產生了興趣，從而對其進行探索及相關的操作，通過理解并對彈性的應用進行嘗試，以激發幼兒的創新思維。促使幼兒科學啟蒙的這一教學活動，必須通過教學目標的有效制定來進行實施，其具體內容為：（1）知識的培養，幼兒帶著問題，在探索中對彈性這一事物進行感知和理解，通過對彈性在日常生活的應用的認知，提升幼兒對這一知識的理解，從而培養幼兒對相關技能的掌握。（2）方法的實施，幼兒面對問題進行相關內容的探索活動，教師引導幼兒通過簡易的符號對彈性進行表示，并對整個過程及內容進行記錄和討論。（3）情感的提升，幼兒由于對活動的全面參與，激發了自身對科學知識的探索興趣，經過科學活動的實際開展和問題的探討，幼兒的創新意識也得到了培養。

2.教學情景的設計

在教學情景的設計過程中，幼兒興趣、探討的充分調動非常的重要，在整個教學過程中，幼兒必須通過教師的有效引導，對課程活動進行全身心的參與，其中教學的內容要能夠充分引發幼兒的學習興趣，并為他們提供更多的學習內容和機會。課前對活動所需的多媒體設施、與彈性內容相關的材料等事物要能夠準備充分，可選擇實驗、活動室對這一內容進行講解，利于幼兒對彈性內容的實地操作。課程活動中，通過PPT、提問、操作等形式引發幼兒對彈性知識的探索興趣，如通過PPT對彈性進行簡單的認識，教師提問、由幼兒尋找彈性在生活中的實際應用，通過具體的操作全面了解彈性的特性。

3.對話問題的設計

教師在進行問題的設計過程中，要充分考慮幼兒的特點進行設計的實施，否則一些問題會超出幼兒的知識水平，幼兒對這些問題可能難以理解，并失去了對學習的興趣。而如果教師提出的問題能夠適應幼兒的自身特點，則可以促使幼兒對教學活動的積極參與。在教學活動中，多媒體的應用毋庸置疑的是一種有效促使幼兒激發學習興趣的教學方式，通過這一設施可對彈性進行全方位、多角度的描述，幼兒通過直觀的認識也增加了自身對彈性的理解。由此幼兒可對彈性的相關特點進行自我語言的描述，并相互探討彈性在日常生活中的應用。隨著對彈性的全面了解，幼兒可在教師的引導下對彈性進行應用，如利用彈性制作玩具等。

4.幼與師、幼與幼的對話交流

教師通過多種形式，全面的對彈性的相關內容進行講解，并依據自己所設計的教學問題，對幼兒進行提問。幼兒在教師的引導下，可與周圍的同伴進行交流探討。幼兒在互動的過程中，會激發許多的認知能力，他們各自通過自身的認知，對彈性進行理解。教師可對幼兒的不同認知進行歸納，并與幼兒進行交流，探討這些內容的正確與否。在掌握彈性內容之后，幼兒可相互之間進行與彈性相關的一些操作活動，通過實際的動手，提升自己的操作能力和解決問題的能力，從而進一步對彈性知識進行掌握，并培養自身的各項能力，如操作能力、創新能力、思維探究等。

5.評價與總結

在整個教學過程中，教師對幼兒的引導、激發和管理非常的重要，教師要保證對整個活動過程的有效觀察和調整，促使幼兒與同伴之間的互動交流，并對相關問題進行及時的解決和反饋。由此以來，幼兒通過教師的調動和調整，在學習、實踐、交流的過程中，逐步的培養了自身的認知能力、表達能力、創新能力以及實踐能力。

第5篇：幼兒教師學習計劃范文

我以前一直在農村小學從事教學工作，這次能夠有幸到王場大風車幼兒園跟崗學習，對于我來說非常難得，我將珍惜這次學習機會，服從教育局和大風車幼兒園安排，積極向指導老師學習，努力克服自己的弱點，提高自身的專業水平和教學能力。為保證這次跟崗學習效果，我根據《大風車幼兒園跟崗教師培訓工作方案》，為自己做了一份個人學習計劃。

一、積極參與實驗小學幼兒園教學活動，反思自己的教學行為

以聽課的方式參與到指導老師的教學活動中，把聽課過程的一些想法記錄下來，認真總結指導老師的教學經驗，汲取新思想、新做法，并反思自己教學過程中所用的方法，找出以前工作中的不足，主動地與指導老師溝通、交流，請指導老師幫忙分析以前學習和工作中遇到的問題和困惑，通過提煉吸收指導老師的經驗、思想，提升自身的教學能力。

二、在提高教學能力的基礎上，注重培養自己的教育科研能力

平時注意拓寬自己的知識面，了解教育的最新成就和發展趨勢，努力提高理論水平和教育教學研究能力，就遇到的實際問題展開思考，通過積累平時跟崗學習的點滴感悟，達到一定程度后做書面整理，形成自己的見解，并在平時跟崗學習過程中加以實踐考證，做到邊學習、邊實踐、邊交流、邊總結。

三、積極參與到班級管理實踐活動中，豐富實踐知識

利用平時聽課觀摩、參與班級管理的機會，研究指導老師工作的規律和方法，通過頂崗上課進行實踐，在實踐中不斷積累經驗，促使自己盡快地成長。

四、具體學習計劃

10月，聽課10節，完成跟崗學習日志、讀書筆記各2篇；

11月，聽課

20節，完成跟崗學習日志、讀書筆記各4篇；上1節匯報課；

第6篇：幼兒教師學習計劃范文

一、研究對象與方法

本文中，筆者采用定量研究與定性研究相結合的研究方法，一方面采用自編問卷《關于學前專業學生鋼琴自主性學習的調查研究》，對山東女子學院2008級和2009級學前專業學生采用隨機抽樣的方法，從學生學習鋼琴的動機、學好鋼琴的信心、學習鋼琴的內容與計劃、學習鋼琴的策略、課外學習時間及學習資源的利用和學習鋼琴的自我監控等方面入手調查。每班隨機抽取25名學生，共發放問卷200份，收回有效問卷199份，有效率達99.5％，對所有問卷進行篩選后，將有效問卷的資料錄入計算機，采用SPSSll.0對數據進行統計和分析。另一方面，采用訪談法，對15名學生進行訪談，重點對鋼琴學習優秀及困難的學生進行采訪，了解學生在鋼琴學習中自主學習的狀況。

二、調查結果

（一）學習鋼琴的動機

學習動機決定著學生的學習行為，是促進學習者自主學習的一個重要因素。眾所周知，興趣是最好的老師。興趣作為一種內在動機成分，能夠激發學生自主學習的意識和行為，使學生全身心地投入到學習中去，在學習中尋找樂趣，在樂趣中自覺提高鋼琴水平。表1顯示，多數學生的學習動機屬于內在范疇，其中13.1%的學生學習鋼琴源于個人興趣，65.3%的學生是為了提高自身素質。這兩類學生的學習動機是積極向上的，自主學習意識和能力同其他學生相比更強，持續時間也更長。少數學生學習鋼琴的動機是外在的，希望通過鋼琴學習來達到某種目的。9%的學生為了“通過考試”，12.6%是為了“就業”，這兩類學生功利性思想較重，學習動機往往具有時效性和被動性特點，一旦達到目的，學習就會停止，自主學習能力相對較弱。

（二） 學好鋼琴的信心

自信心對鋼琴學習非常重要。信心能夠促進學生投入更多的時間與精力，從而提高學習成績，而成績的提高，使學生的學習自信心得到進一步提升，這是一個互動循環的過程。表2顯示，有信心學好鋼琴的學生占79.4%，沒信心的占20.6%。通過訪談得知，雖然大部分學生入學前沒有接觸過鋼琴，但對學習鋼琴充滿期待，在主觀上非常愿意學習，當然，這最主要的原因是個人認為只要后天努力、多下功夫練習就能學好鋼琴。

（三）學習鋼琴的內容與計劃

從學習內容與計劃的制定來看（見表3、表4），除了完成老師布置的作業外，還經常練習其他內容的學生僅占11.6%，偶爾練習的占81.9%，從不練習的占6.5%。只有29.6%的學生制定學習計劃，70.4%的學生不制定學習計劃。多數學前專業學生學習鋼琴缺少計劃性，往往是跟著教師的教學進度走，課后學習也是以教師課堂布置作業為主。制定學習計劃的學生中，能夠落實堅持的更是少數，多數流于形式。造成這一現象的原因有很多，主要是多年來學前鋼琴教學方法陳舊，多是按統一目標、統一進度學習，對學生評價標準單一，學生無法獲得自主的、充分的發展。

（四）學習鋼琴的策略

學習策略是學生為了有效學習和發展而采取的各種行動和步驟，它是獲取有效學習結果的重要因素。鋼琴學習需要勤學苦練，但勤學苦練也要講求策略和方法。在鋼琴教學過程中，經常會聽到有學生反映鋼琴練琴效率低，其原因與他們缺少有效的鋼琴自主學習策略有關。表5、表6、表7顯示，有13.1%的學生上課前經常瀏覽老師所教的內容，多數學生課前沒有預習習慣。造成這一現象的主要原因是，長期以來學生習慣了老師填鴨式的教學方式，過分依賴教師，學習被動。練琴過程中經常把重點、難點抽出來反復練習的學生僅占30.7%，絕大多數同學回答都是“偶爾”或“從不”。他們每次練琴都是從頭開始，一遍一遍地機械地重復，學習效率低下。這表明，多數學生基本上不講究學習策略，不善于挖掘知識的內在聯系并使之融會貫通，學習仍然處于被動或機械的狀態。在學習中遇到困難時72.4%的學生回答“自己解決”，僅有7.5%的學生表示在遇到困難時會主動請教老師。20.1%學生表示在遇到困難時會主動請教同學。由于學前專業學生基本多是女生，她們的自尊心相對男生來說要強、愛面子，擔心請教問題會被別人瞧不起。從訪談中筆者得知，學前專業學生對學習策略的了解有限，大多數學生對學習策略這一詞語感到陌生。然而，這一現象主要是傳統鋼琴教學注重知識傳授、忽視策略培訓造成的。學會學習是學習型社會對每個人的必然要求，對教師來講，其教學的主要任務更應該是教會學生如何更有效地學習。

（五）課外學習時間及學習資源的利用

學習時間的多少是學好鋼琴的基本保障。通過調查我們可以看出，所有學生都會在課外安排時間學習鋼琴，但投入時間的多少存在很大差異。表8顯示，每周練琴3小時以下的學生為31.6%，每周練琴時間在3-7小時的占56.8%，每周練琴7小時以上的學生占11.6%。每周練琴3小時以下，這些同學普遍音樂基礎較差，對學習鋼琴信心不足，缺乏學習興趣，他們認為即使花費大量時間練習也是徒勞的，還不如把時間用在文化課學習上。練琴時間平均每天超過1小時的學生僅占11.6%。雖然學前專業學生主觀上對鋼琴學習非常重視，但由于需要花費時間練習的專業技能課太多，如舞蹈、美術、聲樂等，導致課余練琴時間不足。學習資源利用調查顯示（見表9），有83.4%的學生沒有利用任何途徑進行鋼琴的相關學習，鋼琴學習方式單一，僅局限于課堂。在課外通過其他途徑學習鋼琴相關知識的16.6%的學生中，利用途徑最多的是網絡（表9-1），其次是廣播、電視（表9-3），再次是圖書館（表9-2）。通過訪談得知，學前專業學生利用其他途徑學習內容多以流行鋼琴音樂為主，基本停留在娛樂水平上，很少有學生能夠更深入地進行學習。

（六）學習鋼琴的自我監控

學習的自我監控，是指學生為了保證學習的成功，提高學習效果，達到學習的目的，而對自己所從事的學習活動進行積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。表10顯示，在練琴過程中，經常反思的學生僅占26.6%，4.1%的學生在練琴中從不反思，69.3%的學生練琴過程中偶爾反思。大多數學生缺乏自覺反思的意識和反思的習慣。學生課下急著練琴，但很少有人能真正靜下心來對練琴的情況進行總結和分析。在學生的意識中，多練琴是重要的事情，很多學生認為練琴后的反思沒有必要。表11顯示，僅有44.7%的學生在練習鋼琴出現錯誤時能發現并及時改正，6.5%的學生回答“不能”。有些學生還習慣于接受教師的監督和檢查，而不把自己當作自己學習的觀察者、監督者、評判者，缺乏自我監控意識。

二、制約學前專業學生鋼琴自主學習的主要因素

1.音樂基礎差

學前專業生源大部分來自于農村，多數學生沒有音樂基礎，個別學生甚至連音樂課也沒上過，學生在音樂基礎知識方面幾近空白。入學后，雖然也有樂理課，但由于學習時間短，學生很難消化所學知識。許多學生不能準確把握節奏，識譜較慢，在一定程度上阻礙了學生鋼琴自主學習能力的提高。

2.缺乏毅力

鋼琴是一門實踐的藝術，需要通過刻苦練習來不斷提高水平。練習鋼琴是一件非常枯燥的事情，有些學生遇到難點經常會產生煩躁情緒，不能繼續堅持練習，缺乏毅力和自控能力，影響了自主學習能力的提高。

三、調查結果分析

學前專業學生鋼琴自主學習的愿望較強，具有良好的學習信心和學習動機，但是自主學習能力普遍較差，這主要表現為：1.學習計劃性不強，學生在整個學習過程中處于盲目、被動地位。2.缺乏有效的學習策略，學習效率低下。3.學習過分依賴于課堂，課外學習時間不足，不能充分利用各種學習資源。

結語

目前，針對學前專業學生的鋼琴自主學習能力普遍較低的現象，作為教師，應把培養學生的鋼琴自主學習能力作為教學目標之一，樹立正確的教學觀，實現以教師“教”為中心到以學生的“學”為中心的觀念轉變。在教學中充分發揮學生的主體作用，有效促進學生學習方式的轉變，讓學生從“學會”到“會學”，注重培養學生自主學習能力，使其養成良好的學習習慣，做學習的真正主人。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在這里，我們完全可以將“魚”理解為傳授知識，而“漁”則為學生自主學習的能力。筆者認為，培養學生自主學習能力遠比單純傳授知識更為重要。

參考文獻：

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[2]李秀萍.英語專業本科生自主性學習能力調查與研究[J].外語教學，2006（4）.

[3]神衛東.建構主義理論視野下幼師生鋼琴自主學習的實現[J].藝術教育，2009（1）.

[4]林莉蘭.大學新生英語自主學習能力結構分析與研究[J].外語界，2008（5）.

作者單位：山東女子學院教育學院

第7篇：幼兒教師學習計劃范文

論文摘要：通過調查，發現當前幼兒園教師在自主學習方面存在許多偏差和局限，結果表明教師注重“外在的”、“技術性”的在職學歷進修；現代信息技術在學習中的運用較差；學習內容的選擇確定，組織方式大都由管理者發起；學習研究過程中缺乏合作研究意識；學習過程中的自我反思自我調控評價能力不同。解決這些問題的對策有轉變管理理念，端正教師學習動機；加強軟件投資與建設；增強合作意識；建立自我評價機制。

1　問題的提出

自主學習又稱自律性學習，是學習者對學習過程進行有效的自我調控，充分發揮學習者在學習過程中的自主性。那么，目前幼兒園教師自主學習的態度、動機如何?學習的條件創設、組織方式、學習內容的選擇如何?在學習過程中的自我調控和自我反省評價能力如何?筆者選擇了莆田市婦聯系統自辦園所三所幼兒園共100名教師作為調查對象，試圖通過調查，了解幼兒園教師自主學習的現狀，根據調查結果和獲得的數據資料，加以分析，探討促進教師自主學習的管理模式和指導策略，激發教師學習的內在動機，培養教師學習過程中的自我調控，自我評價能力，讓教師成為學習的主人。

2　調查方法

選取莆田市兒童活動中心幼兒園(教師45人)、莆田市育心幼兒園(教師30人)、涵江區兒童活動中心(教師25人)，共計100名。自編《幼兒園教師自主學習現狀調查表》，問卷調查教師的學習的態度、動機、創設學習條件、學習組織方式，過程的調控，自我評價情況。分發100份問卷，全部回收，并且有效。

3　結果與分析

(1)幼兒園教師注重“外在的”、“技術性”的在職學歷進修，在工作實踐中的自主學習意識淡簿。調查結果統計發現，86％以上通過不同的學習途徑如自學考試、電大函授、網絡大學、遠程教育等獲得大專以上學歷，75％教師獲得大專學歷，10％獲得大學本科學歷，84％教師通過中級計算機考核，96％教師的學習目的非常明確，為了獲得學歷文憑和評職稱。在對待在崗的工作實踐中的學習，98％的教師認為自主學習很重要，但遺憾的是在“你認為哪種學習模式最能有效地提高自己專業水平”，85．6％的教師選擇“專家講座、外出參觀”，只有8％的教師選擇“園本培訓、自主研討”，以上數據說明當前教師注重“外在的”在職學歷進修，忽略了園本和自身的資源，在工作實踐中的自主學習意識淡薄。

(2)幼兒園、教師家中幼教雜志多，但普遍缺乏教育理論書籍，現代信息技術在學習中的運用較差。86％的教師認為園幼教著作少，但訂購的雜志繁多，大都有7種以上，有《幼兒教育》、《幼教博覽》、《學前教育》、《早期教育》等，家中的幼教書籍也大都是幼兒園為教師訂購的2—3種幼教雜志，《教參》較多。有98％的幼兒教師家中有電腦，上網的有92％，但上網經常查閱專業資料的有26％。幼兒園雖有為教師提供計算機，但“你是否經常運用多媒體進行教學”比率為12％，折射出現代信息技術在學習中的運用并不理想。

(3)幼兒園教師學習內容的選擇確定，組織方式大都由管理者發起，學習盲目，功利性強。

在“幼兒園的專業實踐學習的內容選擇與確定”一欄中，99％的教師選擇“由園領導、年段長確定”；在“幼兒園教研學習組織方式”與“內容選擇與確定”基本一致，自發組織選擇幾乎為“0”。在與幼兒園教師進行訪談中，發現每所幼兒園的領導都非常注重每周的教研學習，學習時間大都安排在周四或周五下午離園時。這段時間教師已工作一整天，身心疲倦，為了完成任務，教師大都按年段集中在一起，就管理者所要求的問題，或學習內容匆匆進行討論、交流。雖然形式多樣，有讀書筆記交流、案例評析、說課、評課等，但大多數教師反映，所寫的“讀書筆記”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研討學習的內容大都從幼教雜志上選擇，脫離本班實際，針對性不強，因此在“你是否著眼實際“有計劃、有目的地進行學習”一欄，有84％的教師選擇“較盲目，針對性不強”，在“學習為了什么?”一欄有85％的教師是“為了完成園領導交給的任務”，功利性較強。

(4)幼兒園教師在學習研究過程中，面對實際問題，缺乏合作研究意識。

根據調查，我發現許多教師對什么是“自主學習”的理解有誤差，75％的教師誤認為自主學習是“個體的獨自學習”，缺乏合作意識。從“遇到教育困惑問題時，解決的途徑”68％的教師選擇“獨自反思，逐步解決”也不難看出教師在學習研究過程中，缺少與他人積極合作的態度和能力。

(5)幼兒園教師在學習過程中的自我反思，自我調控評價能力不同。

從調查統計結果我們也看到了可喜的數字，在“你是否經常著眼于實際進行自我反省、自我評價呢?”85％的教師填寫“經常”，這其中有67％的教師為一級教師，這類教師大部分較年青，她們的精力充沛，家庭負擔少，有較強的進取心，在園里大都是骨干教師，而9％高級教師一部份已被評為省級骨干和市級骨干教師，她們通過系統的培訓和長期的自我學習，在專業水平上有質的飛躍，能夠通過自我反思、重新審視自己的學習觀念和能力，明確地意識到并不斷調整自己的心理架框，以此作為自主學習行為的背景。同時，許多教師雖然經常在學習工作中進行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的幫助和支撐，及被自身學習習慣方式的禁錮導致對實踐出現的問題，缺乏學習研究態度，有的甚至長期處于聽之任之、放任自流的狀態，最終阻礙了專業水平的發展。

4　思考與建議

(1)轉變管理理念，端正教師學習動機，為教師自主學習創設寬松的心理背景。

“讓教師成為學習的主人”首先關鍵在于管理者是否能改變和克服當前教師培訓中存在的功利性和表面性的傾向，從停留在一般性的知識理論的“外在的”、“技術性”的學習轉變到重在教師實施素質教育相關的重要專業素養，特別是教育工作實踐中學習、研究。要逐步引導教師端正學習動機，即教師的學習，其目的重在教育專業素質的提高，尤其是教育實踐能力的提高，而不在獲得證書、文憑或僅僅知道新的理論知識、模式。其次是在于管理者能否創設想學、樂學、會學的軟環境，為教師的自主學習創高寬松、支持的心理背景。能否尊重信任教師，相信教師有自主學習，研究的能力，給予他們更多的彈性空間，有效調動教師的學習的內在動機；能否在教師學習研究過程中最大限度地給予適宜的支持和幫助；能否通過自評提高教師的自我調控能力。

(2)加強軟件投資，為教師自主學習提供資源、資訊的支持和服務。

通過教師問卷調查，從目前情況來看教師的幼教書籍多是幼兒園為她們訂購的幼教雜志，種類也較少，雖然部分教師家中計算機已上網，但上網查閱資料者廖廖無幾，即使有，也是為了完成任務；而幼兒園的理論書籍也欠缺，且局限于幼兒園教育較多，這就很難滿足教師學習的需求和在理論學習上得到提升。構建幼兒園開展教師自主學習、自我培訓模式的支撐體系迫在眉睫，因此管理者在增強硬件資源配置的同時，更要加大軟件資源建設。如訂購教育理論書籍、教育著作，各班配備計算機、安裝寬帶網，建設幼兒園的網站，讓教師多接觸外界信息，了解當前園內外教育改革思想和先進經驗，豐富感性經驗，提升理論水平。社區、家庭等一切周圍環境中的人、事、物都是教育可利用的資源，為了使這些資源能充分利用在教師學習研究中，管理者有責任協調好各方面的關系和力量，為教師學習研究工作服務。

(3)讓教師自主選擇學習內容，自由確立組織方式，調動教師學習的內在動機。

首先管理者要經常深入一線，發現學習的需求及工作中普遍存在的問題。在教研學習中尊重教師的意愿，通過問卷調查、座談、個別交流等多種形式，讓教師在根據幼兒園本班實際(發展、特點或薄弱環節)需要，擬出學習方向，讓教師在預定的學習菜單中自主選擇所需要的學習內容，再統計歸類分析，從中篩選出一個階段一定量的學習內容，這樣就可激發教師學習的興趣，培養良好的學習動機。

其次應讓教師自由組合，自由確立組織方式。康德指出：人有聯合他人的傾向，因為他在和人交往狀態中有一種比個人更豐富的感覺，感到更能發展自己的自然稟賦J。小組合作學習的組織方式正好適應了人的這種心理傾向，同時滿足了個人的參與欲，激發自主意識。在學習組織方式中，管理者可打破固有的集中學習和年段小組學習的模式，可根據教師自選的學習內容或專題學習內容靈活分組，或將共性較多的學員分為一組，或將差異突出分為一組，讓教師自已商議、自由組織。可“師徒掛鉤式”，可“年段跨躍式”，或“手拉手互幫互帶式”等，每小組可以推薦一人為組長，由組長主持小組研討，可以一人主講，共同學習；可以輪流發言，互相幫助；可以一人答辯，其余糾問，提高學習效率。

(4)增強合作意識，建立合作學習研究體。

自主學習不是個人的獨自學習，它是對自己的學習行為負責，學會與他人積極合作的過程中解決自身的問題，加深對自身的了解從而完善自我。因此，教師應增強合作意識，要主動、積極地爭取其他同事、領導、教研人員等的支持和幫助，建立合作學習研究體，管理者也要積極參與到教師的教育改革和學習研究中，就教師在工作中遇到的普遍的共性的問題進行合作研究、討論、分析，既提供實踐的反饋，又提供理論的指導，熱忱支持教師的自我學習與專業化水平的提高。

第8篇：幼兒教師學習計劃范文

農村的學前教育還停留在最早時候的教育，學數數，認字，唱歌，講故事，這樣簡單的模式里，這也是大多是幼兒園選擇的模式，有的城中村里也是這樣的，再加上辦學條件差，根本不會將孩子按年齡分為大、小、中班教育，大家都坐在一起，并且在加上孩子多根本不會一個個照顧到，我見過這樣一所幼兒園，早上家長把孩子送過去，利用早上的時間讓孩子們學習數數，唱會歌，之后就是孩子可以自己玩了，沒多大功夫，就中午了，可以吃飯了，吃完飯就可以睡覺了，睡覺可以說是下午的一個課程，知道快放學的時候，你就會聽到孩子們又在數數，唱歌，這樣一天就過去了。不止我一個見過，很多老師也很無奈地表示，農村所謂的幼兒園，所謂的學前教育，實際就是托兒所，看孩子，只要孩子在這，沒事就好，家長就會很安心地去上班，園長加老師是一個五十多歲的婦女，之前交過幾年學，就這樣辦了一個幼兒園，我們想，這樣我們的孩子，我們的未來，祖國的花朵就是在這樣的地方受教育，那孩子還有前途可言么，所以對待幼師的培養，我們必須下大工夫。

針對于幼師類學生的培養，要能適應社會發展的需要，要德、智、體、美全面和諧的發展，建立多元化的培養培訓模式，為幼兒教師提高專業素質、學歷水平提供機會和條件。讓幼師能夠熟練掌握學前教育的基本理論和專業知識，還要在幼兒園雙語教育，藝術教育和早期教育等方面具有自己的特長，使之成為高素質的技能型教師。幼兒教師的教育要包括，她們對孩子的地位、權利、特質等的看法和認識，幼兒教師要每天和自己的學生進行一個交流，看看孩子想的是什么，想要的是什么或是想要學習哪方面的知識，然后根據孩子的需求去制定學習計劃和活動的組織，這樣一方面加大了學生的積極性，首先從態度上，孩子們都會很認真地去對待。此外還要培養孩子們正確的觀念，在農村，很有一批人的觀念是，認識幾個字，會算賬就行了，對孩子以后的人生也沒有一個正確的規劃，也不知道孩子對哪方面有特殊的愛好，這一點城市的家長就做得比較好，她們會注重發展孩子所特長的東西。因此，對幼師的培養要樹立正確的觀念，要知道在孩子的腦海里，老師是萬能的，他對孩子的影響起著巨大的作用，也可以說是有決定性的作用。

年齡問題也是牽絆孩子思想的一個關鍵，孩子在小的時候接受的知識應該是新鮮的、有吸引力的，但在農村的學前教育的老師，往往年齡平均一般都是三十多歲，年齡是只高不低，最多的就是退休的老師，我們不難看出，像這樣年齡層的老師，她們的思想已經比較陳舊，不會那么快的接受新鮮的教育觀念，還是一味地要求孩子按時聽課，好好坐著，不許說話。因此，在年齡的選擇上，我們要有所區別，因為是在農村教學，環境是沒有城市里的優勢，但是在教育孩子思想的問題上，還是要多交流、多溝通。孩子一般只會和對自己比較親的人玩在一起，而現在的這個幼師年齡層次上就已經跟孩子有了很大的隔閡，因此，大多數孩子的心里對教師是心存畏懼的，這也是我們找一些年齡相對較小的教師的原因，首先她們是剛畢業，對社會上的一切事情都充滿著激情，在與孩子的交流中會更加的真誠，相對孩子來說也是一種放松。說到年齡這方面，同時值得注意的還有一點就是教師的性別，大多數的幼師都是女性，男性的比例少之又少，我們也可以提倡更多的男教師加入到學前教育的隊伍里，利用男性本身的思維開闊和活力，可以調動孩子們的積極性，同時增加他們的“男子氣概”。

第9篇：幼兒教師學習計劃范文

關鍵詞：中職院校；學前教育；課程設置

在2010年我國政府頒布了關于中長期教育的規劃綱要，提出了要重視職業教育，而仍然有些用人單位會對中職學校畢業的學前教育人才持有懷疑態度。主要原因是中職學前教育的學生缺乏一定的教育實踐經驗，所具備的專業技能也并不滿足用人單位的要求，掌握的教育理論知識也不深。這些現象也反映了學前教育人才在培養上存在一些缺陷，尤其是在專業課程的設置上，存在著一些急需解決的弊端。中職學校的學前教育專業是為幼兒教育提供師資力量的重要途徑，專業課程如果設置不夠合理會直接的影響到學校的發展和學習者的進步，更會制約到學前教育行業的發展，因此應重視中職學校學前教育專業課程的設置問題。

一、中職學前教育專業在課程設置上的問題

課程設置是指教學的計劃，是各項課程的整體規劃。課程設置根據特定的培養目標來規劃選擇選擇學科的門類，確定課程的內容和教學的時數，制定學年，安排學期的順序，從而規劃了一整套合理的課程計劃和體系。隨著我國職業教育的教學改革和發展，在學前教育部分逐漸出現了一些由于專業課程設置不當帶來的問題。例如課程結構的不合理，缺少前瞻性和綜合性；專業課程的內容脫離了實際的幼兒園教育；課程開發和整合沒有創新性；課程設置缺乏標準化等。

（一）課程的設置不合理

課程一般分為學科基礎課程、通識教育課程、專業課程和實踐教學等四個部分，其中的專業課程和學科基礎課程是教學的重心和關鍵部分。而在實際的中職學校的課程設置中，大部分沒有按照這四個部分來進行課程劃分。在設置課程上大多是參照高中的課程設置。而中職院校和普通高中院校不同，具有明顯的職業教育特點，如果只是按照高中院校來設置課程，必然不能夠體現出職業院校培養技能型人才的教學目標。課程的設置不合理、不科學還體現于在課程的設置中安排了較多的理論課，而技能課卻很少，相關的師德課程更是缺乏，近年來頻繁發生的幼兒教師虐待兒童的情況應該引起教育者的反思，在課程設置時重視師德道德課程的安排。另外許多中職院校在課程設置中語文、英語、數學課比較多，舞蹈課、鋼琴課很少。

（二）課程的設置過于單一

課程設置在形式上可分為必修課和選修課。而在中職課程的設置中形式過于單一，基本都是必修課，很少有選修課。增加選修課程可以吸引學生來選擇自己喜歡的課程，獲取感興趣的知識，同時也為學生的業余生活增添樂趣，有效的減少了學生在學習中容易出現的問題行為。學科基礎教程是作為教師必須學習的，專業課程是專門為培養學前教育而設，通識課程是培養學生全面發展。開設舞蹈、音樂、朗誦等選修課，并且通過開放舞蹈室、安排琴點等活動來增強學生的技能，充分利用業余時間來發展個人能力。

（三）課程的設置缺乏有效性

課程的設置缺乏有效性主要表現在學前教育課程的利用時間方面。在課程中安排了較多的自習課，而學生在自習課大多是留在宿舍或處理其他事情，并沒有合理有效的利用時間。并且教育實踐大多安排在學生學習的最后學年，并不能有效的反饋出學生實習的完整效果。應在設置課程時安排每學期都有一定時間到幼兒園實習，這也大大有利于學生實時的了解到幼兒園的教學情況，并根據實際的教學實習來調整自己的學習計劃和目標，真正為提高自己的教學能力而學習。

二、中職學前教育專業存在課程設置問題的原因

（一）缺少合理完整的培養規劃

培養規劃關系到人才的培養方向，包括了培養怎樣的人才、如何培養、為什么培養等問題。培養規劃的基本構成要素有培養的知道思想和制定的原則、課程的設置和計劃、培養的目標和規劃以及學制和修業年限等。課程設置是培養規劃中關鍵的組成部分，其整體體現了培養規劃的培養目標和指導思想。中職院校在課程設置中存在一定的不合理性，根本原因就在于沒有合理完整的培養規劃。

（二）缺乏課程設置的軟件、硬件設施

課程設置中重要的影響因素之一為師資力量。一些中職院校的課程不能開設并不能不想開設，而是缺乏可以勝任的教師來任教。學前教育專業的師資要求比較高，既要求有完整的理論知識，又要具備專業的技能。而能達到兩者要求的教師還是很少，只能夠請到專業的技能老師，而硬件設施的不足表現在舞蹈房的建設不足，或是鋼琴等樂器的缺乏，導致相關的課程不能開設，或開設次數很少，不能夠達到學生學習的需要。軟件、硬件設施的缺乏這也是導致課程設置不合理的重要原因。

（三）缺乏對學生個體和社會需求的了解

中職院校的教學目標是為了培養出符合社會需求的技能型人才。在課程設置中要對社會的需求來進行相關的調查和研究，這是中職院校需要做的工作。而現在有很多學校培養出的學生并不能完全的滿足用人單位的需求。因此在設置課程時要進行必要的社會調查，根據實際需要來設置相關課程。并且在課程的實施過程當中，也要充分尊重學生的感受，考慮到學生對專業課程設置的想法和反應。如果大部分的學生并不滿意課程設置的內容，則應該反思課程設置的問題，并且加以修改。而大部分學校缺乏了對學生和社會需求的調查了解，造成了課程設置的不合理。

三、中職學前教育專業課程設置的建議

（一）提高對學前教育專業的重視

中職院校學前教育專業是向社會輸送幼兒教師的重要途徑，其培養的幼兒教師數量要大于本科專業院校，因此培養出符合社會需求的畢業生是非常重要的，大部分的畢業生都要擔任幼兒教師，承擔著教育三歲到六歲幼兒的重要責任，因此社會和院校都需重視學前教育專業。在學前教育專業人才的培養中要十分重視學前教育的重要性和專業性，不僅要關注專業理論和技能的結合，還需要重視基本師德的培養。

（二）構建完善的學前教育培養規劃

培養規劃包含了培養人才的方向，構建了完善的學前教育培養規劃有利于專業課程的設置和實施。幼兒師范院校在培養規劃上要堅持社會主義方向，培養能夠適應當代的社會幼兒教育發展和改革的幼兒教育人才，并且在知識技能、思想品德和身心素質等三個方面明確培養的標準，使學生能夠德、智、體全面發展，明確人才培養的方向，確定人才培養的要求。構建了完善的培養規劃有利于專業課程設置確定明確的方向。

（三）加大學前教育的軟件、硬件投入

師資和硬件條件不足影響了學前教育專業課程的設置，因此需極大資金的投入。通過人才引進，吸引更多學前教育的專業人才來任職中職院校，培養更多的幼兒教師。通過投入資金，擴建舞蹈房或購買樂器，使技能課程可以滿足學生學習的需求。通過這些措施也可以使中職院校得到長遠的發展。

四、結語

通過以上的探討和分析，中職院校需結合學前教育的自身實際情況來進行課程設置改革，提高學生的專業知識和基礎技能，培養出綜合素質高的幼師隊伍，提高畢業生的工作能力，滿足社會和用人單位的需求。

【參考文獻】