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第1篇：小學教研論文范文

任何一個負責任的教師都想提高課堂教學的有效性，有關這方面的文章也有很多，從我的經歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。

一、教師要有吸引學生的本事

首先要放正心態。當我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學生必須坐好認真聽我講課！那么這節課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每個人學得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。

其次，老師要學會美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。

第三，要關注學習過程中的身心體驗。教學是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學習過程是生命的常態，是我們生活的重要內容，讓學習過程充滿快樂是提高我們生存質量的重要問題，不可忽視。

第四、精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準備一節課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準備！課堂的魅力也來自于精心的準備！能夠吸引學生是提高課堂效率的保證。

二、努力拓展課堂的寬度

一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。

三、挖掘課堂的深度

決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學生的求知欲望。適當的挖掘知識的深度，是提高教學效率有效途徑。

其實，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學效率。

四、延伸課堂的長度

第2篇：小學教研論文范文

一、加強數學實驗教學，激發學生的數學學習興趣。

學習興趣是學生渴求獲得知識、探索某種事物或某種活動的積極傾向，是學習動機中最現實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習活動產生濃厚的興趣，注意力就會優先集中，認識就會敏捷而深入，情緒就會愉快而高漲，思維就會活躍而有創造性，行為就會持久而永恒。數學實驗教學是學生參與操作的探索過程，在很大程度上能夠使小學生的好奇、好玩、好動的天性得到滿足，進而激發學生的數學學習興趣，激勵學生主動學習。如我在教學《數據的收集和整理》時，我設想在道北開一家“學生書店”，請同學們幫助老師設計書店，調查學生喜歡課外書的情況。在情境中讓學生展開實驗操作，現場寫下自己喜歡的書籍的名稱，小組合作統計出喜歡各類書的人數，并在實驗操作的過程中，很自然地比較出數據的收集和整理最常用的一種方法是：畫“正”字的方法。然后，讓學生自己制作統計表和條形統計圖，進行比較，從而清晰地知道其各自的特點。這樣，使教學活動在動態中進行，使兒童把外顯的動作與內隱的思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。再如，我在教學《面積和面積單位》——面積的含義時，首先讓學生動手摸一摸文具盒的蓋面，數學課本的封面，課桌的桌面。然后比較文具盒的面與數學課本封面的大小，數學課本封面與課桌桌面的大小。再動口說一說面積的含義。在教學“面積單位”時，讓學生動手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分動手的同時，學會比較和測量面積。這樣，通過數學實驗教學，讓學生在玩中學、在學中玩，充分調動學生學習數學的興趣，不但使學生深刻理解了所學的知識，而且促使學生智力活動的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發揮。

二、加強數學實驗教學，調動學生全員參與。

教育的本質在于參與，即充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生最大限度的參與到教學中去，讓學生用自己的思維方式，主動的獲取知識。而使所有的少年兒童的智能得到充分發展，是每個家庭的期盼，老師的希望，社會的需要。數學實驗教學則能夠提供使每個學生達到他們可能達到的最高學習水平的學習條件。在數學實驗教學中，讓每個學生玩自己手中的學具，看你有什么發現，提到玩，每個學生都感興趣，無論他發現的結論是淺顯，還是深刻，都是他最真實的體驗和感受，都已充分調動了他的參與性和探究性。再者，有的學生理論知識不足，但動手能力較強。在實驗過程中，他能充分發揮自己的長處，得到鼓勵而增強學習的信心，消除“數學難、學不好”的恐懼心理，萌發要學好數學的愿望，引發學習動機，使他們以學為樂，主動進取，提高學習效果。

三、加強數學實驗教學，培養學生的良好習慣。

良好的學習習慣是培養學生綜合素質，全面提高教學質量的前提。數學實驗教學的趣味性、直觀性、新穎性，切合學生的心理特點，符合他們的認知規律，容易使學生在愉悅的情緒下實現由喜歡數學到努力學數學，再到刻苦鉆研數學的良性過渡。在每個層次的學習活動中，取得成功的喜悅，進一步激發他們強烈的求知欲，形成不斷進取、主動學習的良好習慣。在實驗準備階段，指導學生自制教具、學具，能激發學生的數學學習興趣，發揮學生的創造才能，培養學生的科學美感。如我在教學《平行四邊形的面積計算》時，讓學生準備一個長6厘米、寬3厘米的長方形和一個底6厘米、高3厘米的平行四邊形，從制作的情況看，有的學生是用廢棄的硬紙被做的，有的是用做手工剩下的色卡紙做的等等。

選用的材料，制作的方法多種多樣，但都做的精致、美觀，把學習的熱情延伸到課外，又為實驗教學提供了物質保證。課堂上又通過自己的動手剪、拼，得出結論，使學生經歷獲得知識的全過程，感受自己智慧的力量和創造的快樂，掌握科學的認知方法。同時，還可以充分利用廢物廢料，變“廢”為“寶”，使學生養成勤儉節約的好習慣。實驗過程中良好的實驗常規，教師的嚴謹態度，正確示范，巧妙點撥，質疑解難等，對學生良好習慣的形成都起著潛移默化的作用。首先使學生明確教具、學具不是玩具，懂得其在數學學習中的作用。其次，對學具的準備要認真，運用要準確，收拾要及時，管理要妥善。培養學生自覺守紀，認真主動，勤于動手、動腦、動眼、動口的良好習慣，真正實現“省時、高效、低負”的教學目標。

四、加強數學實驗教學，培養學生的協作精神。

隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作、共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。加強數學實驗教學，尤其是分組實驗，有利于培養學生的協作精神。如我在教學《分數的大小比較》時，我沒有把結論直接告訴學生，而是把全班學生分成了4人小組，每組商議選擇自己喜歡的學具，小組長分工，有的動手折，有的動筆記錄折出的分數，然后共同探究商議分數的大小比較的方法。再全班交流，教師加以糾正和指導。最后形成規范的數學術語。在這樣的實驗過程中，教師進行宏觀調空，耐心指導，對學生的實驗成果及時評比表揚。創設積極競爭的實驗情境，小組成員互相幫助，互相交流，共同進步，充分發揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造一個民主、平等、和諧的學習氛圍，使學生在掌握知識的過程中，逐步培養協作精神，樹立關心他人，關心集體的人生態度，克服獨生子女的高傲獨尊和對家長的依賴性強的弱點。

五、加強數學實驗教學，培養學生的創新精神。

21世紀是人類依靠知識和可持續發展的新世紀。******總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”所以，我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。而學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。重視兒童解決問題的創造性，教師就要通過實驗教學，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把實驗操作與思維聯系起來，就可讓實驗操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過實驗操作使學生對新知識"再發現"，就可通過實驗操作來培養學生的創新意識和創新能力。如：我在教學《認識正方形》時，讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學生通過實驗操作，發現了正方形四條邊一樣長，既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力

第3篇：小學教研論文范文

一、拓寬教學內容，促進發散思維。

如《熊貓》一課，首先是讓學生觀看熊貓的圖片或讓學生講述一些有關熊貓的故事等，在學生了解了有關熊貓的結構后討論一下用墨的處理。再讓學生分析熊貓的生活習性，或者講述熊貓有關的動畫片等，最后把自己所想表現的形象以及周圍環境作進步的練習，并且完成一幅作品，這樣學生有一個自由發揮的余地，給予創作的空間。

二、改變形式，提高學生的興趣。

傳統的教學中是以教師傳授技法為主，重視畫面的構圖，每位學生在已有的框式下進行臨摹，學生最終只能成為畫匠。學生間的聯系較少，缺少互相比較共同進步的機會。我在課堂教學中如《猴子》一課，是讓學生觀看猴子在現實生活中的錄像，在分析猴子的結構特點以后再對用墨做了相應的要求，通過示范，學生對猴子的畫法了解了，再讓學生進行分析自己如何來完成一幅有趣的作品，通過練習，最后要求全班同學在一張長卷上共同完成一幅畫。這時學生的自主性得到發揮，同學間的協助精神得到培養。通過共同作畫學生能夠相互取長補短。繪畫水平得到提高，同時學生的繪畫興趣也越來越高。

三、多渠道，培養創新意識。

教育家陶行知先進言：“世界上人人是創造之人，時時是創造之時，處處是創造之地。”康德言：“人是借助令人驚異的能力——想象力創造文化的生物。”培養創新意識，首先需要以下幾個條件：①創設一種寬松的教學氣氛，使學生充分開展創造認知活動，產生樂于創造要求。②民主、親密、平等與和諧的師生關系，是進行創造教學、培養兒童創造性的前提。③在創造教學的內容安排上，必須具備準確的有利于產生聯想的指導理論和有利于創造思維的充分活動。

1、我在課堂教學中是這樣安排的，如：學生之間或師生間共同討論如何完成一幅畫，例《公雞》一課，在表現了公雞以后，背景的處理可讓學生各抒已見，進行討論，教師尊重學生的選擇，這樣學生能夠創造出豐富多彩的作品。

2、采用國畫中的各種表現方法，如：①揉紙法，作畫前先將紙揉成一團，然后輕輕展開，使皺紙平整后才能作畫，也可有部分利用揉皺，用這種方法畫出來有一種肌理效果，例畫樹干等。②沒骨法、填色法、點染法、暈色法、平涂法、擦染法、灑落法、拓印法、加劑法等等，這樣使學生能利用各種表現手法來對心中的事物進行描繪，使之能獲得得成功感，提高學生的創作熱情。

四、內容形式多，學生熱情高。

傳統的國畫教學內容不外乎山水、人物、花鳥以傳統的單墨進行著，小學的國畫教學內容的選擇應符合兒童的心理特征，貼近他們的生活。如描繪“我的家長”、“窗前”、“校園”等，這些對他們來說是非常熟悉的，所以繪畫起來非常有勁，這對學生的創造思維也得到培養，同時學生在進行繪畫時經常考慮到如何用筆、用墨和用色，這對學生繪畫綜合能力的提高是非常有益的。

五、工具材料的更新，使學生產生新奇。

受到傳統國畫的影響，學生頭腦中繪畫國畫的材料是毛筆、墨汁、國畫顏料。而我在教學中允許學生用水粉顏料，并且能用水粉畫的方法作畫，還可以用油畫棒等材料來作畫，這樣學生在材料的應用上是多種多樣的，學生樂意利用其它各種材料來進行繪畫，效果也十分理想、興趣很高。

美術教育家勒溫費爾特說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助，獲得與創造性材料接觸的機會，而不被強迫接受成人的模式和規范，那么每個兒童都能成為藝術創造的能手”。在教學形式上我是這樣做的。

（一）游戲引入，激發興趣。

皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”當學生剛進入課堂，教師進行教學時，由于學生對水墨畫十分地生疏。若以傳統的模式進行教學，機械地臨摹老師的范畫，學生易產生厭煩，從而討論畫畫，使他們失去一次良好的學習機會。我是這樣進行教學的，先讓學生聽一則有趣的故事，即：“吳大帝孫權，讓曹不興畫屏風，曹誤落筆為素，因就作蠅，既進，權以生蠅，舉手彈之。”來調動興趣，然后在紙上示范點上一點墨，讓學生想可以畫些什么？（如蝌蚪、甲蟲等）再進行合理的示范，隨即讓學生來嘗試。這樣學生的興趣調動起來了，學生也樂意用水墨畫的形式來進行繪畫，從學生的作業中可看到學生豐富的想象力，也讓學生體會到水墨畫的優越所在。

（二）用“玩”來訓練繪畫的技法

玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，敢于去畫，教師應抓住他們這一特點，巧妙地進行利用，使他們在玩的過程中掌握技能。如：畫“瓶花”利用破墨的方式進行教學，先用濃墨（或色）畫各種不同的線描的畫，然后用淡墨或水（色），點在畫的中間，利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫產生了漂亮的肌理效果，由于水份的多少或時間的長短產生了不同的藝術效果。學生對這種效果，表現得非常興奮，而且膽子也大，在這個玩的過程中，讓學生感受水份的多少對畫面產生的效果的作用。再如，利用寫字的游戲讓學生在玩的過程中鍛煉中，側、逆、頓鋒的應用以及色彩知識的掌握。即，讓學生用平時寫字的方法在宣紙上用墨寫上字，可以把字拆開、疊加、拼合等方法進行書寫，寫時也可用各種運筆方法，然后在不同的空間填上顏色。通過訓練學生對各種用筆、色彩間的關系、疏密關系等知識有了一定的了解。這樣，學生的主動性很強，每個學生都有自己發揮的余地。這也是我們中、小學生校的美術教育的要求，不是慣常的“抓兩頭，帶中間”的所謂“正態分布”式的教育，而是讓每個受教育的學生都能獲得“最近發展區”的發展或“跳一跳，吃蘋果”的潤澤和成長的完善化教育。

（三）故事的導入，提高學生的知識

中國畫發展的歷史悠久，名人輩出，名人軼事也多，這對提高學生的知識面，領略國畫藝術的優秀有著很大的作用，如：“吳帶當風，曹衣出水”、“吳道了一日之間繪成嘉陵江300余里的壁畫，而李思訓幾月足不出戶”的故事、“黃家富貴、徐熙野逸”、“馬一角，夏半邊”、山人的“墨點無多淚點多、淚眼中的舊江山”、“哭之、笑之”、齊白石的“不倒翁”等故事，讓學生感受中國畫藝術的博大精深，以及各種不同的表現方法和筆墨的巧妙之處，拓寬學生的知識面。加深學生對畫畫的影響，讓他們感受到學國畫的樂趣。

（四）利用范例，提高學生的表現力。

地質學家李四光說：“觀察是取得知識的重要步驟。”觀察對低年級的學生來說尤為重要，他們往往看得少，對事物極其生疏，如在畫“老虎頭”這一課，老師對老虎的各個結構分析清楚，然后讓學生感受分析不同情況下老虎的各種神態，再讓學生進行創作，這時學生表現出來的老虎各不相同，發火的老虎用紅色。也有用各咱顏色，如在畫老虎頭四周的毛時，有的學生用干筆來畫，體現出了筆的質感，這說明他們是用自己的感受來進行創作。每個學生有著自己的理解，他們能夠用筆墨來體現自己內心的感受，利用各種不同的范例的比較，讓學生選擇自己較滿意的作品，從而傳授些構圖等知識，讓學生較容易地接受繪畫的基本知識。

（五）在內容選擇上，力求多樣化

傳統的教學模式是讓學生來臨習梅、蘭、竹、菊等花卉、山水、魚蟲等，一節課是臨習為主，而學生自己主觀意念受到限制，只能根據老師的要求做著機械的練習，嚴重損害了學生的身心健康。我在課堂教學上采用多元化的內容供學生選擇，這樣既體現了教學以學生為主，也為學生的自由發揮提供了廣闊的天地，如畫“臉譜”，我讓學生先看幾十種不同的京劇臉譜和其他不同形式的臉譜，然后讓學生自由選擇進行繪畫，這樣學生的積極性很高，創作出來的作品吼十分新穎。再如畫“猴子”，先講清猴子的結構，老師進行示范，強調用筆的方法，然后讓學生進行模仿各種猴子的動作表演，再講述有關猴子的有趣的事情，如母子情等，可觀看錄像讓學生對猴子有更深的了解，再讓學生進行創作，這樣課堂氣氛活躍，學生在一個愉快的環境中學習到了知識，也表現了自己的長處，使得每個學生都看到了自己的進步。

（六）深入生活，擴展學生表現面

第4篇：小學教研論文范文

實驗教學管理工作旨在對實驗教學相關的各項內容進行管理，科學有效地組織、協調教學環節之間的聯系溝通，資源共享、信息等，以確保有秩序開展實驗教學，高效率完成教學目標。目前，各高校實驗教學組織形式各不相同，市面上又沒有一款功能齊全、適合各個高等院校需求的實驗教學管理系統。我校的實驗教學組織、管理水平還不高，實驗教學中相關實驗室、教師、設備等等的信息存儲僅限于電子版或紙質形式，實驗教學信息的監控與查詢極不方便，各部門、實驗室、實驗教師及學生的溝通形式也比較單一，不利于教學信息與實驗教學資源的共享，浪費了大量的時間與人力，管理效率不高。當前，學校面臨辦學轉型發展，地方新建本科院校向應用型、技術型轉型，必然要大力推進實驗教學的改革，這種傳統的管理形式也制約了改革的力度與進程，多種創新的實驗教學模式與方法因沒有有效的途徑而不能順利開展，使改革的步伐徘徊不前。網絡化的實驗教學管理平臺能夠打破時間和空間的限制，使實驗教學管理及資源管理具有過程化、規范化、人性化、信息動態實時等特點。針對我院教學實驗中心目前的管理現狀，利用校園網絡通訊基礎及先進的網絡應用平臺，建設一個安全、可靠、開放、高效的實驗教學管理系統，為實驗中心提供現代化的日常管理及豐富的綜合信息服務是非常必要的。

二、系統設計要求

高校實驗教學管理系統是一個典型的管理信息系統。這方面內容的研究已經有幾十年的歷史，當今信息技術水平已經達到相當的高度，管理信息系統可以通過Web技術和Internet技術得以實現。本系統是針對我院實際教學過程中亟需解決的教學管理問題而設計，依托校園網，與當前應用的常規教學管理系統緊密結合，互相補充。系統采用B/S模式，以WEB形式實現信息交互，架構在計算機科學與技術學院網站實驗教學管理中心模塊，方便教師與學生使用，具有良好的易用性。此平臺旨在實現高校實驗教學過程中的“教”、“學”與“管”的數字化和網絡化，使信息更加及時，師生溝通更加順暢，教學資源與資料實現最大化的共享。借助這個平臺打破常規教學中時間、空間的限制，提高教學與管理的效率。

1.功能設計

為了達到上述目標，本系統主要包括實驗教學內容管理、實驗室管理、系統綜合管理三大功能模塊。

2.實驗教學內容管理模塊

主要由本學期任教相關課程的實驗教師完成，包括實驗大綱、實驗項目表、實驗教學計劃、學生實驗作業（預習報告、實驗報告）的布置、學生實驗成績的評定等內容。每學期實驗教師對本課程的實驗教學相關內容進行維護，如果有修訂內容要及時更新，實驗教師在實驗課前布置預習報告，實驗課結束后布置實驗報告，由學生填寫完成后提交，實驗教師批閱反饋。

3.實驗室管理模塊

主要由本實驗室管理員完成，包括實驗室基本信息、本學期實驗課表、實驗設備清單的維護增刪、實驗室設備的維修記錄、實驗室開放管理等內容。其中，實驗室設備管理，包括設備詳細信息、購置日期、在用狀態、報廢、報修、轉入轉出記錄等；實驗室開放管理需要結合實驗中心網站，由實驗教師向實驗室管理人員預約申請實驗室及實驗時間，經審核通過后實驗教師向學生實驗室開放情況供學生選課，實驗教師再根據設置的課程開放條件選擇符合要求的學生，以班、組的形式開展實驗教學，結束后根據學生實驗情況評定等級，錄入系統供學生查詢。

4.系統綜合管理模塊

主要由系統管理員完成，包括用戶注冊管理、實驗教師基本信息管理、學生基本信息管理、實驗課程管理、實驗室管理、各級管理人員信息和權限管理、統計查詢管理等內容。實驗教師基本信息包括職稱情況、專業特長、科研方向、任課情況；學生基本信息包括學號、姓名、年級、班級、專業等內容；實驗課程管理包含本學期開出的實驗課程名稱、所在實驗室、任課教師、實驗班級、人數等內容；實驗室管理包含實驗中心所轄各實驗室的位置、名稱、功能、面向專業、負責人等信息；各級人員管理包含院系各級主管領導基本信息、使用權限的管理；統計查詢功能是本系統中比較重要而且實用的功能，為實驗教學管理人員上報相關實驗教學狀態數據提供了便捷的方法和準確的數據，分為以課程和以班級兩種形式進行查詢統計。

三、系統的技術支持與實現功能

一個功能較為齊全、設計合理、人性化的實驗教學管理系統，既要充分考慮到各級用戶的使用需求，還要注重系統的開放性與安全性。本系統采用面向對象的設計，系統的開發采用B/S模式，基于Java的程序設計，采用JavaEE的分布式多層體系架構，應用SSH框架的JSP開發技術，結合WebService組件技術，后臺使用MySQL數據庫形成高質量滿足需求的管理系統。系統主要實現以下功能：充分利用學院計算機網絡資源，以校園網為依托，建設實驗教學管理中心網站。能按系統管理的要求，提供完善的用戶身分認證、操作權限管理機制，保證系統數據的運行；實現信息與教學資源的共享，在保證數據安全的情況滿足網上信息統計查詢的需求；設置各級管理權限，系統管理員有全部使用與管理權限；主管領導有查詢瀏覽權限；任課教師對本人信息、實驗課程相關內容有管理、更新、增刪并對學生實驗成績進行管理的權限；實驗室管理員對本實驗室信息進行維護、更新、增刪，對本人信息進行管理，對本實驗室的開放申請予以審核；學生使用學號、姓名進行注冊，管理本人相關信息，查詢瀏覽相關實驗課程與實驗室信息，預約申請開放實驗，查詢實驗課成績。

四、系統方案總結

第5篇：小學教研論文范文

要想改變我國小學科學實驗教學的現狀，首先要改變之前的教育觀念［2］，教育工作者要重視科學實驗教學，同時也要明確教學目標。小學階段是人生中最好奇好動的時期，對于動手的課程小學生會有很大的興趣。教師可以根據這點，合理制定教學方案，引導小學生自主探究科學實驗的原理，使他們在一個輕松愉快的氛圍內學到知識。不過教師還要督促小學生在動手的過程中記得自己的任務，使他們在玩的時候學到知識，這樣也可以更好地調動小學生的學習積極性。

(二)建立健全小學科學實驗教學體系

教師在進行科學實驗教學的時候，要從教學目標出發，對教學內容進行完善，建立健全小學科學實驗教學體系。教師首先要把教學教材中的的各個知識點進行充分的研究，確保在教學工程中不會遺漏知識點。其次，教師要根據每個學生的特點，完善教學內容與方法［3］，使小學生更快的接受與掌握科學實驗。最后，教師要將上述兩點相結合，綜合考慮，逐步完成小學科學實驗的教學目標。另外，教師還要激發小學生的自主探究能力，使他們在課余生活中也積極地尋找問題，發現問題，思考問題，總結經驗與方法，最終使小學科學實驗教學內容滲入到小學生日常生活的方方面面。例如，在對種子的發芽實驗的教學中，根據教學的目標，教師可以采用與學生對話的方式，循循善誘，調動學生的思維，使學生開展積極地討論，充分發揮學生的自主探究能力。通過提出問題、實驗猜測、設計實驗、進行實驗以及驗證推測的途徑，有序的進行小學科學實驗教學的工作，最終很好的落實教學目的。

(三)優化教學方法

教師在進行小學科學實驗教學的時候，要與小學生進行良好的互動，不能只在講臺上講解實驗原理。教學方法對于小學生的學習質量以及小學生的學習積極性有很大的聯系，因此，教師一定要優化教學方法，在制作教學方案之前，一定要充分了解自己學生的喜好，依據學生的喜好合理制定教學方法。在進行教學的過程中，要根據學生對科學實驗的掌握程度，進行不同的指導，以鼓勵學生為主，提高他們對科學實驗的興趣，保證小學生可以配合教師的工作，與此同時，教師還要引導小學生總結實驗結果，鼓勵他們提出問題，培養小學生的發散性思維能力［4］，指導小學生在科學實驗中不要怕失敗，要在失敗中總結經驗，不斷地去改進試驗方法，最終掌握科學實驗的方法。

(四)結語

第6篇：小學教研論文范文

課堂教學是一種交際行為，是師生互動的過程。這個過程兩種形式進行：一是語言交際行為，二是非言語交際行為。

一、非語言交際的概念

非語言交際指交際者用身體的自然特征和本能向對方傳遞信息，表達特定語意的過程。它在特定場合與語言行為同時發生或獨立出現，表達交際者自己的思想或理會別人的意圖。“body language”就屬于非語言交際。非語言交際主要包括身體動作、面部表情、空間距離、觸摸行為、聲音暗示、服飾等。

人給非語言交際下了定義，如“非語言交際是不用言詞表達的，為社會所共知的人的屬性或行動，由接收者有意識地接受并有可能進行反饋”（Burgoon and Saine，1978，見Malandro，1989：7）。加拿大語言學家F.Poyatos將“非言語交際”定義為：“個人人們相互之間，某一特定文化內的非文字的、軀體的、服飾和環境等可覺察的信號系統發出的一些信號。”美國語言學家A.Samovar等人將非言語交際定義為“在交際的環境中人為的和環境產生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的的刺激”，“它包括了言語行為之外的一切人為的或由環境所產生的刺激，如：表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等”。美國語言學家R.Cooper把非言語交際分為體態語、副語言、客體語和環境語。由此可見，非言語交際涵蓋范圍非常廣，包括使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，是不用言語表達的交際行為和刺激行為。

二、小學英語教學中非語言交際的運用

正確地將非言語行為運用到小學英語課堂教學中，不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以直接影響英語教學效果。由于小學生英語基礎非常薄弱，尤其是低年級的學生才剛剛啟蒙，況且英語課堂要求教師盡量使用全英文授課，因此在小學英語課堂中使用非語言交際是必要的。有關專家研究估計，在人們面對面的交際中，有90%的存在于非語言的信息中。在小學英語課堂中，非語言交際起到了語言交際不可替代的作用。

（一）教師的體態語

1.教師的穿著打扮

在課堂上，學生注視的對象大多是教師，因此教師的著裝就顯得尤為。教師的服裝應莊重、明快和自然，給人以高雅、大方、清新的感覺。如果教師穿得臟兮兮、衣衫不整，那么學生將會怎樣看待教師，還會認真地聽課嗎？教師走進教室，先給學生一個好的視覺，然后才會有好的感覺，才會很好地融入課堂。小學英語教師可以穿一些帶英文字母或單詞的衣服，或是比較西方化的服裝，以便無形中讓學生感受西方文化。

2.教師的肢體語言

教師的肢體語言在小學英語課堂中的性是不言而喻的。如果一個教師整堂課都沒有一個手勢，課堂就會很呆板，沒有活力，而且學生不可能完全聽懂老師的口語，影響學習效果。教師在課堂教學中準確地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增強有聲語言的說服力和感染力。

西方人講話時手舞足蹈，顯得比較有活力。學習語言，就應該學習語言的相關文化。比如在教學生語音語調的時候，教師用手在空中比劃聲調的升降，教授英語新單詞的時候，應該用升調和降調兩種語調教，以便以后學生在說英語句子時候有升有降，運用自如。

3.面部表情

人們的面部表情是心態變化的窗口，可以充分反映說話者的感情世界，探知其內心感受及對聽話者的印象。Mckerrow認為人的面部表情變化具有三大功能：第一，面部表情反映人的情感，是自我情緒的展示。第二，面部表情的變化可以闡釋信息內容。第三，面部表情可以建立談話者之間的視覺連接。

一個表情豐富的老師是最吸引學生的。要做一名合格的小學英語老師，要活潑、開朗，有親和力。小學生處于很情緒化的階段，對于喜歡的老師的課，會很。小學英語教師擔心全英文教學，學生會理解困難，其實不然，面部表情就可以讓學生猜出老師要表達的意思。例如，老師反問學生，如果老師表情到位，學生絕對會回答“yes”或“no”。如果學生答案正確，老師露出滿意表情，學生便會知道自己對了，如果不正確，老師露出疑問的表情，學生則知道不對，便會再說一個答案。

（二）教師的情感

英語教師在課堂上要善于與學生交流情感，用自己的熱情感化學生，從而實現教學目標。如果老師上課無精打采，那么對于自控能力本來就不是很好的小學生來說，教學就不具有吸引力，會做些與上課無關的事。

小學生大多是獨生子女，性格都很倔強，而且具有逆反心理。面對課堂上的頑皮學生，教師的發怒不會給學生帶來尊重，對于低年級學生，即使當時嚇住了他們，獲得片刻的安靜，卻會失去他們對老師的熱愛。教師應該多給學生一些，盡量不批評，即使要批評也應該對事不對人，以免傷害到學生。的是教師的情感要面對全體學生，不要有偏見。

總之，教師要制約自己的情緒，不能把壞情緒帶進課堂，在課堂上要對學生充滿熱情，關懷每一個學生，盡可能地對每個學生都說“Very good！”，這樣才能取得事半功倍的教學效果。

第7篇：小學教研論文范文

一、從新課程理念分析

“體驗”《數學課程標準》提出：“要讓學生在特定的數學教學的具體情境中，認識到學習對象的特征，從而獲得體驗。”在數學教學中，學生體驗式的親歷，不但有助于學生在活動中拓展思維，獲取數學知識，更重要的是讓其能夠逐步理解并熟練掌握數學的一般規律和方法。實踐是認識之源，在實踐中體驗知識，探索知識，獲取知識，是學生在學習過程中必不可少的將體驗轉化為認知的親歷實踐過程。正是基于此視角，我們不難知道“體驗”在新課程理念中所占的重要地位，與舊課程相比，新課程在實施上最具特點的變化即在體驗上。在小學數學教學中，教師要注意引導學生把數學的抽象知識與現實生活聯系起來，將數學置于生活中，注重培養學生的獨立思維能力、對知識的理解與表達能力，鼓勵學生大膽質疑，在書本的基礎上實現超越。開展數學興趣實驗活動與實踐活動，培養學生動手動腦、注意觀察、勤于思考的意識和習慣，提高學生的實踐能力。如小學三年級數學的“長方形和正方形面積計算”課程中，教師可以采取體驗式學習來進行教學：先讓每個學生自制幾個1平方厘米的正方形。然后小組進行合作，運用自制的學具擺長方形、正方形。在推導長方形面積公式時，要求：①拿出每人自制的小正方形；②擺出長和寬不同的長方形；③一邊擺圖形一邊完成下面表格；④小組合作后，觀察表格的數據，思考長方形的面積跟它的長和寬之間存在的關系。學生經過操作后，得出了規律：長方形的面積=長×寬、正方形的面積=邊長×邊長。這樣，學生通過自己的實踐得出了計算長方形、正方形的面積公式，并且在操作中體驗到了學習數學的樂趣，激發了學數學、用數學的興趣。

二、從數學學科的本質看“體驗”

數學學科是一門抽象思維的學科，對其的學習需要將定性把握和定量刻畫相結合，通過逐步地抽象概括形成一套方法和理論，并在實踐中進行廣泛應用。如此時有三個人，身高一個比一個高，怎樣用數學表示出來？先由實物表現為圖示，又由圖示簡化為符號。如果是四個人呢？需要將符號進一步抽象為數字，比如1231、1232、1233、1234從數學學科的本質看，這類數學演化是一個抽象思維的過程，要讓學生深刻地理解這個演變的內涵，就需要讓學生參與體驗。再如，在教學三年級數學“平年和閏年”時，因為這是歷法知識和自然科學相結合的數學知識。為了讓學生去體驗歷法知識的規律，掌握其中的知識，教師在課前應收集到2004年2月～2012年2月的月歷表。在教學時，分小組進行統計平年和閏年2月的天數。學生經過自主探究、合作學習之后，發現每隔3年就有一個閏年，非整百的年份用除以4的方法找出閏年，了解了每4年一閏的規律，加深了對歷法知識的理解。最后再播放地球圍繞太陽轉的動畫，明白了閏年的來歷。這種體驗式的教學，融入了數學學科本身的特點在里面，體現出數學知識的科學化。通過體驗式學習，體驗人類怎樣運用數學來理解自然界。通過體驗式學習，學生對數學知識就能更深層次的去理解、去感悟，亦能運用數學理解自然界。

三、從優化學習效果重“體驗”

體驗式學習與傳統學習不同，學生在親身經歷體驗過程中，調動起各種感知器官去思考去理解，形成在腦中的印象就很難磨滅。這就說明，只有通過體驗才能真正優化學生的學習效果。如在“圓錐的體積”學習中，根據不同的教學方法，可以得到不同的教學效果。第一種教學方法：直接告訴學生圓錐的體積公式為V錐=1／3V柱，學生在收到信息后套用公式解決數學問題，但這種方法由于學生沒有經過思考與理解，很難形成認知，公式的運用僅僅在短時間內奏效。第二種教學方法：做演示實驗，讓學生觀察等底等高的圓柱、圓錐體的裝水過程，從而得出公式V錐=1／3V柱。這種方法能讓學生形成認知，并且解決部分問題，但由于學生沒有參與活動并且進行互動體驗，只指其然不知其所以然，因而不能進行知識的整合與靈活運用。第三種教學方法：將學生分成人數相等的幾個小組，每組準備底和高相等或不等的圓柱和圓錐各4個以及水。活動開始之前，首先由小組自由討論明確實驗的目的、做法、工具的選擇、工具的使用方法、人員的分工等等問題。緊接著開始實驗，過程中做好相應的記錄，如不同的圓柱和圓錐的體積是怎樣的？它們之間的關系是怎樣的？從中能發現什么問題？得到什么啟發？最后達成共識，得出規律：V錐=1／3V柱。這樣的安排由于學生都親身參與體驗并且積極探究，得到的知識很容易形成內化，轉變為自己的知識，從而獲得舉一反三的能力。由此可見，數學思維的擁有與靈活運用都離不開學生的體驗式學習。另外，數學不關是理性學科，它同樣注重生活與情感的結合。因此，教師的數學教學還必須在互動體驗中熏陶與培養學生的情感態度，讓學生對數學體驗與研究產生巨大的興趣，引導學生投入其中，這也是小學數學課堂教學應有的價值體現。

第8篇：小學教研論文范文

學生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學不好，關鍵就在于教師怎么來設計這個實驗才是最適合學生的。適合是最好的教育，適合學生的教育，就是尊重學生，因材施教。小學生的學習動機、好奇心，求知欲的強弱大都取決于對學習內容的興趣。因為他們遇到感興趣的問題總要弄個究竟，搞個明白，喜歡打破沙鍋問到底，所以教師利用學生這一特點，在教學過程中選擇與教學內容相關的實驗必須趣味化，要創設情境，激發學生實驗的興趣，在調動學生實驗的積極性的同時，使學生明確實驗的目的、任務、要求，讓他們自覺地有效完成實驗。教師在課堂上激發起學生實驗的強烈興趣的同時，還要給學生制造懸念，誘發學生在課外去探究實驗，以此來提高農村小學實驗教學的有效性。

二、實驗指導兒童化

一是在實驗指導過程中，正確看待“異想天開”。學生在實驗過程當中如果能夠突發奇想，那是值得高興的現象，教師應該要加以正確引導，對孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責，而要保護他們的幻想，積極創造條件發展他們的想象力，激發孩子向往美好的未來。同時要幫助學生提高想象的現實性，去完成幻想向現實的轉化。二是在實驗過程中培養實驗小助手。讓小助手去幫助學習較弱的學生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個有效措施。讓小助手幫助老師一起準備實驗的材料，盡可能縮短材料準備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔。經過一段時間的訓練，小助手對于實驗材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農村小學實驗教學的有效性。

三、實驗方式探究化

小學科學課通常是以探究活動為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設—制訂計劃—觀察實驗、搜集整理信息—思考交流、得出結論”等環節。小學科學課本中的實驗，大多數是探究性實驗，以提高學生科學探究能力為目的。因此我們在實驗教學中尊重學生學習的主體地位，啟發引導他們動口、動手、動腦，去說、去做、去思考、去探索、去發現、去體驗、去驗證，讓他們親身經歷實驗探索和科學發現的全過程，以適應終身學習和探索的需要。引導學生朝向發現問題的方向發展，能夠自己發現問題，提出猜想，再動手實驗，來驗證自己的猜想。要有不斷探究事實的精神，教師采取的實驗方式要有足夠的探究性。實驗實施小組合作探究化，實驗教學采用小組合作性探究學習方式。為了更好促進實驗小組合作性的形成，實驗小組成員進行有效分工，并明確實驗探究目的、探究任務。組織實驗小組開展實驗活動交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有利于培養學生團結合作精神和勇敢探索精神，增強學生之間的溝通交流、和諧學生之間的人際關系，從而提高農村小學實驗教學的有效性。

四、總結

第9篇：小學教研論文范文

【關鍵詞】開放式化學實驗實驗教學創新能力

Abstract：ObjectiveTomotivatethestudents''''interestsandcultivatetheirabilityofthinkingandoperationandinnovation.MethodsThenewpatternofopenexperimentteachingshouldbeconstructedbystudenteccentric.Theexperimentcontent,process,optimaltimeandassessmentofachiemementwereresearched.ResultsIdealeffectwasobtainedthroughthismethod.ConclusionTheabilityandoriginalityofinnovationwereimprovedforstudents.

Keywords：Open;Chemicalexperiments;Experimentteaching;Innovationability

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學教學中相當重要的一個環節。實驗教學能為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使其初步掌握一些常用的化學實驗技能，并可培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。實驗室是實施素質教育、培養學生實驗能力的主陣地之一［1，2］。決不是驗收時必須的擺設，實驗課更不是教學的點綴。要對化學人才培養模式、教育內容和教學方法等進行改革，首先就要改革傳統的驗證式實驗教學模式。

1開放式實驗教學簡介

傳統的驗證式實驗教學只重視對課本理論知識的驗證，過多地強調實驗的結果、結論，而忽視了實驗的設計、方法、步驟和過程，不注重培養學生的創新精神和科研作風。首先在實驗教學方法上教師過于拘泥形式，通常是準備甚至調試好實驗裝置和儀器，編寫好實驗指導書，設計出實驗報告框架，讓學生按照已有的設計和統一的方法操作，把數據填入統一的表格，并按給出的計算公式處理數據，得出結論。這樣做嚴重束縛了學生的積極性和創造性，對培養學生獨立分析和解決問題的能力十分不利。其次在實驗教學組織安排上不合理，影響了實驗效果。由于受儀器設備數量少、器材藥品耗損大等因素的影響，實驗通常都是分組進行，不能保證每個人都動手，更談不上對實驗操作能力的培養。此外，由于儀器、設備、教材的更新跟不上社會生產發展和知識更新的步伐，現行教材涉及的一些實驗方式呆板、內容陳舊，難以調動學生的積極性，主觀能動性難以發揮［2］。

開放式實驗教學是改革傳統的驗證性實驗教學的有效途徑，其目的在于讓學生在掌握有關知識和技能的同時，拓展知識面。獲得較高的創新意識和創新能力。將教師由傳授型轉為指導型、將學生由被動接受驗證型轉為主動參與探索型，進一步提高分析問題、解決問題的能力，促進教學質量的提高。

2開放式化學實驗教學的內涵

開放式化學實驗教學是針對傳統化學實驗教學封閉性的弊端而提出的，它已經成為當前高校實驗教學改革的必然選擇［3］。它不光指實驗室的開放，還指實驗教學內容的開放、實驗教學方法的開放、實驗教學評價的開放等不可缺少的內涵。所以實行開放式實驗教學，首先一定要充分深刻理解它的內涵。

2.1實驗時間開放

開放式化學實驗教學，首先意味著實驗時間的開放。實驗時間開放又包括兩層含義：第一，學生進入實驗室的時間開放；第二，學生做實驗的時間時數開放，也就是每項實驗在時間長短上沒有限制，每個學生可以根據自己的實際情況進行實驗。

2.2實驗內容開放

從實驗內容和學科發展的關系分析，開放式化學實驗教學的教學內容應具有與時俱進的特點。開放式化學實驗教學應及時根據現代科技發展的新知識、新技術和新的實驗方法而發展，以先進的實驗內容吸引、激發學生的求知欲。其教學內容應具有很強的實踐性，與社會生產實踐密切聯系。教師要經常參與來自社會的實踐課題，并使其及時轉化為實驗內容，從而使學生也參與到實踐課題中來。這樣既充實了實驗內容，又鍛煉了學生的實踐能力，使課堂理論與實踐密切結合。

2.3實驗教學評價開放

對學生實驗能力的評價，不能只重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學生所表現的獨立分析問題、解決問題的能力及創新意識等等。對學生的化學實驗考核要全面考核學生的實驗能力，包括：學生的動手能力、思維能力、創造能力、設計能力、查閱資料的能力、提出問題的能力等等，在開放實驗中有獨特見解和創新的應給予較高的評價。這樣不僅使我們對學生的評價公開公正，并且使學生的創造性得到極大的發揮。

3改革傳統的實驗教學模式刻不容緩

化學實驗課的目的在于使學生加深對化學理論知識的理解，熟練掌握化學實驗操作技能，提高分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新思維和創新能力。但是，傳統的化學實驗教學模式局限于驗證一些理論，很少讓學生自己去創造、設計，教學模式基本上是“填鴨式”的。學生只需要按照實驗步驟一步步做，實驗往往比較順利，不會遇到很大的困難。這樣的實驗中，學生處于被動的地位，對一些實驗原理、方法往往掌握得不夠透徹，抑制了其創造性的發揮和個性的發展。因此，改變傳統的實驗教學模式刻不容緩，勢在必行。

4開放式綜合設計性實驗的實踐和改革嘗試

為了激發學生學習的積極性和開創精神，培養他們理論聯系實際和獨立分析問題解決問題的能力，在學生掌握了無機化學、分析化學及有機化學的基本理論知識和技能后，教師結合學生所學專業進行選題。例如：超聲波提取植物中草藥總黃酮及鑒別研究、超聲波提取植物中草藥總黃酮及清除羥自由基作用研究、紫茉莉紅色素提取及其穩定性研究、藥物有機合成、化工中間體有機合成等，筆者對部分導師組和非導師組學生（因為報考導師組學生過多，而招生名額很有限，沒有被錄取的部分學生也強烈要求來做實驗）進行了開放式綜合設計性實驗的改革嘗試，主要分四個階段。

4.1第一階段：布置設計實驗的題目由教師將多個難易不同的實驗題目列出發給學生，每位學生可以任選一個自己感興趣的題目，并且將實驗室所具備的條件(如藥品、儀器、設備等)告知學生。學生根據現有實驗條件設計分析方案，如有特殊要求也可提前向教師提出申請。實驗室盡可能為學生提供條件。但為了安全起見，有毒藥品一律不予提供。

4.2第二階段：設計實驗方案學生拿到題目后，可以針對選定的實驗題目，查閱有關的文獻資料，運用所學過的理論知識和基礎實驗知識，寫出初步的設計方案，包括①實驗原理；②所需藥品以及所需溶液的配制方法；③所需要的儀器、設備；④具體的實驗步驟；⑤實驗數據的處理方法；⑥參考文獻。設計方案完成后，交給指導教師審閱。教師認為設計方案合理可行且實驗條件具備后，學生即可進入實驗室實施設計方案。

4.3第三階段：開放實驗室，實施實驗方案實驗室在雙休日和節假日實行全天開放，學生在設計好分析方案后，在開放時段內隨時可以進入實驗室，完成設計實驗的內容。教師只是適時地給予啟發性的提示，以充分發揮學生的主觀能動性。學生在實驗過程中，獨立思考解決問題，不斷改進和完善實驗方案，從而以最簡單、最經濟的方法得到最準確的實驗結果。

4.4第四階段：寫出研究論文或實驗報告學生完成設計實驗后，整理原始數據，分析實驗結果，寫出研究論文或系統性實驗報告，系統性實驗報告包括實驗目的、實驗原理、實驗所需試劑和儀器、具體實驗步驟、數據的處理、結果討論及誤差分析。從理論上分析實驗過程中所出現的現象，并對開放式綜合設計性實驗做出總結。

5開放式綜合設計化學實驗實踐的思考

5.1開放式綜合設計性化學實驗要充分發揮教師的主導作用開放式綜合設計性化學實驗的選題非常關鍵，要求教師了解化學在各個學科中的應用及其發展動態，給出既有基本操作，又具有設計性、研究性，符合實驗教學規律的題目。由于題目多樣化、綜合化，在實驗過程中學生會提出各種各樣的問題，教師要應付自如，必須具有扎實的理論基礎和較高的動手能力，對每個實驗都要了如指掌，并不斷地提高業務水平。因此，開放式化學實驗教學對教師的要求更高了。

5.2開放式綜合設計性化學實驗存在的問題通過開放式化學實驗教學的實踐，筆者探索出了一條實驗教學的新途徑，提高了學生的全面素質，充分發揮了實驗教學的特殊功能，使實驗教學與國際上通行的教學方法接軌。筆者的教改，使學生成為最大的受益者。同時，該項實踐也引起了我們深深的思考：由于高校中普遍重視科研和課堂理論教學，教師對實驗教學投入的精力很少，這很可能導致實驗教學水平下降。由于開放式綜合設計性實驗所需的藥品及儀器很多，對實驗室管理體制如何適應新的實驗教學模式也提出了新的要求［4］。開放式綜合設計性化學實驗題目較多并且全天開放，教師及教輔人員工作量如何計算，這些都是有待于我們著力解決的問題。要營造開放實驗教學的大環境，只有全面實施學分制，學生才能有真正自主地進實驗室做實驗的時間保證。

6結束語

化學實驗實行開放式實驗在部分導師組和非導師組學生中試點實施，已取得較好的成績，學生公開發表了許多論文，部分論文還榮獲廣西高校化學化工類論文及設計競賽二、三等獎及鼓勵獎；學生組隊代表學院參加實驗技能競賽榮獲廣西高校化學實驗技能競賽獎。通過化學實驗教學方法的改革，編寫新教材，開放實驗室，安排設計性、綜合性及研究性實驗，給學生提供了更多的實踐條件，擴大了學生的視野，拓寬了學生的知識面。學生變“要我做”為“我要做”實驗，大大激發了對實驗課的學習積極性，激勵了研究化學的熱情。開放式化學實驗教學雖然已取得了一些成果，但受到硬件的制約，對師資要求提高了。開放式化學實驗教學值得借鑒和推廣。最近，我院已經出臺有關開放實驗室的系列文件和制度，學生可以申請進入開放實驗室自主進行科學研究，這將進一步極大地推進我院開放式化學實驗教學的改革。

【參考文獻】

［1］黃鎖義，陸海峰，潘祖光，等.民族醫學院校化學實驗教學改革探索［J］.實驗室研究與探索，2004，23（12）：65.

［2］路麗華，李曉曄，尉琳琳，等.化學實驗進行開放式教學的研究［J］.山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2004，6（3）：288.