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第1篇：師范生畢業總結范文

一個多月的實習生活，使我更深刻地了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別;同時也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。

以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習第一次完整地觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規，培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。陳向群老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。如我們班有兩個小朋友浪費洗手液，陳老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。

我在見習初期的時候，看到小朋友椅子放得不整齊，我就會幫他們放好;他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了;他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所;他們不會自己脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此。經過陳老師提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們。所以經過反省我覺得幼兒教師心中應有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則，這些原則的出發點和終點都應是發展和提高幼兒的能力。

小朋友們都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個小時是讓幼兒拿著玩具籮到室外自由活動的，我會趁這個機會和他們玩成一片，和他們聊天。我會扮演小偷，小朋友就拿著超人的玩具開著警車抓我。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活，這樣我才會獲得他們的歡心，才會得到他們的信任和依賴。但這樣卻并不代表小朋友會聽我的命令做事。一個原因就是我還沒有真正以一個老師的身份和他們說話，命令他們做事。相反地，我把自己當作他們的朋友來督促他們做事。甚至有時候我把他們的話當兒戲，哄他們。有一次，姚清樂請求我教她折花，我不以為然地答應了，因為我以為她很快就會忘記，但是她記得很清楚，而且每天都追著我問什么時候教她。我覺得很慚愧，因為我傷了一個純真幼兒的心，我沒有說到做到，失信于幼兒，我想是不可能令幼兒信服的。于是，我鄭重地向她道了歉，并告誡自己今后要做到真正地尊重幼兒，對幼兒要講信用。

我很慶幸能夠跟中一班的小朋友及幾位優秀的老師共同度過了一個多月的時間，小朋友們給我帶來的是無盡的歡樂，而幾位老師的指導和教誨則是一筆寶貴的財富。特別是xxx老師，她的音樂課讓我打開眼界，受益匪淺。在實習期間，她很認真的閱讀我們的教案，聽取我們的想法，并提出自己的意見。我們上完課后，她會主動地找我們談話，指出我們的不足，使我們能不斷地改進。

第2篇：師范生畢業總結范文

經過了兩年多的在校學習，我初步掌握了市場營銷專業的基礎知識和基本專業技能，這個科目是一個很廣的學科，所涉及的內容博大精深，在這短短的兩年多時間里是無法完全領會的。盡管如此，我們所學的這些東西卻是踏上工作崗位不可或缺的基石，這要求我們不僅需要扎實的理論知識還需要實際操作能力，用所學的知識來解決現實工作上的問題，把理論付諸于實踐，真正掌握市場營銷手段在生活中的重大作用。這樣的轉化是個艱巨又漫長的過程，因此我們需要一個可以真正操作的平臺，而走出校門到社會上實習這樣的方式就是我們所必須做的。這不僅能讓我們學有所用把課本知識轉化為專業技能，還可以為我們畢業走向社會做好準備。

我走進了華安財產保險股份有限公司福建分公司連鎖營銷服務部當一門連鎖店客服專員。華安財產保險股份有限公司是經中國人民銀行批準，于1996年10月18日正式創立的一家專業性保險公司，總部設于深圳，主要經營各種財產險、責任險、信用保證險、農業險、意外傷害險和短期健康險業務。華安保險自成立以來，始終將國家利益放在首位，以社會責任感和客戶利益為重，憑借不斷創新的精神及專業開發優勢，開拓進取，奮力拼搏，在取得良好自身經營業績同時，致力于探索中國保險業的發展道路，并做出了積極的貢獻，贏得了公眾的信賴和支持。截至XX年，華安保險經中國保險監督管理委員會批準，已開設北京、上海、深圳、廣東、湖南、福建等25家分公司和300余家下設機構。

我應聘的是連鎖店的客服專員，前兩個月分別在廣州和福州進行專業技能的培訓和上崗實習。第一個月在廣州培訓的內容主要以理論為主，全圍繞連鎖店的運營開展工作技能培訓。主要有保險基礎知識、企業文化、客服技能、商務禮儀等知識，并聘請專業的培訓公司給我們講團隊合作和人員管理，使我們在短時間內從一個完全不懂保險的學生迅速成為一個即將成為保險行業的專業人士。第二個月回到福州進行第二輪的培訓，此次主要以上崗實操為主要內容。就是把前一個月所有理論知識應用到實際工作中，通過公司老員工的協助和帶領，我們初步掌握了所有的工作技能，并通過下門店實習鞏固所學技能。

在福州學習了兩個月后，由于泉州支公司急需人又加上我是泉州本地懂的，于是我被調到泉州臨時做金融理財險。理財險是公司除連鎖店以外又一項重要部分，在全國都做得非常好，就唯獨福建做得很差，全國排名倒數第二，這次泉州就是要加大力度進行全面打開市場。我們就是在這種局勢下以一步一步去拓展市場，主要工作內容就是，去市區各個農業銀行網點和工商銀行網點，通過與行長主任打通關系，給柜員做知識培訓打開銷售渠道，接著通過駐點的形式進行渠道維護，并在盈余時間自己推銷產品。功夫不負有心人，我們幾個人就從年前的零市場到一個月后的百萬業績。可以說，我們在這當中付出的努力是無法說清的，鍛煉的價值也是無法估量的。在泉州這短短的三四個月，我不僅僅學到了熟練的開車技術，還學到了如何面對銀行行長、主任等比較有身份的人，怎樣去應付比我們有資歷的長輩，怎樣去打通各個渠道并進行長期維護，還有怎么樣去營銷產品、應付客戶等。

時間過得真快，來這個公司已經6個多月了，回味這幾個月時光心生許多感慨，上班族真是不容易啊!從衣食無憂的學生族突然變成為自己生計操勞奔波的上班族，這種轉型來得很突然，剛開始都會手足無措。很懷念學生時代無憂無慮的日子，現在上班了什么事都要自己來做還要經常背負許多壓力。出來上班這么久學的東西真的挺多，這些都是在學校無法嘗試到的。同時也發現，出了校門自己還很幼稚很無知，經歷了許多挫折和打擊才深深體會到這些。這半年的一切實習經歷都是一筆很寶貴的財富，我希望這些能給我經驗和教訓，在接下去時間里更加努力去學習去探索，讓自己對畢業后的生活掌控得游刃有余。

第3篇：師范生畢業總結范文

一、國內外現狀及其研究意義

師范生教育實踐存在的主要問題：中小學實習學校往往考慮到自身實際情況和各種利益，不歡迎高師院校實習生，或是對其指導不到位;同時，高師院校同一專業實習生相對集中在同一班級，且實習時間短，對當前中小學教學了解不夠，實習效果不好。面對這種局面，我們認為最關鍵的原因是地方高師院校與中小學校交流溝通、合作滲透不夠，從而導致師范畢業生能力素質與基礎教育需求相脫節。由于地方師范院校與中小學合作培養師范生的機制和體制建設與改革處于探索階段，現階段的研究成果主要體現在師范院校人才培養模式與方法的理論研究，在總結實際教學的經驗、研討高師院校與中小學合作、培養“下得去、留得住、干得好”的師范畢業生等方面還有大量的工作需要研究和實踐。

加強地方師范院校與中小學合作培養師范生的機制與體制建設，對于加強師范專業內涵建設，培養學生實踐能力，創新人才培養體制和機制，打造師范專業辦學特色，大力提升人才培養水平具有重要意義;對師范教育面向中小學需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，增強畢業生就業能力，推動教育教學改革，促進中小學深度參與人才培養過程，強化學生的創新能力培養，培養出高素質應用型人才，從而全面推進教師教育人才培養模式的改革等具有十分重要的示范和引導作用;有利于師范生教育教學實踐能力的培養，在師范類專業中具有十分重要的推廣價值，能夠服務于國家基礎教育戰略，滿足基礎教育均衡發展的要求，支持地方基礎教育發展。

二、機制與體制建設內容

通過對中小學、教育行政部門和高師院校的調研，從體制與機制層面予以深刻剖析，明確責權，建立合作培養師范生的組織管理體系。建立合作培養師范生過程中對教師的聘用與評價機制。實行聘任制度以及合同管理、貢獻導向和優勞優酬評價激勵機制。

加強師范生實踐理論創新研究，確立滲透式教師教育理念。雙向滲透，指的是師范院校教師教育類課程的教師和中小學教師深入交流，融入對方學校工作或學習，從而進一步合作指導師范生，提升師范生的實踐能力。

深化高師院校與中小學合作交流，建設長期穩定的教育實踐基地。重新定位高師院校與中小學在師范生培養過程中的地位和角色，遴選若干所基礎教育示范校和特色學校作為合作單位，進一步深化合作與交流，共同建設長期穩定的教育實踐基地。

拓展師范生教育實踐形式，開辟雙向滲透式教育實踐的新途徑。建立一支穩定的由校內導師和校外導師共同組成的師范生雙向滲透式教育實踐指導教師隊伍，實施四年連貫的師范生教育實踐“雙導師”制度，師范生頂崗實習一學期，實施“卓越教師培養計劃”。與中小學名校、名師共同探討和開辟師范生教育實踐的環節、途徑和平臺，課程教育與教育見習相結合、常規教育與教育實習相結合、國培計劃與師范生培養相結合等。

建立并優化師范生教育實踐改革模式。通過建立高等師范院校和中小學校聯動機制，共同制定有利于師范生教育實踐能力發展的系列規章制度，構建師范生教育實踐制度體系。

創新教育實踐制度體系，加強地方師范院校與中小學合作培養師范生的機制和體制建設。將教育實踐改革的先進理念和實踐環節具體落實到各師范專業的制度體系。

三、機制與體制建設實現路線

構建師范院校與中小學協同育人機制。在師范生培養中，師范院校起主導作用，政府發揮統籌作用，中小學全程參與指導，既職責明確，又協同合作。

開辟師范院校與中小學協作領域。包括：共建實習基地、整合并開發教師教育資源、共同培養師范生方案、加強中小學教師職后培訓、開設“高等教育―基礎教育”論壇、加強師范教育與基礎教育對接研究、加強教育教學的共同研究。

搭建師范院校與中小學協同育人平臺。簽訂合作協議，開展教師職前培養與職后培訓、教育教學研究和校本課程的開發和校本教材的編寫等方面工作。

四、衡陽師范學院的實踐探索

建章立制，規范實習管理，建立健全師范生實習保障制度體系。為進一步規范二級學院教學實習經費管理，提高實習經費的使用效果和效率，保障教學實習質量，制定了《衡陽師范學院實踐教學經費管理辦法》，修訂了《衡陽師范學院派駐教師專業發展學校人員管理試行辦法》《衡陽師范學院實習見習活動監控實施方案》和《衡陽師范學院加強實習（見習）工作管理的通知》等，采用現場走訪、遠程信息獲取等多種方式，構建“多層立體”“多元一體”的校外實踐教學監控體系，加強對實習見習活動規范管理。

師范專業應用技術型本科人才培養模式改革取得初步成效。我們著力構建“重基礎，重能力，高素質”的應用技術型人才培養體系，著重圍繞應用型人才培養和為中小學及區域經濟社會發展服務兩方面來展開研究，在實踐教學改革、學科專業建設、課程教學改革、師資隊伍建設、教學質量監控等方面實施了人才培養模式的改革與創新。

師范生實踐教學改革取得實效。①實施“卓越教師培養計劃”。②加強頂崗實習基地學校建設。一是繼續深入與教師教育聯盟學校的交流與合作，總結推廣與聯盟學校的頂崗實習合作經驗;二是選擇合作縣（市）優質實習學校建設協作培養基地;三是做好實習學校遴選，引導實習布點向條件較好、指導能力強、教學氛圍濃厚的學校轉移。③強化對頂崗實習學生的指導。高校方面一是繼續選派駐點指導教師，發揮協調、管理與指導作用。二是發揮系部遠程專業指導教師隊伍的指導作用，駐點指導教師和遠程專業指導教師進行分工合作，共同幫助學生盡快適應教學工作與班主任工作。三是在校內開展崗前培訓。高校、政府（教育局）和實習學校共同努力，頂崗實習指導體系才會真正形成。

參考文獻：

第4篇：師范生畢業總結范文

 

本文就師范教育實習進行簡要分析，總結教育實習存在的問題，對提高師范生教育實習質量提出切實有效的建議。

 

教育實習是師范生教學的一個重要組成部分。它的一個重要功能，在于運用教學成果，檢驗學習效果。就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。每一個師范生就業前都必須參加教育實習，實習工作開展的好與否，直接關系到學生本人的就業前景與發展方向。

 

一、教育實習存在的問題

 

(一)實習時間分配不合理。2012年1月教育部頒布《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，強調增加實踐教學比重，確保師范類學生教育實踐不少于一個學期。大部分師范類院校的實習時間為三個月，實踐證明三個月的實習時間是遠遠不夠的。

 

實習生不僅要進行課堂教學，還要進行研討、課外輔導、承擔班主任工作、處理各種突發因素，從一名大學生到一名教師的轉變三個月的時間是難以完成的。

 

高師院校一般將師范生的教育實習集中在第七學期，而我國研究生的入學考試和公務員招考也集中在每年的下半年，這些考試的備考和教育實習的時間發生沖突，學生無法安心備考，也不能認真實習。

 

(二)實習學校不能滿足實習要求。實習生去實習會影響實習基地學校的正常教學，學生的人身安全也會讓實習基地學校覺得有負擔，所以部分實習基地學校不愿意接受實習生。

 

部分實習基地學校即使接受了實習生，但由于實習生沒有教學經驗，中學不讓實習生或很少讓實習生進課堂，不讓他們參與班級管理，實習生平時在實習基地學校除了改作業，改試卷就是做一些雜活，根本起不到實習的效果。

 

(三)實習指導教師指導不到位。由于實習基地分散，學院的實習指導教師數量有限，實習生數量大，指導的任務重，導致大多數老師不愿意指導學生實習。

 

有些指導教師對實習指導沒有明確的認識和高度的責任感，在外地指導學生實習還要在學校承擔教學任務，兩地跑分散精力，影響指導效果，有些學院隨意指派指導教師指導實習，這些教師缺乏扎實的專業理論和教育科學知識，指導水平有限，達不到預期效果。

 

(四)實習生的素養有待提高。很多師范生的專業理想不夠明確，他們雖然讀的是師范專業，但并不打算從事教學工作，所以他們會認為教育實習和自己無關，參加的熱情不高。

 

隨著就業難度的增大，本科學歷無法滿足就業需要，因此很多學生都會以考研為借口不去參加教育實習。雖然學生的專業知識比較扎實，但缺少情感的培養，在實習課堂無法從精神上給學生以人生觀和真善美的引導，無法在互動中實現課堂管理。

 

(五)教育實習形式過于單一。師范教育實習應包括“課程實習、專業實習、畢業實習、實驗教學、社會實踐和社會調查”等，由于實習經費投入不足等原因，課程實習，專業實習，實踐教學和社會實踐社會調查沒有真正意義的開展，傳統教育實習形式主要采用集中定點或自主聯系的單一教育實習模式，也就是本科生第七學期集中實習三個月，無法使整個實踐教學貫穿培養過程中來，達不到師范生的培養效果。

 

二、提高教育實習質量的措施

 

(一)延長實習時間，提高實習效率。教育實習時間由原來的三個月延伸為一個學期，推進以“嵌入式實踐，跟蹤化培養”為主要特征的實踐教學模式。師范生從第一學年開始見習，將見習、實習貫穿于師范教育的全過程。為避免畢業實習與研究生入學考試和公務員備考時間上的沖突，將師范生畢業集中實習控制在兩個月。

 

(二)加大實習基地建設力度，改變教育實習模式。隨著教育實習人數的增加，高師院校需要有足夠的實習基地供學生教育實習，將大批實習生派往一個實習基地是不切實際的，會影響實習的效果。新建實習基地需要學校相應的經費投入和政策支持。另外，高師教育實習基地一般為公立中小學，這些學校對接收高校實習生興致不高，其中自然因為實習人數過多，實習學校擔心影響教學安排和學習效果。高師可以開拓新型實習基地，增加學生實習場所，比如廣東、江蘇等地私立學校和教育機構。學生在這些單位實習內容比較全面，上講臺鍛煉的機會也比較多，可以起到很好的實習效果。

 

(三)制訂實習指導老師管理制度，規范實習指導。教育實習是一個將學科素養轉化為教學技能的過程。“技能是一種個體體驗”。教學學院應選派師德高尚、愛崗敬業、教學水平精湛的教師指導實習生。學校制定相關的制度，明確實習指導教師職責，保證實習指導教師的權益。此外，學校在實習結束后評選“優秀指導教師”，并將“優秀指導教師”與年終考核及職稱評定掛鉤，加強對指導教師的監督。

 

(四)加強師范生素養教育。師范生的課程主要圍繞師范教育展開，培養學生從事教育的基本技能。很多師范生從一開始就沒打算畢業后當教師，即便是畢業后想做教師的學生，也有一部分認為教中學生不需要太深奧的知識，只要把基本的知識學會足夠施教了，什么心理學、教育美學等提高專業素養的學科學不學都無關緊要，這些錯誤的認識使得學生師范素養不高。這就需要我們加強課程改革，提高師范生專業素養。

 

(五)改變教育實習方式，提高實習質量。全面拓展教育實習形式，實行多形式，多渠道的實習方式。如鼓勵學生回母校實習，在實習安全和實習食宿方面都可以得到保障;鼓勵學生參加國培頂崗支教實習，使學生更加接近基礎教育，更加了解基礎教育等。每一種教育模式都有其優缺點，我們要及時總結，及時改正，使教育實習能夠順利開展。

 

三、結語

 

師范生教育是一個極其復雜的過程，在培養過程中要優化課程體系，注重理論結合實際，加大實踐力度，拓展實踐形式，使師范生邊學習理論，邊在實踐中驗證理論，將教育實習貫穿于師范教育的全過程，促進師范生切實掌握學生的成長規律和育人規律，全面提高師范生的素質。

第5篇：師范生畢業總結范文

一、理論與實踐的統一

在理論與實踐的關系上，注重實踐，改變了傳統的至今仍為許多師范院校沿用的重知識傳授、輕實踐的做法。理論與實踐并重，使畢業生理論功底扎實，教師技能嫻熟，一畢業即成為合格教師。注重實踐，切中“緩苗”之弊。“緩苗”的主要表現是：新教師的理論功底扎實，但口頭表達能力和板書能力較差，而講和寫的技能是通過反復實踐才能形成的。這就要求加大實踐力度，著力培養教師技能。為此，“模式”提出了“七步”實踐的模式。“七步”對于傳統的一次性實習，是個重大突破，“七”之多表明了“模式”對實踐的重視程度。

具體表現在：在校內階段，有五個步驟。與教法理論課并列，開設教學技能實踐課，包括講演、書法等等；僅有校內練習基本功等是不夠的，還要走出校門，在中小學學習教師的實踐，即“見習”；經過一段技能訓練和見習，進入模擬教學階段，即師范生分別模仿中小學教師講課和中小學生聽課，邊講課邊錄像，將師范生的講課錄像與優秀教師的教學錄像等相對比，在比較中學習借鑒，取長補短；在備課、看錄像的基礎上，可以試實習，嘗試講課，講課合格者可以試當班主任；之后，在總結教學實踐課的過程中，注重樹立標桿，由一系列“選優”組成。小組優秀者參加班講課比賽，選出“班優”；“班優”者，參加系講課比賽，選出“系優”；“系優”者，參加學校講課比賽，選出“校優”。對于校系先進生的成功經驗予以推廣，號召全校師范生學習。不但注重選拔在校優秀實習生，而且不斷發現本校往屆優秀畢業生。通過對往屆畢業生跟蹤調查，了解其先進事跡及其成因。當然，也從在校生和往屆生中發現問題并找出對策。成功經驗予以推廣，發現問題予以解決，即調整教學內容、改進教學方法和實習等。通過上述技能訓練、備課、見習、試實習和學習往屆生等，師范生的素質提高很快。接著就是收獲階段，包括校外實習和校內模擬實習兩個實踐。校外“頂崗實習”，由優秀師范生承擔。而較差的同學，則留在校內模擬實習。校內模擬實習包括技能訓練，本著缺啥補啥的原則，著力加強薄弱環節，之后，講課。講課后，每課一評，師生講評結合，以評促講，以講帶評，評講的水平都得到提高。在講評的過程中，教師要適時、適度的指導。所謂適時，就是要及時對優秀者和好做法予以表揚，對于重要問題提出對策；所謂適度，就是批評和表揚都要科學、準確，達到較好的效果，尤其注意凡是師范生能說的和能做的，一律由師范生去說去做，教師不得包辦代替，因而給師范生更多的鍛煉機會。

經過評講的若干反復，使差生的講課水平很快提高。不少同學的講課表現出了令人驚訝的老練和成熟，讓人覺得仿佛已在講臺上任教多年。之所以取得如此之好的成績，首先在于“模式”適應了教師職業的特點。教師職業主要是技能性職業，而技能是通過連續的、循序漸進的、反復的實踐取得的。老教師的水平比年輕教師高的一個重要原因是其經歷了多年的技能演練。需要明確的是，高師院校的學制雖有限，但師范生年齡處于精力高峰，而且精力最容易集中，完全可以在二三年的時間里學到畢業后數年難以學到的東西。其次在于加強實踐，符合人們認識事物的規律，即實踐、認識、再實踐、再認識，循環反復，逐漸深入。學習了教法理論，鉆研教材，仍然是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在教法理論指導下進行技能訓練、備課、見習、試實習乃至實習，才能加強對理論的理解。況且，學習教法理論的目的在于應用，在于指導師范生講好課，而一個人講課是否優秀，只能通過實踐鍛煉和實踐檢驗。在實踐中，學習教師技能和檢驗教師技能的水平，升華對理論的認識。同時，也通過實踐校正理論，指出理論的狹隘性、膚淺性，從而完善和深化理論。完善的理論又進一步指導實踐，使實踐在更高的層次進行。實踐是重要的，在實踐中，師范生不僅經過生動的、直觀的、有目的地觀察、分析、綜合和概括的過程；而且經過身臨其境，并且是身體力行。從一般教師技能訓練到專業教師技能訓練，從專業教師技能訓練到試實習，從模擬教學到教育實習，是一個完整的系統訓練過程。

在實施目標的手段上，理論與實踐統一是指針，理論指導和典型示范是其重要體現。典型示范是解決如何做的問題，理論指導解決為什么這樣做，使師范生知其然和所以然，從而增強參加技能訓練等的自覺性。加強實踐，絕不是忽視理論，而是加強理論對實踐的指導作用。因為，理論越是能指導實踐，越能調動師范生學理論的主動性和積極性，從而加強了理論學習，打好了理論基礎。但僅有理論指導，對于搞好技能訓練是不夠的，必須輔之以典型示范。典型范例有：優秀教師的示范課，優秀師范生的匯報課，高校教師的課，都可以從不同角度引導師范生認識如何上課的效果更佳。在各種示范課中，對師范生影響最大的是高師院校教師的課，其語言、板書、一招一式的教態都無時不在地影響師范生的教學水平和教學風格。因此，要縮短師范生“緩苗期”，必須從高師院校的師資隊伍建設入手，抓好院校的師資進入關是最重要的，還要有激勵和競爭機制。激勵就是對優秀教師的獎勵制度；競爭就是在同一起跑線上開展工作競賽，優勝劣汰。用高素質的高校師資培養高素質的中小學師資，用高質量的高校課程帶動中小學課程的質量。師范生學有榜樣，趕有目標，進有方向，改有所得，從而縮短“緩苗期”，快出合格師資。

二、師與生的統一

在實施實踐的主體上，重視調動教師和師范生的積極性和主動性，合力培養合格師資。出現“緩苗期”的原因除了缺乏經驗和技能以外，就是缺乏對中小學生的了解和認識，諸如不了解中小學教學的特點、中小學生的文化、心理狀況，而傳統的一次實習，到中小學來去匆匆，是難以全面、準確的認識這些情況的，甚至是剛剛有點認識，但實習也將結束。因而，有必要在實習之前，增加見習和試實習，以便師范生了解中小學生和學習中小學教師的實踐。對中小學生來說，師范生是“教師”，對中小學教師來說，師范生仍然是“學生”。師生統一，是指師范生在見習和實習期間虛心向中小學教師請教，這具有兩個明顯的優勢：一是這時兩者仍然是師生關系。教師教學生天經地義；師范生請教教師，理所當然。而畢業后，師生關系演變為同志關系，教師或老教師不愿意教，恐怕教了“學生”、餓了先生；同時，青年教師也羞于開口，怕老教師瞧不起。二是實習生留在實習學校的可能性很小，一般不存在徒弟對師傅的威脅。師生統一，還指師范生對中小學生的了解，了解每個學生的情況、每個班級的情況，以便因人制宜、因班制宜、因材施教地確定為學生所接受的教學方案及治班方法。為了盡早了解中小學生， “模式”主張在第一學期結束后的寒假即開始見習，開始了解小學生，產生共同語言，建立師生感情。這樣，師范生既教又學，教學結合，教學相長，以學促教，以教帶學，教學融合，從而盡早實現角色轉換而進入教師狀態，顯然利于縮短“緩苗期”。

師生統一還表現為高校教師與師范生的多樣化統一。一是高校師生共同努力提高，包括教師的導，師范生學和練，以及師生講、師生評，共同提高。二是教師指導師范生實踐，如批改教案等，全身心投入。做到課上教，課下導。既言教，又身教；既教理論，又演示和指導技能。全方位教學，最終實現師范生基礎理論和教師技能全面發展。

三、校內外的統一

在實現目標的場所上，堅持校內外統一。加強實踐是“模式”的核心和原則，通過校內外兩種場合實施。校內實

踐，諸如基本功訓練、備課、模擬實習等，有一定的作用。但是，校內實踐，缺乏實戰環境，師范生難以進入“實戰”狀態，一旦“出戰”，則可出現“緩苗”現象。因此，需要校外實踐如見習、試實習和實習，校內實踐側重基本功訓練，這是校外實習成功的前提和基礎。校內實踐基礎打得越好，校外實習就越可能成功。凡是校內基礎好，校外實習又很投入的師范生，實習都是成功的。因此，校內外實踐都要抓好。解決中小學接受實習生困難的問題，需選派優秀師范生去實習，這類師范生基本功扎實，講課水平較高，能夠受到中小學生的歡迎。對于基礎較差的師范生，留在校內實習，對于基本功差的師范生，本著缺什么補什么的原則，加強短項。之后，這些“留校生”的水平有所提高后，方可派出實習。至少可以派回其中小學母校實習。通過校內外實踐，實現了學和用的統一。技能訓練和備課、講課等試實習是“學”，實習是用，學是基礎，用是目的。在校外，合格生實習；在校內，差生訓練，提高達到合格的水平后，其可以進入實習基地實習。

四、課上課下的統一

在實施目標的過程上，把課上和課下統一起來。縮短“緩苗期”，主要是通過校內教學完成的。課上包括理論課和實踐課，后者包括技能訓練和示范課。課上的特點是教師的理論教學及其示范，體現理論性，規范性（符合教學規律），實踐性或操作性，連續性（各個環節之間聯系緊密，過渡自然），典范性（抓好師生的典型示范），多樣性（針對不同師范生提供不同的訓練要求和訓練方法），應變性（有應變措施），系統性（即教育理論和技能訓練均堅持統籌規劃、統一安排，使其成為一個完整的科學系統）。課上，教師根據教學大綱布置課下訓練內容。課下主要是基本功訓練，如演講、練口才、練書法和加強膽識。加強膽識訓練的基礎是具有過硬的理論水平和高超的教師基本功。課上指導課下，對師范生來說，課上是接受理論，課下是實踐；課上統一聽課，課下各自為戰。各個師范生根據自己的情況有所側重的練習，包括弱項或強項的練習，對于優秀師范生要把強項加強，對于差生要把弱項變強。教師可根據一般情況確定統一的標準；同時，對于尖子師范生提出更高要求，對于差生提出合格要求。實現普遍合格和優等生更好的目標。為此，在課下訓練過程中，要實行優等生帶差生，一幫一、二幫一，通過多種形式的互幫互學，共同提高。

五、德與能的統一

第6篇：師范生畢業總結范文

關鍵詞:師范生 職業 技能

師范生是未來的人民教師,其未來職業的特定性決定了它應具備教師職業技能的特殊性。職業技能是指從事某項職業必須掌握和運用的專業技術的技巧和能力,它是每位勞動者從事勞動都必須具備的基本勞動素質。師范生教師職業技能,是指就讀師范教育專業的師范生,為今后從事和勝任教師職業所必須掌握和運用的教育教學等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養,是師范院校培養師資和各類教育工作者系統工程中一個重要的技術項目,涉及的內容頗為廣泛,加強這種技能的培養十分重要。

一、師范生教師職業技能培養存在的問題

當前,師范生教師職業技能培養作為素質教育的重要組成部分,并沒有完全引起學校師生的高度重視,在具體實施培養中仍然存在許多問題:

1.重學科專業教育輕職業技能培訓

這直接導致了師范生教師職業技能訓練不夠系統、規范和完整,強化訓練軟弱無力,以致出現相當部分師范畢業生高分低能的現象。

2.重理論學習輕實踐鍛煉

這直接導致了師范生理論學習和實踐鍛煉相脫節,出現了師范畢業生不能很好地學以致用,無法用所學的知識來解決實際問題。如有的師范畢業生在校時專業學習成績很好,但走上教師崗位后卻不能很好地適應學校教學,存在著忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案,以及教態不自然、板書不規范、提問無目的、點評不到位、表達無條理、心理承受力低、多媒體計算機操作不熟練等教學技巧和能力問題。

3.重應試考試輕技能自主訓練

專業學習和測試與技能強化訓練對師范生來說是同等重要的,但受到"應試教育"定勢思維模式等因素的影響,相當部分師范生還認為只要考試過關就萬事大吉,導致平時只重視應付考試而不注重技能的自主訓練,以致難以培養成良好的職業技能。

4.重個性發展輕技能的全面培養。有些學生過于注重培養自己的個性,若有一技之長就目空一切、忘乎所以,忽視其他知識和技能的學習和培養等。

總之,由于各種不良因素的存在,使得師范生得不到系統的規范完整的教師職業技能培養,給他們今后的就業和工作帶來了困難,也給促進師范教育的健康發展和培養合格人才帶來了阻礙。

二、師范生在教師職業技能培養過程中應遵循的原則

教師職業技能的形成是一個循序漸進的過程,它的形成以教育教學實踐活動為中介。在師范生教師職業技能培養過程中應遵循以下原則:

1.實踐性原則

教師職業技能的培養以實踐活動為中介,要注重在培養過程中加強技能訓練和實踐活動。

2.全面培養的原則

教師職業技能是一種由許多子系統構成的特殊技能,各構成要素緊密相關。培養與訓練必須考慮技能的各個要素,全面培養。

3.因材施教與突出重點的原則

不同年級、不同專業方向的師范生有其各自的特殊性,要根據專業、年級和個體的差異,有重點地來進行培養與訓練。

三、師范生教師職業技能培養的具體規劃

1.大一年級學生

具體目標:形成基本的教學操作技能及良好的專業思想。

主要內容:結合課程學習,加強教學基本功訓練;重點開展“三字一畫”活動,提高書寫技能,努力培養自己的口才與文字表達技能。

2.大二年級學生

具體目標:教學基本技能培養進一步深化,并形成初步的教學認知技能、教學設計技能,培養自己多方面綜合技能。

主要內容:結合心理學、教育學等課程學習,進行班級管理技能等方面的訓練;積極參與學校的各類學生社團活動,培養親和力和團結協作精神,提高組織、管理、協調技能;積極參與各類學科競賽活動,培養發現問題、分析問題、解決問題的能力以及實踐動手能力、創新能力。

3.大三年級學生

具體目標:教學認知技能、教學設計技能進一步加強,教育技術技能得以提高,具有一定的教學反思技能、教學研究技能。

主要內容:積極參加演講比賽、作文競賽等活動,提高自身的表達技能;開展說課、評課、課件制作、板書設計、編寫教案、文獻檢索等訓練;參加各中小學校的教育見習活動,組織學生開展教學觀摩,制定班隊活動計劃等;在校內進行微格試講,做好教育實習的前期準備工作。

4.大四年級學生

具體目標:師范生教師職業技能得以全面提高,樹立起優良的專業品質,能適應新課程標準下的中小學教學與管理工作。

主要內容:參加教育實習工作,通過“教育實習”使自己在教學工作實習、班主任工作實習、教育調查與研究等方面得到全面鍛煉;進一步深化專業思想教育;加強畢業論文(設計)教學環節,提高教學研究能力;進一步加強說課、評課、教案編寫、課件制作與教學技能的培養,以適應新課程標準下課堂教學的組織與實施。

四、總結

師范生教師職業技能的培養要,循序漸進。只有對師范生教師職業技能分階段有重點地培養與訓練,才能使師范生在教學認知技能、教學設計技能、教學操作技能、教育技術技能、教學監控技能、教學反思技能、教學研究技能和專業品質等方面得以全面提高。

參考文獻:

1.容世彥.現代教育技術基礎[M].北京:宇航出版社,1999

第7篇：師范生畢業總結范文

師范類院校 專科學生 就業指導

一、大學生就業問題備受關注

國務院總理在2月27日接受中國政府網、新華網聯合專訪，與廣大網友在線交流時曾說：“一個人能有工作，不僅解決生存問題，也能體現一個人的尊嚴。大學生是有知識的勞動者，政府始終把大學生就業擺在重要位置。”隨著國家首屆免費師范生畢業的臨近，師范生的就業問題也被越來越多的人關注。在6月17日，總理出席首屆免費師范生畢業典禮時，對全國師范生提出了希望。

二、師范類專科生就業現狀

國家對教育的重視、教師工資的提高，使越來越多的大學生把目光瞄準了教師這一職業。但師范類專科畢業生因為學歷層次有限，在教師招考和就業招聘中屢屢受限，能夠同本科院校畢業生競爭的平臺越來越少，在激烈競爭中往往處于劣勢，就業形勢堪憂。如何抓住僅有的機會，引導學生及時轉變觀念，開發自身優勢，緩解就業壓力，讓學生在畢業后能學有所成、學有所用，便成了各級師范類專科院校亟待解決的問題。

三、師范類專科生就業障礙

很多師范專科院校連年大幅度“擴招”，辦學規模與在校生規模連年膨脹。招生規模雖然擴大了，但對畢業生就業問題缺很少有實際性研究，就業觀念陳舊，對生源質量、畢業生的將來流向和學校的實際情況缺少可行性定位的研究。許多師范院校的就業指導教育隊伍素質參差不齊，僅圍繞提高畢業生就業率開展職業和創業方面的宣傳，學生缺乏全面的就業指導教育。學生的擇業觀不成熟、就業心態不平穩、就業信息嚴重不足，在競爭中沒有自信，對于就業態度消極。很多師范類專科學生都想成為特崗教師和正式教師，而近年來教師行業的競爭異常激烈，能夠招考成功的畢竟是少數，而大部分學生在等待招考中錯過了很多就業機會。

四、提高師范類專科生就業競爭力

1.加強就業基本功訓練

（1）加強“三字一話”技能訓練

字如其人，作為未來的一線教師，應該進行正規的“鋼筆字、毛筆字、粉筆字”基本功訓練，但有許多師范院校恰恰放松了對這方面的技能要求。另外，也不應忽視作為國語的普通話訓練，雖然現在的師范生都要通過國家的普通話等級考試，但是，純粹只為考試過關而不為自身素質提高者也不在少數。由于現在高等師范專科院校的畢業生就業多流向中小學，師范生普通話水平在就業競爭中就顯得更為重要，學校應加大力度提高學生的普通話水平，同時還應提供普通話朗讀技巧等相關培訓。

（2）培養學生的教學技能

由于多媒體技術的普及，師范生對于教學中多媒體技術的運用能力也就相應地被列入用人單位的要求中，師范院校不僅要開設多媒體技術的課程，更應在平時讓學生多使用、多實踐。但是，也不能讓學生過度依賴多媒體技術，以免離開了課件就不能上課。教學技能的培養更重要的部分還在于訓練學生自主備課、走向講臺并且大方自如講課的能力。

（3）加強師范生教育學、心理學的學科修養

教育學和心理學是師范生畢業后走向講臺，并且很快適應崗位與學生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學和心理學課程，但很多時候，學生們抱著的卻是拿了這兩門課的學分就行的心態。因此，學校要從心態和教學上同時抓好學生這兩門課程的學習。

2.幫助學生轉變就業觀念

隨著中小學生家長對孩子教育的重視，各地區的私立學校和輔導培訓機構也大規模的發展起來。雖然他們沒有公立學校的編制保障，但面對日益增長的需求，發展前景不可小覷。師范類專科畢業生憑借著專業背景，三年科班訓練與職業技能訓練，在這些院校也倍受青睞。所以在日益激烈的競爭面前，師范類專科畢業生要樹立“先就業，后擇業”的思想。“先就業，后擇業”前提應該是大學畢業生對自己在學術水平，個性特點，人際溝通等方面素質有全面有全面客觀認識，并對自己的職業選擇有科學，長遠規劃的基礎上，從大形勢出發做出明確選擇，然后在自己認同并且適合自己的工作崗位上努力工作。

3.幫助學生進行職業生涯規劃

就業規劃又叫職業生涯規劃，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。傳統的就業指導限于就業服務，大學生側重就業政策、面試技巧等，強調就業觀的重要性，屬于被動的感知，很難體現大學生的主動參與，遠離職業生涯規劃。開展大學生職業生涯規劃對大學生來說是非常必要的，其對大學生樹立職業理想，了解自我及職業發展等方面具有重要意義。

4.加強就業實踐指導

（1）增加學生的就業見習機會

師范生畢業后走向教育崗位，要面對的教育對象是活生生的人，而學校的專業課程大多與以后的教育實踐聯系不夠緊密。因此，專業課程的教學中也應滲透與教育實踐的聯系，即就業教育的內容。

（2）加強信息和實踐經驗的傳承

學校的就業指導教育中心、院系領導、專業老師雖然可以給學生提供全面權威的就業指導，但是，作為學生的同齡人的學兄學姐更容易也更多地與學生接觸，他們在就業指導方面發揮的作用也是不容忽視的。學兄學姐尚未畢業時，可以給學生在擇業觀等方面進行指導，更可以提供專升本考試經驗教訓、各地區歷年的招聘形式等。讓學弟學妹們能夠提前一年了解到各方面的信息，為他們以后的就業選擇提供幫助。

（3）強化就業實踐的演練

師范類院校畢業生以后的職業就是教學，所以各地招考招聘單位都以說課或講課的形式來考查學生的教學能力。師范類專科學校可以在這方面開展專門的訓練和指導，提高學生的講課和說課能力，為學生順利就業更為以后的工作提供支持和幫助。

（4）就業指導教育還應充分利用畢業實習

畢業實習可謂學生大學畢業前的最后真槍實彈的練兵，學校可以充分利用實習的機會，先對學生進行實習指導，然后讓學生放開手腳去實踐，積累一定的教學工作經驗，讓學生在就業競爭中提高自信，更為學生日后教學能力的迅速提高奠定基礎。

師范類專科畢業生在就業中面臨更多壓力和挑戰，各級師范類院校有責任對學生進行全面科學的就業指導教育、系統扎實的就業實踐演練，挖掘自身優勢，健全就業指導教育系統，讓師范類專科生們在未來的就業競爭中取勝。

參考文獻：

[1]顧曉明.師范生就業指導體系的建構[J].常州技術師范學院學報，2000，（1）.

[2]余國宇.師范生就業潛在危機淺析[J].中國大學生就業，2005，（10）.

第8篇：師范生畢業總結范文

論文關鍵詞：師范生；技能競賽；專業實踐；綜合素質；提升

專業技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一，師范生專業技能競賽，有助于提高學生的從教素質。如何將它與實訓教學有機地結合起來，將師范生的專業技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業技能競賽的內容

師范院校的學生將來畢業后大多數要從事教師職業，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業學生，表現得更為突出。具體表現為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學切合得不夠緊,有的課件內容與教學無多大關系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質和對課堂教學的掌控有待提高。

當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習實訓與實踐鍛煉。目前，許多學校對實訓教學重視不夠，給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經費和其他條件的限制，一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視，放任學生“自主”實習，有的不到教育崗位實習。

全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設有師范專業的職業院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中，金華職業技術學院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優勝獎。有的省份（如湖北）在開展師范生職業技能競賽時，高職高專單獨設組，不分學科類別。為了參加省里比賽，各個學校自己經常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項內容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競賽，其內容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。

二、專業技能競賽對于提高師范生綜合素質的作用

開展專業技能競賽，可以給學生提供不少實訓機會，培養學生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書寫比賽對提高板書水平的作用

隨著電腦的普及，學生的書法水平不斷下降。據調查，書法水平在師范生中的發展呈現不平衡的狀況。漢語言文學專業的學生與其他專業學生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業學生內部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學生的毛筆字普遍較差。

板書是教學過程中不可或缺的重要一環，但現在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內容，這方面還有待加強。

提高師范生書法水平的辦法之一，是經常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。

（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進

普通話過關是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規定。漢語言文學專業的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中，學生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經驗的老師加以指導，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調以及節奏的把握等等，都可以在指導老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。

（三）課件制作對教材把握能力的檢驗

多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預設的教學目標與教學內容出發，根據學生智能水平與學習現狀，依靠計算機多媒體技術及其網絡教學系統，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調配課程資源，按教學環節與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統。運用多媒體教學，是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生，自然也應重視這項技能，在實訓過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優點與不足，其關鍵處在于體現學科教學特性與適合具體的教學情境，實現教學過程的最優化。

從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學生對教材內容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學《七根火柴》時，在“歐化”（現代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰士在草地跋涉的場面，這是不妥當的；第二要準確地表現出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現出“魚翔淺底”的意境來。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解，反而會導致學生誤解。

（四）說課、講課對教學綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環節。而一些中小學招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關。從應聘者說課的情況看，經驗豐富的“老”教師比起沒有經驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。

那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據，也即是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談談你是怎么教的？為什么要這樣教？通過說課，可以看出教師對教學內容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。

作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學中，客串講課在當今的教學中經常會被采用。在教學過程中，教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學生諸多方面的能力。但是，作為實訓教學的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。

現在絕大多數師范院校都建立了微格教室，創建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學生可以自由地發揮，按自己的構想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習，開始總是會膽怯，緊張時說話的節奏太快。在微格教室多訓練幾次，多參加有關說課、講課的比賽，有利于提高他們教學方面的綜合能力。

三、對專業技能競賽提升師范生綜合素質的思考

首先，職業技能課的開設問題。過去很多學校沒有開設專門的教師職業技能課，只開設《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業為例，過去開設《中學語文教學法》，現在有的更名為《語文教育學》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足，我系曾開設了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃，又將上述兩門課取消，新開設了《教師職業技能》課。《教師職業技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內容，每周三節共54課時。毫無疑問，《教師職業技能》課的開設是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應當放在第幾個學期開更科學，都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復。

其次，競賽內容的再拓展問題。就競賽內容來說，還要體現不同專業的不同特點。如作為漢語言文學專業的師范生，只進行書法、課件方面的訓練是不夠的，中文系畢業生將來當語文老師，要教學生作文，有的還要指導學校文學社，寫作技能的訓練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學生參加江西省寫作學會舉辦的“大學生寫作比賽”。除了比賽內容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現語文教學的開放性與交互性，要重視把課件建立在網絡上。賽后可模仿網絡聊天室進行設計，如利用網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發表意見。“大廳”供學生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學生討論有關問題，學生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調用網上資源供自己研究討論用。或在課件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等。

第9篇：師范生畢業總結范文

關鍵詞：物理專業；師范生；研究能力

師范生創新能力的培養一直受到教育工作者高度關

注[1-2]。《高等學校物理學本科指導性專業規范（2010版）》對物理學畢業生（包括師范生）的所具備的創新能力提出如下要求[3]：“具有創造性思維能力、獨立思考及批判性思維能力、初步的科學研究能力和一定的科技開發能力”。作為地方高校的師范物理專業，我們的主要目標是為地方培養合格的物理資師。我們認為師范生創新能力的培養具體表現為科研能力和教研能力。近年來，我們堅持把能力的培養貫穿到各個環節中[4]，并以第二課堂項目推動的方式，加強創新能力培養，逐漸形成了“課堂+項目”創新能力培養模式，收到一定的效果。下面是我們的一些實踐體會。

一、第一課堂的教學是物理師范生創新能力培養的基本形式

對于能力培養，除開創新能力之外，還有其他方面的能力，我們這里暫稱為基本能力。包括[3]：獲取知識的能力（如自學能力、獲取信息和處理加工信息的能力）、應用知識能力（如綜合應用知識解決問題的能力、實驗能力、計算機及信息技術應用能力、團隊協作能力）、表達能力（如書面和口頭表達能力、撰寫學術論文，參與學術交流的能力、 應用外語的交流能力、傳播科學普及知識的能力）。各種能力的培養是相輔相成的，基本能力的培養是創新能力培養的基礎，而創新能力培養是基本能力培養的提升。所以，我們一直強調科學合理制訂人才培養方案，把能力培養貫穿到各環節中[4]。

通過理論課教學充實學生的專業知識，通過各種實踐，如專業課程實驗、師范技能訓練、社會調查、學術報告、學年論文、畢業論文等，全方位培養學生的能力。不僅培養專業實驗技能、教育教學技能等基本能力，更主要的是培養創新能力。除開專業理論課、實驗課和師范技能課之外，創新能力培養還體現在社會調查、學術報告、學年論文、畢業論文等環節之中。其中，學術報告包括不定期的開放式學術報告（由外聘專家或本校教師主講），還包括近年才開設的物理學前沿講座課程，由幾個具有一定的科研背景的老師介紹自己的研究方向及進展情況，開闊學生的視野。通過一系列的環節的教學，重點進行物理教育教學的研究訓練，以及物理科學問題的研究訓練。包括獨立提出問題、觀察和分析問題、解決問題的能力、綜合設計物理實驗和分析實驗結果的能力、定性分析和定量計算的能力、創新意識和創新思維能力、撰寫研究報告和研究論文的能力，以及研究結果推廣應用的能力等。

可見，第一課堂是對各種能力進行全方位的培養。其中創新能力的培養是能力培養的核心。

二、第二課堂項目推動創新能力培養的案例介紹

在第一課程教學與訓練的基礎上，以第二課堂項目推動的方式，加強創新能力的培養。基于物理師范生的專業特點，我們加強了實驗、教研和科研的培養。下面是三個相關的創新訓練項目的實施辦法。

1.物理教學技能的訓練與競賽項目

除開日常的教育教學類理論教學與師范技能訓練環節外，我們推出了師范技能訓練與競賽第二課堂項目。目的是進一步提高物理教學技能的同時，培養學生的物理教學創新思維。具體的做法分三步：第一步是面向全體三年級物理師范生（修完教學法課程）進行物理教學技能的課外訓練，然后進行教學技能競賽，評獎鼓勵。第二步是從第一輪競賽獲獎的團隊中選出優秀團隊進行第二輪的訓練，并參加省級教學技能競賽，給予相應的支持與獎勵。第三步是從省賽中獲獎的團隊中選出優秀團隊參加第三輪的訓練，并參加國家級競賽，給予相應的支持與獎勵。在第一輪是從面上要求學生參與訓練與競賽，作為課堂教學的一個補充。而第二、三輪則采取前期成績與學生自愿的原則進行組隊、訓練與參賽。指導老師也是以自愿的原則參與。自愿參與有利于充分調動師生的主觀能動性，在訓練中認真設計授課方案、精心設計制作相關的演示設備，反復訓練、反復思考、勇于創新，取得了出色的成績[5]。近三年來獲國家級物理師范技能競賽特等獎1項、一等獎10項，還有二等獎、三等獎以及省級物理教學競賽一、二、三等獎一批。獲得國家級競賽演示設備評比一等獎一項、三等獎一項。共有2名獲獎學生應組委會邀請在競賽大會上作公開演示，深受好評。師范技能訓練與競賽已成為本校師范物理專業辦學的一個亮點，有力地推動了師范生的物理教學技能和創新能力的培養。一位參賽學生的演示設備的制作與應用已以論文的形式發表[6]。

2.各種創新研究項目

創新能力培養的核心，是培養研究能力，包括教研和科研。如前述師范技能訓練與競賽，就可有效地培養教研能力。為了加強科研能力的培養，我們鼓勵學生參加各種創新研究項目，包括以學生為主體的“挑戰杯”課外學術科技作品競賽項目、大學生創新實驗項目等，以及學生參與教師的各種科研項目。學生經過主持或參與相關項目，經歷了項目調研、申報、答辯、實驗組織與開展、數據的處理與分析、研究成果的總結與發表等各個環節，創新能力得到全方位的鍛煉。

筆者曾指導三位學生參加學校“挑戰杯”課外學術科技作品競賽項目，屬論文寫作類。學生首先經過調研，提出了論文題目為“單色光雙縫干涉的遠場與近場模擬”。經老師認可后，組織材料，填寫項目申報書，并準備答辯PPT。經過學校初審、現場答辯等步驟后，終于獲得立項。立項后，進一步調研，既要弄清雙縫干涉的研究現狀，還要學習并熟悉Matlab和Origin等軟件的使用方法，同時搞清楚干涉實驗的軟件模擬原理，并參考現有文獻進行編程。當程序調試完畢后，利用課余時間分任務進行模擬，定時交換結果，定期與老師溝通、討論。經過半年多的努力，終于完成了單色光雙縫干涉的遠場和近場模擬工作，其中遠場的模擬與現行的理論近似方法得出的結果相符，而近場結果則是一種創新成果。再經過兩個月，運用了整個寒假，把模擬結果寫成論文，并反復修改定稿發表[7]。以此為基礎，學生可進行相關問題和類似的拓展性研究。老師明顯地感覺到，三位學生的研究上路了。

經過較為完整的科研項目的研究訓練，學生在研究能力上將有較大的提高。凡指導過學生創新項目的老師，均有同感。

3.省級物理實驗設計大賽項目

開展物理實驗設計大賽，也是培養并檢驗物理師范生創新能力的重要手段。同樣，學生要經過校內選拔，才能獲得省賽的參賽資格。校內選拔過程中，學生要經過初步方案的設計、現場答辯等環節。在獲得參賽資格后，要進行長達半年左右的訓練，才能正式參賽。近兩年參加競賽獲得三等獎勵3項。獲獎的級別及數量不是很出色，與大賽性質有關（該競賽設立獎項少，而且是參賽組集體獎），也反映出本專業實驗能力的培養有待進一步加強，實驗室開放機制有待進一步完善，目前正在積極改進。但無論如何，就學生能力培養而言，過程十分重要。

三、項目推動在物理師范生創新能力培養的作用分析

在項目運作過程中，首先是培養了前文所述的基本能力，即獲取知識的能力、應用知識能力、表達能力等，特別是其中的自學能力和團隊合作能力。這是培養創新能力的重要基礎。對于創新能力培養，有如下幾方面：

1.培養學生的批判性思維能力

無論哪個項目，學生首先要做的就是調研工作，在調查研究的基礎上，進行分析，尋找研究切入點。這就是批判性思維過程。同時，在項目進行過程中，都涉及批判性思維，要對中間結果進行判斷、分析與總結等。

2.培養學生獨立思考，創造性思維的能力

獨立思考，包括學生個人的思考和學生團隊的集體思考，不需要指導教師的時刻陪伴。指導老師常常發現，學生團隊的獨立性、創造性思維的潛力是巨大的。關鍵是如何引導、激發其思考的熱情與主動性。經過了批判性、獨立性思考，慢慢具有創造性思維能力。

3.培養初步的研究能力

經過項目的全程鍛煉，學生經過調研、設計方案、實施方案，碰到問題思考問題，缺乏知識補充知識，需要設備想辦法采購或制作設備，還少不了反復的實驗（或訓練），不斷地總結、改進，直至得到滿意結果。最后還有成果的展示與發表，有效地培養了研究能力，包括教研與科研，以及教學儀器的開發能力。

對于創新能力的培養模式，我們一直在摸索、思考、提煉。認為第一課堂上的教學與訓練固然是整個培養工作的主體部分，但有效的第二課堂項目訓練卻是創新技能培養的必要補充。本文主要討論項目推動的做法與作用。這是充分發揮教師和學生的個性特長、培養專業特色的關鍵舉措。近兩年來，師范班集體積極向上，連續獲得學校的“文明班”稱號，多名學生獲得學校“創新學子獎”，各類素質、能力指標名列前茅，這在學校中實屬少數。表明“課堂+項目”師范生的創新能力的培養模式是卓有成效的。

參考文獻：

[1]何 蕾.論師范生創新能力的培養[J].麗水學院學報，2009（4）：79—82.

[2]劉炎松.利用“非常規”物理實驗培養高師物理師范生創造力的實驗研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2008.

[3]教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會，物理學類專業教學指導分委員會.高等學校物理學本科指導性專業規范[J].物理與工程，2011，21（4）：3—26.

[4]朱偉玲，于 軍，方運良，吳登平.全程滲透實踐教學提高物理師范人才培養質量[J].教育教學論壇，2012（39）：75—77.

[5]于 軍，朱偉玲，吳登平.物理師范生師范技能培養的實踐性探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（1）：43—44.

[6]吳登平，駱永寬，朱偉玲，于 軍.水平方向“壓力作用效果”課程資源的開發與利用[J].中學物理，2013，31（12）：8—10.